中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策研究

謝述霞

摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入推進，我們應(yīng)當(dāng)正視中小學(xué)這兩個不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接情況，引導(dǎo)初中學(xué)生能夠正確地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)之間存在的差異并順利完成角色轉(zhuǎn)換的任務(wù)。以北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，深入闡述中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策，希望能夠為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策研究提供新的參考思路，從而確保中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作能夠順利開展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接；教學(xué)；對策

一、當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作存在的問題闡述

1.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在明顯的差異性

眾所周知，北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往偏向于借助較為直觀的形象進行展現(xiàn)，更為關(guān)注小學(xué)生的基本運算能力，這就使得北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的運算較為簡單，然而，進入到初中教學(xué)階段，此時北師大版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容則引入了代數(shù)式等邏輯推理內(nèi)容，這就使得初中的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加抽象復(fù)雜，為此，大部分的數(shù)學(xué)教師往往尚未意識到北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間存在的差異，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師難以在滿足初中學(xué)生邏輯適應(yīng)力的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作。

2.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在明顯的差異性

通常來說，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力較差，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時較少給予小學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)以及合作探究的機會。然而，隨著小學(xué)生的年齡不斷增長，他們自身所具備的自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力也相應(yīng)地得到提升，為此，初中數(shù)學(xué)教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時會更傾向于采取自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)形式，但是，初中學(xué)生面對自主學(xué)習(xí)和合作探究的教學(xué)形式往往會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)、不熟悉以及不理解等多種情緒的疊加，使得他們開始厭惡初中數(shù)學(xué)，導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作成效低。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策闡述

1.結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況編寫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案

為了能夠順利完成中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況編寫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案。教師在編制中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)全面研讀北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)以及初中數(shù)學(xué)這兩本教材，并從中找到兩本教材之間的異同點，利用兩本教材之間的共同點作為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案編寫的切入點。例如，北師大版的初中數(shù)學(xué)七年級上的第一章豐富的圖形世界則是對北師大版的小學(xué)一年級第六章認(rèn)識圖形以及圖形分類這一章節(jié)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，除此之外，為了能夠更加全面地了解初中學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)在初中學(xué)生初入學(xué)時采取摸底測試以及與學(xué)生交流的方式來了解情況，以便于結(jié)合初中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況從而完成本階段的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案的編寫工作。為此，教師在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案的編寫時可以以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作為接觸，幫助初中學(xué)生回憶小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上更好地掌握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用生活中常見的物品進行知識的轉(zhuǎn)移嫁接，在學(xué)習(xí)圓柱體的時候可以借助月餅等類似的物品，讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)意來計算月餅的面積和體積，通過這種方式來使得學(xué)生在潛移默化中完成中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接。

2.重點關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況

中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接工作既離不開教師，更離不開學(xué)生，由于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，這就使得初中學(xué)生往往無法在課堂上完成更多的練習(xí)，為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況，引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在課前完成預(yù)習(xí)工作，課上認(rèn)真聽講及時做好筆記，課后理解本次教學(xué)的重點內(nèi)容。以北師大版的初中數(shù)學(xué)七年級上的第四章基本平面圖形為例，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵初中學(xué)生以小組討論的形式來自主學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容并進行課堂展示，在展示的過程中要求初中學(xué)生以多種的方式來展現(xiàn)角與角之間的比較，有哪些方式能夠有效地比較不同角之間的大小。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)著重傳授初中學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。以類比思想方法的教學(xué)為例，所謂的類比思想方法指的是將兩類具有相似性的數(shù)學(xué)對象通過采取對比的方式找到它們之間的異同，進而將已知的一類教學(xué)對象性質(zhì)嫁接到另一個數(shù)學(xué)對象當(dāng)中，借助于類比思想這種方法能夠幫助初中學(xué)生迅速理解另一類問題的解決方法。以北師大版的初中數(shù)學(xué)七年級上的第二章有理數(shù)及其運算為例，由于有理數(shù)具有典型的抽象性特征，但是其自身的計算邏輯與小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”具有一定的相似性，為此，教師在開展有理數(shù)及其運算的教學(xué)工作時可以通過引入小學(xué)數(shù)學(xué)中加減乘除運算的教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)中加減乘除運算的法則以及概念自然而然地延伸到有理數(shù)及其運算教學(xué)中，確保初中學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)及其運算這一章節(jié)內(nèi)容的知識點時能夠有更加深入的理解，從而最大程度激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的對策研究工作，正確認(rèn)識當(dāng)前我國中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作存在的問題，并從結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)情況編寫中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方案等方面入手，切實有效地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)成效。

參考文獻：

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