淺談英漢語言遷移中的反向遷移模式

張洋

摘要：在英漢語言遷移中，每個層面都存在反向遷移模式，反向遷移模式是英漢語言遷移理論中新興的研究方向，已經(jīng)有越來越多的學者對其進行重視和研究。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，學者們分析和研究英漢語言遷移中反向遷移的模式也更加深入，希望能夠收獲更大的成果，從而使外語教學和學習二語的可持續(xù)發(fā)展得以有效推進。

關(guān)鍵詞：英漢語言遷移;反向遷移;理論;模式

從語言遷移理論方面講，學習二語的過程中，二語與母語之間會互相干擾。母語對學習二語的影響稱為“正向遷移”，而二語對母語的影響則為逆向遷移，也就是反向遷移。很長時間以來，許多學者普遍關(guān)注的是正向遷移，直到最近幾年，重視反向遷移的學者才不斷地增加。從研究的結(jié)果了解到，在英漢語言遷移的各個層面，反向遷移都存在，在一定的程度上，能夠促進母語的學習[1]。該文從英漢語言遷移中對反向遷移模式進行了分析和研究，希望更多的學者能夠重視該領(lǐng)域。

一、英漢語言遷移中反向遷移的理論

從當前來看，在分析和研究母語對學習二語遷移方面，國內(nèi)外學者都取得了一定的成績，但是，分析和研究二語對母語遷移相對比較少。這種遷移雖然沒有正向遷移那么明顯，但是，在一定程度和很多方面，對學習二語者運用母語也有很大的影響。分析和研究反向遷移方面，國外學者Vivian Cook將復(fù)合能力假設(shè)提出來了，把有力的理論依據(jù)提供給分析和研究反向遷移。國內(nèi)前期學者普遍對學習二語和跨文化集中進行了分析和研究，雙語者作為主要的研究對象，也就是本國語為母語，漢語為第二語言的人士，同時，將語用方面作為主要的研究層面[2]。

（一）概念遷移理論

語言社會化的過程中，概念也在不斷地完善和發(fā)展，也就是產(chǎn)生遷移的根源。Javis曾經(jīng)指出，獲得一種新語言以后，概念和概念化也隨著不斷地變化，概念和概念化的變化對于使用新舊語言會有一定的影響。后來Pavlenko和Jaecis具體地概述了概念遷移理論，概念遷移就是在語法和詞匯以及語篇中，目標語和源語言與對應(yīng)層面的相互影響和異同。并且遷移還存在多向性，也就是不同語言之間互相的影響，即正向遷移和反向遷移以及側(cè)向遷移等。

（二）多元語言能力

在《第二語言對第一語言效應(yīng)》書中，國外學者Vivian Cook提出支撐反向遷移的理論就是多元語言能力。他認為全球大多數(shù)的人懂得的語言都能夠達到2種以上，人的頭腦中具備多種語言的能力，多種語法知識就必須要具備，從而使多元語言能力形成了。在人的大腦中，這種多元能力是一種既互相影響又互相聯(lián)系的有機系統(tǒng)。后來Vivian Cook又對自己以前的理論從2個方面進行了論述：其一，多元語言者第二語言與自身的母語有互相的聯(lián)系，將一個有機整體構(gòu)成了。結(jié)合多元語言能力的理論，可以了解到大腦語言能力不只是一種，而是多種，也是使用第一語言對第二語言有一定的影響[3]。其二，多元語言者語言能力與單語者有所不同。多元語言者的語言能力必須要具備多種語法知識，而單語者只具備一種語法知識。

（三）干擾論

在《接觸中的語言》書中，美國語言學家Ulrich Weinreich提到了干擾論，也就是由于雙語者熟悉超過一種語言的結(jié)果，而在其言語中發(fā)生的情況的任何一種語言所規(guī)范的例子。Ulrich Weinreich的著作發(fā)表以后，對于母語影響第二語言的使用和學習，人們都進行了大量的分析和研究。但是，從Ulrich Weinreich的定義中，人們可以了解到，干擾論屬于一種偏離現(xiàn)象，與使用二語者具有的任何語言都有所不同，由于是一種偏離，在任何方向其都能夠發(fā)生，不但母語會影響二語，而且，二語也會影響母語。該種第二語言對第一語言的功效，就是反向遷移，或者逆向遷移[4]。

二、英漢語言遷移中的反向遷移模式

（一）句法的反向遷移模式

句法反向遷移，就是學習者在理解和使用第一語言中，運用第二語言的句法策略。該文主要將句法歐化現(xiàn)象進行了分析和研究，理解語言和IP外名詞結(jié)構(gòu)以及生成形態(tài)遷移。

其一，句法歐化。就是印歐語系對現(xiàn)代漢語的影響，尤其是受英語的影響，而使語法現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展起來。例如，2017年，在章元羚等學者認可漢語語法的程度上，利用句法歐化現(xiàn)象分析和研究了四種典型的句式，結(jié)果是，無論是“一（不定冠詞）+量詞”，還是“主詞+是+形容詞+的”，學習者接受這兩種結(jié)構(gòu)的程度都比較高，在增加連接成分和重現(xiàn)前指代詞方面，持的是否定態(tài)度。

其二，IP就是曲折短語，Inflection Phrase為全稱，主要包括動詞短語VP和名詞短語NP。結(jié)合語法生成的理論，在句子結(jié)構(gòu)中，句子各個成分最高的一階通常就是曲折短語IP，但是，有些語言中，曲折短語以外，其他成分也可能允許存在，并且不同語言接受不同類型曲折短語IP外名詞性結(jié)構(gòu)程度差異也很大。例如，“What kind of article do you like？”如果按照每個字進行翻譯，就是“哪種文章你喜歡？”在漢語中這種中文翻譯顯然不符合規(guī)范，并且在各語言中這種結(jié)構(gòu)普遍也很低，屬于英語高標記的CP結(jié)構(gòu)。但是，從實際分析和研究可以了解到，學習者在學習的過程中，英語水平也在不斷地提升，同時，也在一定程度地提高了接受該句的程度，再一次證明了句法的反向遷移[5]。

其三，理解語言及生成形態(tài)遷移，將語言限制性詞素語言使用者語言的跨語言聯(lián)系建立有效地反映出來。例如，在學習英語中，現(xiàn)在進行時，學習者用“be+動詞ing”結(jié)構(gòu)進行表示，漢語為母語的英語學習者中，恐慌ing和高興ing等表示做某事混搭漢語結(jié)構(gòu)經(jīng)常會出現(xiàn)，并且年輕學習者對于該種結(jié)構(gòu)的接受度非常高。該案例將句法形態(tài)反向遷移體現(xiàn)出來。

（二）語義反向遷移

語義反向遷移體現(xiàn)在不同語言間使用語義的縮小或者擴大。對于第二語言選擇英語的俄羅斯人，Pavlenko進行了分析和研究，發(fā)現(xiàn)俄羅斯人在英語中使用語義時，會擴大相對于英語的俄語語義。分析和研究反向語義遷移模式的成果中，可以看出成人學習掌握了第二語言以后，他們使用詞匯時，縮小或者擴大語義，都能夠?qū)⒌谝徽Z言受第二語言語義的影響反映出來。雙語者是此類研究的主要對象，通常該類人群在海外旅居多年，才回到久別的故土。學者們分析和研究了他們母語應(yīng)用時的許多錯誤，了解到大多都是第二語言導致的母語語義的影響，也就是語義反向遷移產(chǎn)生了。Javis認為母語沒有由第二語言詞匯意義所替代，只是個體認知第一語言詞匯的程度增加了[6]。Javis調(diào)查和研究了一位芬蘭女性，旅居美國已經(jīng)很多年，了解到她運用自己本國母語非正式進行交流時，會有許多錯誤出現(xiàn)，這些錯誤就證明了英語對芬蘭語的反向遷移模式。

在轉(zhuǎn)換語碼現(xiàn)象中，語義反向遷移模式體現(xiàn)的更加明顯。轉(zhuǎn)換語碼，就是英語學習者使用母語的過程中，第二語言詞匯夾雜在其中。是產(chǎn)生轉(zhuǎn)換語碼的主要的原因：其一，在母語中許多二語詞匯表達的意義很難找到完全相對的單詞，語義反向遷移在這種條件下，既是一種時尚，又能夠很大程度地彌補母語語義的空白。例如，有些白領(lǐng)和高校大學生以及學者等相關(guān)群體，經(jīng)常接觸英語，他們話語的中英夾雜情況總會出現(xiàn)，“周日一共去shopping嗎？”。其二，許多學習二語者對于融合某種外國文化接受了，將表達這種語言做為一種時尚。

（三）句式的反向遷移

句式反向遷移是從狀語從句和被動句語序進行確實證據(jù)的分析和研究。有些研究者已經(jīng)嘗試在漢英雙語者應(yīng)用被動句方面證明存在句式反向遷移。對被試者強化訓練英語被動語態(tài)一星期以后，了解到強化學習英語被動語態(tài)對實驗組具有很大的影響，例如，The class was asked to attend the meeting on Friday evening.許多學生會將該句子翻譯成：全班學生被要求參加星期五晚上的會議。根據(jù)漢語中文習慣則應(yīng)該翻譯為：要求全班學生參加星期五晚上的會議。在漢語語法里，是不需要將“被”字明確表達出來的。但是，在受試者接受該類句子的程度卻很高，許多學生對于該句子的翻譯并沒有感到有什么不恰當?shù)牡胤?。從翻譯該被動語態(tài)句子，可以了解到在句式方面二語對母語反向遷移的作用。

語序方面，漢語意合語言與形合英語具有很大的差別。分析和翻譯狀語從句中的目的、假設(shè)、讓步以及條件四種句子，可以了解到對于狀語從句在后而主句在前的歐化倒裝句，雙語者很容易接受，例如，星期日我們一同去滑冰，若你有空的話。

英漢語言遷移的各個層面，都存在反向語言遷移，該文主要從三個方面進行概述，即語義和句式以及句法。先將英漢語言中不同程度反向遷移進行了確定，再了解了英漢語言遷移的各個層面都有反向遷移的存在，然后肯定了學習二語語言能力與反向遷移程度的正向聯(lián)系。反向語言遷移是語言遷移理論中新興的一個分析和研究方向，許多學者都比較重視，研究也更加深入，相信一定會取得更好的成果，從而使學習二語的可持續(xù)發(fā)展得以有效地推動。

參考文獻：

[1]吳彥文，李斌，孫晨輝，杜嘉薇，王馨悅.基于遷移學習的領(lǐng)域自適應(yīng)推薦方法研究[J].計算機工程與應(yīng)用，2018，12.

[2]顧東曉，李童童，梁昌勇，徐健.基于云計算的管理信息系統(tǒng)遷移模式與策略研究[J].情報科學，2018，36 （12）.

[3]呂峰.學習遷移模式在中職計算機教學中的有效滲透[J].中國校外教育，2018 （29）.

[4]張繼成，張元祥，王靜，梁利華.電遷移不同失效模式的微觀機理及其有限元壽命預(yù)測[J].電子元件與材料，2018，37 （09）.

[5]黃彩玉，謝紅宇.母語為俄語的學習者對漢語話語標記習得的文化遷移模式[J].外語學刊，2018 （04）.

[6]劉軍.英漢跨語言學習中L1與L2雙向性語言遷移模式研究[J].新余學院學報，2015，20 （01）.