如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激活化學(xué)課堂

王玉霞

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)激情盎然、信心倍增，達(dá)到提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)；教學(xué)情境；激活

情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學(xué)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。如何創(chuàng)設(shè)有效情境，使化學(xué)課堂“動”起來？本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生“愛”化學(xué)

一堂課的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，對于激發(fā)興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此，我經(jīng)常利用講故事、猜謎語、小組競賽、播放視頻、歌曲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己愛上化學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這一節(jié)時(shí)，我先為學(xué)生播放了騰格爾的一首歌曲《天堂》：“藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群……”并且在大屏幕上展示高原上藍(lán)天碧云的美景。在學(xué)生觀賞美景，聆聽音樂的同時(shí)，教師趁機(jī)引出“每天我們都可以看到天空，隨時(shí)與天空的成員——空氣接觸，那么你知道空氣的成分是什么嗎？”在愉悅的情境中讓學(xué)生很輕松地進(jìn)入課堂。在講授“二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我先給他們講了一個(gè)意大利屠狗洞的故事，讓同學(xué)們邊聽故事邊思考：為什么進(jìn)入山洞的人安然無恙，狗卻倒地身亡？讓他們當(dāng)一回福爾摩斯，體會到二氧化碳的密度比空氣大的性質(zhì)，從而走進(jìn)課堂——二氧化碳的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“體味”化學(xué)

化學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活?；瘜W(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會從生活中感悟、理解和利用化學(xué)，體會到化學(xué)就在身邊，感受化學(xué)的美妙，領(lǐng)悟化學(xué)的無窮魅力。在探究微觀粒子分子的特征時(shí)，不妨讓學(xué)生走出校園，在生活中觀察思考：（1）為什么墻內(nèi)開花墻外香？（2）為什么濕衣服在陽光下更容易晾干？（3）為什么要在鐵軌和水泥路面上留縫隙？（4）為什么糖塊加入水中，總體積反而變?。浚?）為什么雨過天晴路面上的水漬會慢慢消失，我們卻看不到？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在思考、探究、交流中自然歸納出分子的基本特征：（1）分子的質(zhì)量和體積都很小；（2）分子在不停地做無規(guī)則運(yùn)動；（3）分子間有間隔，溫度升高，間隔變大。

三、創(chuàng)設(shè)口訣和諧音情境，讓學(xué)生“記”化學(xué)

化學(xué)知識點(diǎn)比較分散、繁多，記起來很是枯燥乏味。本人經(jīng)過查閱資料及知識積累，在課堂上創(chuàng)設(shè)口訣和諧音情境，把多個(gè)知識點(diǎn)總結(jié)為口訣和諧音，讓學(xué)生很輕松就能記住這些化學(xué)知識，并且增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)“元素”這一節(jié)時(shí)，對于地殼中含量排在前四位的氧，硅，鋁，鐵這四種元素，我編為“洋鬼子扛著鋁和鐵”，學(xué)生在輕松一笑中記住了它們含量的排列。學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”高錳酸鉀法制氧時(shí)，取“茶莊定點(diǎn)收利息”的諧音，讓學(xué)生理解每一個(gè)字的含義，從而掌握了“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”這七個(gè)步驟的正確順序。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生“做”化學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多正確結(jié)論，重大科研成果都是在做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的過程中得出來的。所以在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效途徑。在教學(xué)中，本人盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，在演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生大膽參與操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中采用小組合作的形式，讓學(xué)生自主探究，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分享實(shí)驗(yàn)心得，讓他們在有趣的實(shí)驗(yàn)操作中揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；在課外小實(shí)驗(yàn)中，啟迪學(xué)生，拓展其思維，培養(yǎng)其大膽創(chuàng)新的思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂“動”了起來，從而也讓課堂效率提高了很多。

五、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生“研”化學(xué)

有效的問題情境應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)用和實(shí)效性。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問題解決的途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生在原問題的基礎(chǔ)上自己提出問題、解決問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到極大發(fā)揮，使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。例如，教學(xué)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師先展示一瓶制好的氧氣，用一根帶火星的木條檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了，說明氣體是氧氣，然后老師提出問題：“氧氣在實(shí)驗(yàn)室是怎么制取出來的？”引出課題。在介紹過氧化氫法制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先在小試管中倒入少量5%的過氧化

氫溶液，讓他們觀察，發(fā)現(xiàn)只有少量氣體產(chǎn)生，然后加入少許二氧化錳，再觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈，有大量氣體產(chǎn)生。在此老師創(chuàng)設(shè)問題情境：“二氧化錳的加入為什么使反應(yīng)加快？它與過氧化氫反應(yīng)了嗎？”學(xué)生通過討論，提出不同的猜想。當(dāng)反應(yīng)結(jié)束后，再加過氧化氫，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)又一次發(fā)生。學(xué)生在思考問題的同時(shí)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究驗(yàn)證，不但認(rèn)識了過氧化氫法制取氧氣，而且還自然而然地理解了催化劑的概念和特點(diǎn)。

總之，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生自主地參與化學(xué)課堂，進(jìn)而產(chǎn)生成功的體驗(yàn)和信心，可以使枯燥的知識傳承呈現(xiàn)得靈動而鮮活。從而達(dá)到激活化學(xué)課堂，真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷蘭.創(chuàng)設(shè)有效情境，激活化學(xué)課堂[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016（12）.

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