四年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查報告

許峰

摘 要：四年制高職教育是中國高職教育為了和國際職業(yè)教育相接軌，試行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。作為綜合素質(zhì)相對優(yōu)于高職?？茖W(xué)生的四年制高職本科生，社會對于他們未來的核心競爭力要求更高，終身學(xué)習(xí)和國際化社會的挑戰(zhàn)對他們的英語學(xué)習(xí)力提出了更大的挑戰(zhàn)。通過在浙江省首批四年制高職教育試點學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生之間開展英語學(xué)習(xí)力的調(diào)查，了解他們在英語學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力方面的現(xiàn)狀，旨在積極地采取應(yīng)對策略，使四年制高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力得到提升。

關(guān)鍵詞：高職本科生;英語學(xué)習(xí)力;調(diào)查報告

一、高職本科生的產(chǎn)生背景

經(jīng)濟(jì)全球化的今天，世界工廠分工日益精細(xì)化，各國之間由技術(shù)創(chuàng)新引發(fā)的技術(shù)競爭不斷加劇，限于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育明顯不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新升級，不能滿足對復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的需求。英、法、德、日以及新加坡、韓國乃至我國臺灣等發(fā)達(dá)的工業(yè)化國家和地區(qū)都在大力發(fā)展高職本科路徑，本科層次的技術(shù)教育也發(fā)展迅猛。然而我國高等教育的歷史和現(xiàn)實國情不允許現(xiàn)有?？聘叩嚷殬I(yè)學(xué)校升格為或并入普通高等學(xué)校，因此在借鑒國際上發(fā)達(dá)國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)高職教育實施轉(zhuǎn)型、衍生、專升本的綜合創(chuàng)新路徑，試辦本科層次職業(yè)教育，實現(xiàn)其與國際職業(yè)教育發(fā)展的接軌。2015年，根據(jù)浙江省教育廳在全省范圍內(nèi)選擇了3—5所高職院校與普通本科院校合作開展“高職·本科一體化”專業(yè)。由此，四年制高職人才培養(yǎng)模式正式開啟。經(jīng)過幾年的跟蹤調(diào)查研究， 高職本科學(xué)生教育雖為高職教育的一個重要組成部分，但有其特殊性。高職院校本科生生源質(zhì)量明顯強(qiáng)于身處同一院校的高職?？茖W(xué)生。一方面他們更加關(guān)注自身價值實現(xiàn)以及未來的可持續(xù)性發(fā)展;另一方面從培養(yǎng)目標(biāo)來看，他們還需具有綜合素質(zhì)全面發(fā)展的特色。既要掌握基本技術(shù)知識和基本技能，更要具備未來的核心競爭力，包括職業(yè)素養(yǎng)要求更好，適應(yīng)崗位要求更多，職業(yè)潛力更大，自我發(fā)展需求更高。

二、英語學(xué)習(xí)力

“學(xué)習(xí)力”強(qiáng)調(diào)的不僅僅是看書或者純粹的接受知識，更是一種學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的綜合體，是一個全面的學(xué)習(xí)能力。其體現(xiàn)的是學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、自我超越的理念。全球化經(jīng)濟(jì)國際大環(huán)境背景下，高職院校要立足學(xué)生職業(yè)技能應(yīng)用的培養(yǎng).不斷提升他們的英語學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，滿足國內(nèi)外就業(yè)市場對人才的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。四年制高職生英語基礎(chǔ)個體差異以及地域背景和城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致學(xué)生語言水平參差不齊，個體的英語學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、等學(xué)習(xí)力方面呈現(xiàn)出多樣化。

三、研究內(nèi)容

本次調(diào)查采用的研究工具是根據(jù)學(xué)習(xí)力不同構(gòu)成要素設(shè)計的“四年制高職英語學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷表”。從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造力三個方面考查了高職英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力狀況。在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等浙江省第一批四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點院校中進(jìn)行。研究對象浙江省2015級四年制高職試點專業(yè)大一學(xué)生。在研究過程中，在對研究對象進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將各項研究內(nèi)容在不同的學(xué)校進(jìn)行對比研究分析，及時歸納總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，調(diào)動各校四年制高職專業(yè)英語教師和高職本科英語教師參與研究的積極性，幫助他們深刻理解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀和課堂教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)我省四年制高職試點專業(yè)學(xué)生的英語課程教學(xué)改革。本次調(diào)查在全省高職本科專業(yè)中共發(fā)放問卷100份，收回有效卷80份。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)新高考改革方案，高職單招單考將不對外語作統(tǒng)一要求，面對新政策，浙江省很多職高減少英語必修課程或?qū)⒂⒄Z設(shè)為選修課。因此很多學(xué)生在進(jìn)入中職第一年取得了PETS或CET的等級證后就放棄了英語學(xué)習(xí).很多學(xué)校、學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)的重視程度大為降低。因此這批高職本科生雖然專業(yè)課成績非常優(yōu)秀，但是英語基礎(chǔ)薄弱，高職本科英語教材又基本選用的本科英語教材，聽說讀寫要求跨度大，難度增加，學(xué)習(xí)困難，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對英語學(xué)習(xí)的情感淡漠。浙江省四年制高職教育人才培養(yǎng)試點院校對于高職本科學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)的要求出了課程考試及格以外，還要求學(xué)生通過三、四級考試。這使得大部分高職本科學(xué)生急功近利一味地進(jìn)行刷題等一些枯燥單一的學(xué)習(xí)模式， 一旦通過考級，便永久性地停止英語學(xué)習(xí)。因此， 高職本科生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)和高職學(xué)校對于他們的要求之間的矛盾使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣， 從而失去了英語學(xué)習(xí)的原動力，證書動機(jī)對于英語學(xué)習(xí)能產(chǎn)生一定的作用，但是持續(xù)性作用較弱。一旦學(xué)習(xí)者的求知欲望有所減退，或者其方向目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力就會減弱，學(xué)習(xí)動機(jī)也就逐漸消失。

（二）學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)所必要的。根據(jù)文秋芳和王海嘯對學(xué)習(xí)者可控因素的研究，學(xué)習(xí)策略可分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。學(xué)生使用管理策略去制定學(xué)習(xí)英語的計劃，明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，選擇和調(diào)整策略，并進(jìn)行自我評價等。高職本科生都是從中職脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)自身的個性特點選擇英語學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法，能夠評價自身英語學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)和改正措施。在語言學(xué)習(xí)策略方面，高職本科生的英語水平有限，在學(xué)習(xí)英語的時候，不能完全擺脫母語，具體表現(xiàn)在用中文記單詞、用中文思維作翻譯和寫作。但是部分高職本科學(xué)生會利用課余時間看英語影片、參加英語角或者利用閱讀課外英語讀物，電子郵件等方式提升英語語感。

（三）創(chuàng)造力

在英語學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，運用創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)英語、運用英語。學(xué)會在實際英語學(xué)習(xí)過程中突破固有的學(xué)習(xí)模式，運用多元化的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，74.4%的高職本科學(xué)生選擇初中和中職的英語學(xué)習(xí)方法，直接背誦課文、識記重點詞匯或者句型。而60.5%的學(xué)生更愿意依靠教師提供的作業(yè)或者學(xué)習(xí)資料進(jìn)行被動學(xué)習(xí).由此可以看出，高職本科學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏世間和探索過程，在創(chuàng)造力方面仍然有所欠缺。

五、研究意義

本次調(diào)查在浙江省首批四年制高職教育人才培養(yǎng)試點院校開展關(guān)于英語學(xué)習(xí)力的調(diào)查，分析高職本科生英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，并進(jìn)行影響高職本科生英語學(xué)習(xí)力水平的因素分析。在接下來的研究中，將集中探討促進(jìn)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)方法與手段等方面的改革探索與實踐，在學(xué)自身、學(xué)校和社會三個層面，有針對性地提出了提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的具體措施，使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)型國際化社會的必然要求，獲得可持續(xù)發(fā)展，從而促使本科層次職業(yè)教育更好發(fā)展。

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