幾類文本解讀要素探微

文本是以自己的個(gè)性而存在的。每一種文本都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，解讀文本，只有把握了文本的獨(dú)特性，才能真正找到文本的核心價(jià)值。

文本解讀是一個(gè)不斷追問的過程，是一個(gè)從模糊走向清晰的過程，是一個(gè)從膚淺走向深度的過程，是一個(gè)痛苦、糾結(jié)的過程，又是一個(gè)幸?？鞓返倪^程。

一、名人故事

1. 文本概說。名人故事是小學(xué)語文教材中很常見的一種文本。此類文章常常講述名人成長(zhǎng)、成功的經(jīng)歷，側(cè)重弘揚(yáng)逆境成長(zhǎng)、不屈不撓、積極向上的精神。這類文本內(nèi)容豐富，取材廣泛，人物涵蓋古今中外，反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的與眾不同的人格特質(zhì)，折射出人物偉大的人性光輝。

2. 解讀要素。名人故事的解讀要聚焦三要素：事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)。名人故事的解讀要聚焦人物，感受其獨(dú)特的人格魅力，可以抓住事件、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)去感受。

名人一生做了許多事，可寫的事很多，但作者依據(jù)寫作意圖，對(duì)事例進(jìn)行了遴選，選擇了最具代表性的材料，這就意味著事例具有典型性和獨(dú)特性。解讀這類文本，首先要概括事例、分析事例、認(rèn)識(shí)人物。可以問一問：為什么要選擇這樣的事例來寫人物？這些事例表現(xiàn)了人物什么樣的特點(diǎn)？

場(chǎng)景是具體描寫人物活動(dòng)或行為的場(chǎng)所。人物總是在一定獨(dú)特的社會(huì)背景和自然環(huán)境中生存與活動(dòng)的，場(chǎng)景描寫對(duì)塑造人物形象具有一定的烘托作用。所以解讀文本時(shí)，一定要把人物和場(chǎng)景聯(lián)系起來，想想場(chǎng)景描寫對(duì)塑造人物形象起到了什么作用。

細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)描寫是指抓住細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，以近鏡頭的形式加以放大，用極其精彩、細(xì)膩的筆墨對(duì)人物進(jìn)行刻畫。沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生、有血有肉、有個(gè)性的人物形象。這些細(xì)節(jié)具有豐富的內(nèi)涵，且是人物獨(dú)有的，與其他人物絲毫不雷同。解讀文本，教師要尋覓細(xì)節(jié)，玩味細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物。

3. 課例列舉?！墩蔡煊印肥且黄湫偷拿斯适拢瑫r(shí)入選蘇教版和人教版教材。作者選用了“勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人字形線路”來表現(xiàn)詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師。解讀課文可以追問：作者為什么要寫這樣的三件事？可見，在修筑京張鐵路過程中，勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路這三件事是最難做的，最能表現(xiàn)詹天佑的膽識(shí)、智慧和愛國(guó)之心，所以作者選擇的這三件事是最具典型性的。

課文的第2、3自然段寫了帝國(guó)主義的阻撓、要挾和嘲笑，看似和詹天佑沒有多大關(guān)系，但把它和詹天佑接受修筑京張鐵路這件事聯(lián)系起來，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詹天佑真是了不起，別人不敢接這樣的任務(wù)，他接了，目的就是為中國(guó)人爭(zhēng)一口氣。其實(shí)詹天佑背負(fù)著巨大的壓力，而這恰恰表現(xiàn)了他拳拳愛國(guó)之心。在敘述三件事的過程中，作者還對(duì)惡劣的自然條件做了描寫，這也考驗(yàn)了詹天佑的智慧和才能。

作者為了塑造詹天佑這個(gè)人物的形象，把他置于險(xiǎn)惡的社會(huì)環(huán)境和惡劣的自然環(huán)境中去刻畫，這樣的環(huán)境描寫襯托了詹天佑的偉岸形象。

課文還具體描寫了詹天佑是怎么做的，怎么說的，怎么想的。這其中有很多細(xì)節(jié)描寫。在品味這些細(xì)節(jié)時(shí)，可以不斷追問：勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑為什么要強(qiáng)調(diào)精確，不能有一點(diǎn)馬虎？他為什么始終堅(jiān)持在野外工作？詹天佑為什么能采用豎井開鑿隧道的方法？為什么能設(shè)計(jì)出“人”字形的線路？扣問題，品細(xì)節(jié)，你就能深入文本，感受到詹天佑的人格魅力：在他的心中國(guó)家至上，為了國(guó)家的尊嚴(yán)，他化壓力為動(dòng)力和創(chuàng)造力，身體力行，丹心碧血，智慧迸發(fā)，的確是一位杰出的愛國(guó)工程師。

二、小說

1. 文本概說。小說就是講故事，是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)與環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種敘事性文學(xué)樣式。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的基本三要素。

2. 解讀要素。小說的解讀要聚焦四要素：人物、情節(jié)、環(huán)境、細(xì)節(jié)。

人物是小說的中心，情節(jié)和環(huán)境都是為塑造人物形象服務(wù)的。在剖析人物形象的時(shí)候，我們要研究人物性格的多重性和豐富性，要回避用貼標(biāo)簽的方式簡(jiǎn)單分析人物性格特點(diǎn)的做法。

小說的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局，它反映了人物命運(yùn)的起伏變化。在解讀文本時(shí)，特別要注意情節(jié)的巧合、誤會(huì)等手法，要琢磨這樣安排情節(jié)有什么好處。

環(huán)境描寫是小說不可缺少的要素之一。環(huán)境包括社會(huì)背景和自然環(huán)境。環(huán)境描寫通常的作用有烘托氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、襯托人物品格、預(yù)示人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)變、表達(dá)人物或作者的情感。在解讀文本時(shí)，作為讀者要追問一下，文中的環(huán)境描寫究竟有什么作用。

細(xì)節(jié)最能表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)，也是最能打動(dòng)讀者的。在解讀文本時(shí)，還需緊盯細(xì)節(jié)，好好玩味，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的好處。

3. 課例列舉。《愛之鏈》是蘇教版教材中的一篇小說。主人公喬依是一個(gè)很有愛心的窮人，為人善良、淳樸、熱心。這篇小說的故事情節(jié)安排很有藝術(shù)性。喬依因失業(yè)，心里很凄涼，途中無私地幫助一位素不相識(shí)的老婦人修車，老婦人要給他報(bào)酬，被喬依拒絕了。后來老婦人到餐館用餐，看到懷孕的女店主很疲憊，他想到了喬依所說的話，便悄悄地留下錢去幫助她，而懷孕的女店主卻是喬依的妻子。情節(jié)的精彩就在于結(jié)尾的巧合。溫馨的結(jié)尾是作者匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，它告訴讀者：好人有好報(bào)，付出愛才能得到愛、享受愛。

文中幾處的環(huán)境描寫也是作者著力渲染的筆觸。比如開頭對(duì)寒風(fēng)和風(fēng)雪的描寫，襯托出喬依心情的凄涼。

課文第4自然段描寫了喬依是如何幫助老婦人修車的。這一過程有很多細(xì)節(jié)描寫令人感動(dòng)?！八哪_腕被蹭破了，因?yàn)樗麤]穿襪子。為了干活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當(dāng)他干完活時(shí)，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。”透過這些細(xì)節(jié)，我們能觸摸到喬依金子般的心靈。因?yàn)樗窃诓挥?jì)報(bào)酬地幫助老婦人，干得那么艱難，但又那么賣力。在他看來，幫助別人是天經(jīng)地義的事。他是這樣想的，也是這樣做的。

三、寓言故事

1. 文本概說。寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法，來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺和勸誡的性質(zhì)。17世紀(jì)法國(guó)寓言詩人拉封丹說：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分。敘述的故事好比是身體，給予人們的教訓(xùn)、啟示好比是靈魂?！?/p>

2. 解讀要素。寓言故事的解讀要聚焦四個(gè)要素：寓體、寓法、寓言和寓意。

寓體：指故事本身的內(nèi)容。寓言故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，教師在解讀文本時(shí)，首先要弄清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；其次要把握人物的形象。寓言中人物除了人，還有動(dòng)物、植物或微生物，這些奇奇怪怪的形象，說著人的話，做著人的事，但大多數(shù)具有人性的缺陷，所以在把握人物形象時(shí)要想想他們身上有什么缺點(diǎn)。

寓法：要弄清楚寓言的表達(dá)方法。寓言采用的手法大多是諷刺、夸張、比喻、擬人等。

寓言：寓言的語言有敘述式語言和描寫式語言，在解讀文本時(shí)要體會(huì)其生動(dòng)、輕松、幽默、含義深刻等特點(diǎn)。

寓意：隱含在故事之中和主要人物身上，教師要能把寓意揭示出來。

3. 課例列舉?！掇朊缰L(zhǎng)》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單：禾苗長(zhǎng)得慢，農(nóng)夫心里焦急；想出辦法，拔苗助長(zhǎng)；最后禾苗全部枯死了。從故事可以看出農(nóng)夫想出來的辦法是愚蠢的。作者是采用了諷刺、夸張的手法來刻畫這個(gè)農(nóng)夫的。

“可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急?！薄皩⒑堂缫豢靡豢玫赝习?。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡?！弊x著這些帶有嘲諷的語言，我們?nèi)炭〔唤?，真是心急而愚笨的農(nóng)夫，忍不住要對(duì)他說：“做事要符合事物發(fā)展的規(guī)律，不要急于求成??！”

四、寫景狀物

1. 文本概說。有些文章是描寫自然現(xiàn)象（如風(fēng)、雨、雪）、地理環(huán)境（如森林、高山）、名勝古跡（如故宮、長(zhǎng)城）的，我們稱之為寫景類文章；有些是描述和介紹事物的，如動(dòng)物、植物、靜物，我們稱之為狀物類文章。由于寫景和狀物常常是分不開的，所以我們把這類文章統(tǒng)稱為寫景狀物類。

2. 解讀要素。寫景狀物類文本解讀要聚焦四要素：結(jié)構(gòu)、物象、表達(dá)手法、語言。

結(jié)構(gòu)：寫景狀物類文本的結(jié)構(gòu)，一般采用總分式，包括“總分”“分總”“總分總”。

物象：寫景狀物類文本寫作目的是為了描摹景象或物象的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛或贊美之情。一些文本物象的特點(diǎn)是含在文字之中的，作者并沒有直接點(diǎn)明。解讀文本要品詞析句，認(rèn)識(shí)景象或物象的特點(diǎn)。

表達(dá)方法：寫景狀物類文本為了突出景象或物象的特點(diǎn)，常采用描寫和說明兩種方法，描寫的方法有具體描寫和概括描寫結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合、詳寫和略寫結(jié)合等。說明的方法有摹狀貌、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子、分類說明等。

語言：寫景狀物類文本在語言上有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，一是精準(zhǔn)、嚴(yán)密，二是簡(jiǎn)潔、明晰，三是生動(dòng)、形象。

3. 課例列舉?！饵S山奇松》全文采用“總分總”結(jié)構(gòu)，文章的第2、3自然段結(jié)構(gòu)是“總分式”，條分縷析，一目了然。

課文主要描寫了黃山松，突出了它“奇”的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)黃山松的奇，作者選了迎客松、陪客松、送客松三棵代表松進(jìn)行詳寫，其他松略寫，有詳有略，點(diǎn)面結(jié)合。在具體描寫三棵松的時(shí)候，既有對(duì)三棵松形態(tài)的客觀描寫，又有作者的聯(lián)想。虛實(shí)結(jié)合，內(nèi)容豐富。

課文的語言也非常有特色。比如第3自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！奔?xì)細(xì)品味這段話，能感受到它的味道：用詞講究，長(zhǎng)短句結(jié)合；多種修辭并用，有排比、擬人、比喻；語言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象。

五、古詩詞

1. 文本概說。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，古詩詞有著極為獨(dú)特而崇高的地位。它是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，也是我們民族文化的精髓。每一首古詩詞都是詩人心底情愫的流露，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。

古詩有特殊的格式及韻律。古詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。古體詩有《詩經(jīng)》 《楚辭》 《樂府》 《漢賦》等。近體詩一般有絕句、律詩、長(zhǎng)律等。古詩按內(nèi)容分，有敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、田園詩、詠物詩等。

詞又稱為詩余、長(zhǎng)短句、曲子等。其特點(diǎn)是調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。按字?jǐn)?shù)不同可分為長(zhǎng)調(diào)（91字以上）、中調(diào)（59-90字）、小令（58字以內(nèi)）。詞有單調(diào)和雙調(diào)之分。單調(diào)只有一段。雙調(diào)分兩大段，第一段叫前闋或上闋、上片，第二段叫后闋或下闋、下片。

2. 解讀要素。古詩詞解讀要聚焦三要素：詩意、詩境、詩情。解讀古詩詞，首先要“疏言”，弄清詩意。只有理解了詩詞的意思，方能體會(huì)出詩詞的意蘊(yùn)，直抵詩人的內(nèi)心，體會(huì)詩情。在疏言的過程中，注意詩人的用典、古今字詞意思的變化、句式的倒裝等。

王國(guó)維說：“詩以有境界自成高格?！币饩呈窃姼璧纳c靈魂。一首好詩詞猶如一幅形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)畫。教師在解讀時(shí)可以通過舉象將凝固的文字還原成生動(dòng)的畫面，溝通物象之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟詩人創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹姼枋窃娙饲榫w、情感在瞬間的靈光閃現(xiàn)。一首詩詞總是和作者經(jīng)歷、生活、所處的時(shí)代背景聯(lián)系在一起的，要想體會(huì)詩情，必須查找相關(guān)資料，做到“知人論世”。

3. 課例列舉?！督肥翘拼娙肆谠谟乐輨?chuàng)作的一首五言絕句?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹诶斫庠娨鈺r(shí)，教師需要注意的是“千山”“萬徑”都是虛指，“獨(dú)釣寒江雪”是倒裝句，應(yīng)該是“寒江雪獨(dú)釣”。注意到這點(diǎn)，不至于讓學(xué)生把這句詩理解為“漁翁獨(dú)自在寒冷的江面上釣雪”。

詩中有畫。如果把這首詩整體連起來想象，可以看到這樣的畫面：大雪紛飛，天寒地凍，多座大山、多條小路上都覆蓋著冰雪，鳥兒和人們都不出來了，但有一位老漁翁卻頭戴斗笠，身披蓑衣，在寒冷的江面上迎著風(fēng)雪獨(dú)自釣魚。

看到這樣的畫面，我們?cè)谀X中會(huì)有這樣的疑惑：漁翁在大冬天能釣到魚嗎？詩人要借漁翁這一形象表達(dá)什么樣的情感？

帶著這樣的疑慮，我們需要查找資料，做到知人論世，了解詩人柳宗元當(dāng)時(shí)的生活狀況。

通過查找資料，我們了解到此時(shí)的柳宗元內(nèi)心是孤獨(dú)的，但又是堅(jiān)強(qiáng)的。這和詩中的漁翁是多么相似，原來漁翁就是詩人的自喻與化身。雖然身處孤境，但是意志剛強(qiáng)，絕不和政敵同流合污。讀詩只有讀進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，才能真正讀懂這首詩。

總之，文本解讀是閱讀教學(xué)之根。每一種文本都有其特質(zhì)，只有“入乎其內(nèi)”，依文而解，方得精髓，也才能制定出適切的教學(xué)策略，生成精彩的課堂。

（金立義，江蘇省特級(jí)教師，南京市曉莊小學(xué)校長(zhǎng)）