“繪本創(chuàng)作”課程教學(xué)模式改革探索

朱暄?

摘要：本文分析了數(shù)字媒體專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀，并對教學(xué)過程中會遇到的障礙和解決方案進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：繪本創(chuàng)作;教學(xué);課改

一、存在的問題和改革的必要性

繪本創(chuàng)作課程在教學(xué)過程中涉及涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。除了涉及到美術(shù)對相關(guān)專業(yè)的理論知識之外還涉及人性、情感甚至涉略天文科學(xué)各方面的知識內(nèi)容。繪本故事是以文字和圖以交叉相融的形式存在的，是通過圖畫表達(dá)情緒和主題用連續(xù)畫面在有限的篇幅里把故事完整的展現(xiàn)對作品;是在理論和情感的基礎(chǔ)上通過不同的媒材與表現(xiàn)方式展現(xiàn)個人的風(fēng)格的作品。

在繪本創(chuàng)作課程教學(xué)過程中閱讀能力和基礎(chǔ)知識經(jīng)驗的儲備是至關(guān)重要的。相對于數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的專業(yè)而言，需要對不同階段的課程進(jìn)行融會貫通的在一個創(chuàng)作項目中的能力。繪本創(chuàng)作課程的內(nèi)容龐大，從腳本故事創(chuàng)作所到角色造型設(shè)計，文字腳本，鏡頭動作與敘事節(jié)奏的把握一直到版面編輯制本完成課程創(chuàng)作作業(yè);需要學(xué)生具備強(qiáng)大的知識整合與創(chuàng)新能力和行動力教學(xué)目標(biāo)難度很大。而學(xué)生缺乏繪本閱讀理論知識的學(xué)習(xí)和閱讀量的積累，也不利于學(xué)生對繪本作品的理解。對于媒體藝術(shù)專業(yè)而言繪本創(chuàng)作所包含的多以繪制為主要技法和表現(xiàn)方式對該專業(yè)學(xué)生來說有一定的難度，這也容易導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作動力不足。

二、有效措施

（一）改革教學(xué)目標(biāo)

繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該針對繪本創(chuàng)作傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式中原理性知識缺位的問題，通過閱讀能力訓(xùn)練、案例分析、創(chuàng)作延伸三方面建立教學(xué)模式。并綜合學(xué)生在前期基礎(chǔ)課程中所學(xué)相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和表現(xiàn)能力來設(shè)定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完成培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)自創(chuàng)作繪本作品能力的教學(xué)目標(biāo)。將傳統(tǒng)課堂從單一示范型教學(xué)向著思考型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從單調(diào)的灌輸式教學(xué)向著學(xué)生參與式學(xué)習(xí);學(xué)生為主體的既注重知識原理又關(guān)注具體現(xiàn)象、理論與實訓(xùn)兼具的新型課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換。

（二）教學(xué)模式多樣化

繪本創(chuàng)作是一門綜合理論和應(yīng)用相結(jié)合的實踐性課程。需要學(xué)生將所學(xué)理論知識有選擇性的在運(yùn)用，這需要學(xué)生對理論知識有較強(qiáng)的掌握能力。在教學(xué)開始前需要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)繪本的基本概念，清楚繪本課與插畫課的區(qū)別以及與劇本創(chuàng)作的情境版故事的區(qū)別。

繪本創(chuàng)作的前提是開拓視野，雖是實踐性課程，由于專業(yè)的特殊性往往很少有機(jī)會或接觸相關(guān)內(nèi)容，而閱讀的積累往往需要耗費(fèi)大量的時間。所以在教學(xué)流程的設(shè)計中以自主學(xué)習(xí)的方法為主導(dǎo)，教學(xué)過程線上線下課堂結(jié)合的操作方式更適合繪本創(chuàng)作教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時拓寬學(xué)生的視野讓學(xué)生成為正真的獨(dú)立閱讀者是教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。

教學(xué)方面對相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開展教學(xué)實施具體考察和調(diào)研。提高學(xué)生的自主能力創(chuàng)作課程教學(xué)中的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀、創(chuàng)作和表現(xiàn)欲是教學(xué)設(shè)計改革的關(guān)鍵所在。針對專業(yè)的特性總結(jié)和歸納相關(guān)理論知識，根據(jù)班級和學(xué)生個人特色制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，包括知識儲備、情感認(rèn)知、能動性等方面。充分掌握學(xué)生原有的發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容針對不同的水平的學(xué)生經(jīng)驗教學(xué)以確保教學(xué)目標(biāo)能盡可能的實現(xiàn)。

繪本創(chuàng)作需要有良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，通過建立線上資源庫能大限度的拋開場地和環(huán)境的限制。選擇大量國內(nèi)外獲獎作品和優(yōu)秀的繪本作品，不僅數(shù)量豐富更符合該年齡階段學(xué)生的特點(diǎn);內(nèi)容豐富表現(xiàn)方式更有趣味性和藝術(shù)性的繪本作品為學(xué)生提供閱讀資料和課前學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。能夠從聽覺和視覺直接刺激學(xué)生認(rèn)知和觀察能力，直觀感受優(yōu)秀繪本作品的同時通過案例分析能夠迅速回憶相關(guān)理論知識培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過對相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，對案例繪本進(jìn)行反復(fù)閱讀和理論分析并進(jìn)行小組交流分析不僅豐富了教學(xué)形式，也為學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)提供了線上支持。

繪本創(chuàng)作課程的特點(diǎn)是實踐性強(qiáng)且完成的作品極具個人情感特色。教學(xué)應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容針對不同的水平的學(xué)生經(jīng)驗，增強(qiáng)針對專業(yè)短板提高相關(guān)基礎(chǔ)知識和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重。提升學(xué)生在課程中對本專業(yè)知識的互通互用與綜合實踐和綜合素質(zhì)。豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，合理配置時間以確保前置專業(yè)課程的理論知識能有效得與創(chuàng)作實踐課程緊密結(jié)合。將審美培養(yǎng)創(chuàng)作嘗試和后期的繪本創(chuàng)作階段有效串聯(lián);鼓勵同學(xué)之間共同分析修改故事的編寫、合理排版、把握故事主題、深化草圖、定稿加強(qiáng)基本理論知識和實踐操作技能。在實際教學(xué)過程中能夠更好提升專業(yè)知識的互通互用與綜合實踐和綜合素質(zhì)。

同時采取優(yōu)化課內(nèi)強(qiáng)化課外以賽促學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加繪本創(chuàng)作大賽調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。鼓勵學(xué)生嘗試將紙質(zhì)媒介和數(shù)字媒體相結(jié)合的表現(xiàn)形式，同時加大學(xué)生間的討論與交流，在課程中期舉辦發(fā)表會展示故事創(chuàng)作理念和創(chuàng)作進(jìn)展;在課程結(jié)束后舉辦作品展，有助于提高學(xué)生自我評價和認(rèn)識。

在教學(xué)內(nèi)容上鼓勵媒體互動與傳統(tǒng)繪本的互通互動，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索擴(kuò)大學(xué)生知識層面啟動發(fā)散性思維，實現(xiàn)將傳統(tǒng)繪本與現(xiàn)代媒體技術(shù)設(shè)計應(yīng)用發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)體系。

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