構建“五主”“五環(huán)”“五步”的語文課堂創(chuàng)新教學模式

殷永強

摘 要：構建“五主”“五環(huán)”“五步”的語文課堂創(chuàng)新教學模式是素質(zhì)教學發(fā)展的新方向，高效課堂的構建能深化學生的發(fā)展能力，能提高學生的發(fā)展意識，更能在以學生為中心的發(fā)展前提下，讓學生的學習能力和學習意識得到顯著提高。教學過程中教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)和生命狀態(tài)，能在自我學習、群體學習、以導促學的前提下，讓學生的自主學習意識和學習能力有新的發(fā)展，最終使得學生能在學習活動的探索中，獲得學習的快樂與成功，這能為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：五主；五環(huán)；五步；語文課堂；創(chuàng)新教學；模式

“五主”“五環(huán)”“五步”語文課堂的構建主要是讓教師在以學生為主的前提下，進行靈活的教學設計，并能在教學過程中使用問題引導、課前導入、互動問答、師生交流的方式，讓學生更好地理解語文課外內(nèi)容；能在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新，堅持從實際出發(fā)，并能重視學科的特點，在創(chuàng)新教學思想的指導下，使得學生的學習能力和學習意識有顯著提升。

一、教學設計上“五主”

課程教學創(chuàng)新上需要解決好觀念性的問題，在教學期間需要將創(chuàng)新作為教學的主要目標，能將課堂看成是教學的主軸線，做到以學生為主體、以問題為主線、以教師為主導的教學思路設計，使得教學方案的整體設計效果更佳。

（一）課程設計時把握課程教學重心確立學生主體地位

傳統(tǒng)教學工作當中，教師始終占據(jù)著課堂教學的主體地位，同時教師也將如何有效地提高自身的教學藝術性作為工作重點，而對于學生的實際感受卻考慮得較少。這樣的教學模式下，學生在課堂學習的過程中始終集中精力到教師的講解當中，將教師的每一句話都認真、詳細地記錄才能夠提高自身的成績。但這樣的學習方式卻使得學生的思維發(fā)展受到了嚴重的束縛和限制，學生無法在學習的過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，無法對問題進行自主思考，只能夠跟隨著教師的思想前進，長期如此，必將使得學生失去創(chuàng)新能力[1]。

這樣的教學模式下，教師必須要從字詞、句子、文章結構上進行詳細講解，從寫作的特點到核心思想的確定都十分規(guī)范。學生在學習的過程中無法表現(xiàn)出任何的獨立思維，完全在教師的安排下進行計劃性的學習。這種教學模式與學生主體地位的新課改教學要求有著非常大的距離。因此，在課程改革工作中，教師必須要將主體地位還給學生，必須要將學生放到教學工作的核心位置上，通過積極的引導，讓學生能夠真正地成為學習的掌控者，能夠在學習的過程中充分調(diào)動自身的思維，將自身主觀能動性充分發(fā)揮出來，積極地展開對話與交流，鍛煉綜合能力。這樣的教學設計才是有效培養(yǎng)學生的高效方式，才是學生在學習過程中最為有效的方法。只有學生樂于自己開展問題的解讀，才能夠以更加熱烈的情緒投入到學習當中。只有學生樂于思考，才能真正地讓教師將自身的教學藝術發(fā)揮出來。只有對文本內(nèi)容加強探究，才能找出文字藝術當中所包含的問題。學生對文字的感悟與解讀能夠加深學生對知識點的感悟。學生自身得來的感悟是任何教師的講解都無法替代的，因此教師應當加強引導，實現(xiàn)教學工作的有效

創(chuàng)新[2]。

（二）科學完善課程教學過程 引導學生能力發(fā)展

教師工作中要將教學重心放在學生能力的培養(yǎng)上，要通過學生在主體地位上的不斷探究以及教師的積極引導來完成。教學工作中要根據(jù)學生的實際情況進行教學工作的設計和調(diào)整，科學地完善課程教學的全過程。要從多角度、多方位對學生進行培養(yǎng)。要平等對待所有學生，要不斷提高學生學習的能力。

首先，科學的教學導入。教學導入對于學生的學習也有著非常重要的作用。高質(zhì)量的教學導入能夠提高學生的學習積極性，讓學生將精力集中到課堂學習當中，讓學生的探究欲望得到激發(fā)。初中學生對于學習的積極性會出現(xiàn)不斷的變化，教師要加強監(jiān)管，要引導學生始終向著健康發(fā)展的方向前進。初中學生對于探究性的問題的學習有著很大的積極性。因此，教師要通過有感染力和誘惑性的問題加強對學生的引導，使學生能夠更好地投入到學習當中，激發(fā)學生學習欲望，讓學生能夠更加積極主動地開展相關知識點的學習，得到更好的學習狀態(tài)。教師要在教學中融入具有感染力的問題，刺激學生的學習欲望，讓學生能夠更好地進入文本學習。教師要針對重點問題和難點問題進行講解和分析，使學生更加樂于開展探究。同時在這種氛圍當中學生也將會有效提高學習效果[3]。

其次，要因材施教。對于不同的學生教師要開展針對性的教育，要積極選用不同的文本，使學生在不同的時間段采用不同的研讀方式開展學習。引導學生從整體上對文本內(nèi)容進行感知，重視細節(jié)問題；循序漸進地開展學習活動，要從點到面進行學習。要采用符合學生認知規(guī)律和學生實際能力的方式進行教學。不能夠放縱學生的學習，要積極引導并適當約束，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生主體地位。

二、教學行動上“五環(huán)”

語文課堂教學創(chuàng)新主要是在傳統(tǒng)課堂反思的前題下，能對教學要素進行重新組合，主要以任務驅(qū)動、問題引導、師生互動、多元評價為教學環(huán)節(jié)新方式。

（一）提升培養(yǎng)目標 實現(xiàn)任務拓展

任務驅(qū)動教學法開設之際，教師為能更好地深化學生的語文能力，就要讓學生在自主進行知識內(nèi)容探索的過程中，掌握較好的學習方法。學生在學習過程中若能更好地了解學習方法，能讓學生受用一生。例如，教師為學生講授《陋室銘》這篇文章的時候，教師為學生設定的首要教學目標是讓學生進行文章的背誦，然后在背誦完成后做好理解，使得學生能在反復的誦讀中理解劉禹錫的無絲竹之亂耳，無案牘之勞形的高雅情操。教師能在此基礎上進行任務的拓展，教師讓學生在課下進行劉禹錫的生平事跡收

集，這樣能讓學生了解劉禹錫的資料，并讓學生進行資料的總結與歸納，使學生對學習目標有更為深刻的認知和了解，能了解到更多與之相應的文字作品，這對開拓學生的思路而言有積極的

影響[4]。

（二）交流為橋梁 實現(xiàn)多元化評價