初中“趣味作文”教學(xué)模式探究

丁琳

摘 要：學(xué)生寫作文的經(jīng)歷是從小學(xué)三年級(jí)開始的，那時(shí)是小作文，然后一步步逐漸深入。到了初中之后，學(xué)生的作文要求已經(jīng)相對(duì)較高，這讓學(xué)生也體驗(yàn)到了寫作文的困難之處。所以，越來越多的學(xué)生對(duì)寫作文失去了最初的興趣，甚至有的學(xué)生竟然達(dá)到了談作文色變的程度。由此可見，研究初中“趣味作文”的教學(xué)模式非常有必要，畢竟寫作過程中也有快樂的體現(xiàn)，不能讓學(xué)生認(rèn)為這是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該讓他們體驗(yàn)到其中的趣味性。

關(guān)鍵詞：“趣味作文”；初中生；教學(xué)模式；分享；興趣

初中作文不再是小學(xué)階段簡(jiǎn)單文字的組合，不再只是簡(jiǎn)單語言的表達(dá)，它上升到了思想的傳遞層面。所以，很多學(xué)生到了初中之后覺得作文非常難寫，往往提筆之后腦中空無一物，不知如何開始。其實(shí)，初中的作文具有思想性、知識(shí)性，也正是它具有趣味性的原因。所以，初中生應(yīng)該換一個(gè)角度來看待初中作文。為此，本文從三個(gè)方面對(duì)初中“趣味作文”的教學(xué)模式展開研究，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫好作文減輕心理負(fù)擔(dān)。

一、以教師的親身趣味經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生

學(xué)生普遍認(rèn)為寫作文很難，一方面是因?yàn)樗麄儧]有體驗(yàn)到寫作中的樂趣，另一方面是教師的教學(xué)方法趣味性不夠。通常來說，學(xué)生的興趣需要教師激發(fā)，而如果教師的教學(xué)方法充滿趣味性，那么自然會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作文的樂趣[1]。為此，教師應(yīng)該以自己的趣味經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生。例如，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維，我在作文課上板書完題目“難忘的一件事”后，并沒有急著跟學(xué)生說這篇作文應(yīng)該怎么寫，而是先和學(xué)生一起分享了我小時(shí)候做的一件非常有趣的事情。這樣一來，有的學(xué)生認(rèn)為作文課上老師不讓學(xué)生寫作文而聽故事，這種別出一格的教學(xué)安排頓時(shí)激發(fā)了他們的興趣。

于是，趁著學(xué)生的興奮勁，我就開始講起了我做過的“趣”事。有一天，我不小心將一個(gè)石頭放進(jìn)了鼻孔，但是竟然弄不出來。情急之下我告訴了媽媽，可我小時(shí)候是個(gè)大舌頭，將“石頭”說成了“舌頭”。媽媽以為我的舌頭有問題，反復(fù)查看我的舌頭。后來我努力將“石頭”說清楚，媽媽這才意識(shí)到是石頭的問題。這時(shí)候一看我的鼻孔里竟然有一顆石頭，于是馬上將我送到了醫(yī)院，最終化險(xiǎn)為夷。故事講完以后，學(xué)生已是笑聲連天。這時(shí)，學(xué)生似乎得到了啟發(fā)，有的已經(jīng)開始著手寫了，有的學(xué)生在寫時(shí)嘴角還不時(shí)泛起微笑，有的學(xué)生仍在構(gòu)思。等到下課鐘聲響起時(shí)，九成學(xué)生已經(jīng)完成了寫作，剩下的學(xué)生延長五分鐘后也都完成了。學(xué)生普遍反映說，這次的作文最輕松、最快樂，感覺最有“趣”。

二、借學(xué)生的“趣味作文”和學(xué)生一起分享快樂

在學(xué)生對(duì)寫作的興趣被激發(fā)和思路得到啟發(fā)之后，教師就要借學(xué)生的“趣味作文”和學(xué)生一起分享快樂，繼而更讓學(xué)生感覺到寫作的樂趣[2]。例如，在我講完故事、學(xué)生得到啟發(fā)并寫好作文之后，我就將學(xué)生寫好的作文隨意選出一篇和全體學(xué)生一起分享。被選中的這個(gè)學(xué)生說，一天他趁父母外出想自己找點(diǎn)事情做打發(fā)時(shí)間，于是他將自己家的小雞放在大水盆里教它們游泳。沒想到游泳沒教成，反倒淹死了幾只雞。這讓學(xué)生很是疑惑，為什么小雞不能游泳呢？父母回來后，見狀并沒有責(zé)怪這個(gè)學(xué)生，而是讓這個(gè)學(xué)生仔細(xì)辨別鴨子的腳掌和小雞的腳掌有什么區(qū)別。經(jīng)過這個(gè)學(xué)生仔細(xì)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，鴨子有蹼，而小雞沒有。也正是因?yàn)檫@個(gè)，小雞才不會(huì)游泳。這個(gè)學(xué)生的作文讀完之后，全班學(xué)生變得格外興奮，一個(gè)個(gè)笑得前俯后仰。其實(shí)，這種來自實(shí)際生活的作文更有感染力。

三、讓學(xué)生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎(chǔ)上樹立寫好作文的自信心

要讓學(xué)生寫好作文，首先就要讓學(xué)生喜歡上寫作文，而這又依賴于學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。所以，教師要讓學(xué)生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎(chǔ)上樹立寫好作文的自信心。本文建議應(yīng)如下著手：首先，讓學(xué)生知道作文是人與人之間交流和溝通的需要。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生不認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)。再次，從學(xué)生的實(shí)際生活和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，寫出具有個(gè)性的作文。最后，對(duì)于寫得好的作文要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并作為范文向全班學(xué)生朗讀。特別是寫作水平有較大進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定，這樣學(xué)生才會(huì)不斷努力?？傊?，教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，找回自信和信心。

綜上所述，幾乎每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過寫作的“折磨”，這是因?yàn)榇蠖嗳藳]有發(fā)現(xiàn)作文的“趣味性”，更將寫作看成了一種負(fù)擔(dān)，而沒有當(dāng)成一種美好的經(jīng)歷。要改變學(xué)生的寫作狀態(tài)，首先教師要以自己的親身趣味經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在充滿“趣味性”的故事中得到靈感。然后借助學(xué)生的“趣味作文”和學(xué)生一起分享快樂，在肯定學(xué)生寫作能力的同時(shí)也用笑聲感染了每個(gè)學(xué)生。最后讓學(xué)生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎(chǔ)上樹立寫好作文的自信心，從而不斷減輕學(xué)生寫作文的負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小燕.讓興趣點(diǎn)燃思想的火花：初中語文作文教學(xué)方法探軼[J].陜西教育（教學(xué)版），2012（3）：35.

[2]王艷，何瑞華.多措并舉培養(yǎng)小學(xué)生作文興趣：小學(xué)語文趣味作文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].兒童大世界月刊，2016（9）.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃蒲小笆濉币?guī)劃課題《初中“趣味作文”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：

[2018]PLG469。