新時代師德建設機制對策探析

趙燕

摘 要：近年來社會涌現(xiàn)了一批批“最美教師”，這不僅是樹立師德觀的典范，對我們教育工作者的贊美，也提供了新時代開展師德師風建設的有效途徑，呈現(xiàn)出師德師風建設取得了明顯成果。同時，當前社會上出現(xiàn)了一系列師德師風問題，令人堪憂。對待師德師風中的一些棘手頑固問題，應該理智對待和解決。只有正確看待師德問題，才能為在新時代背景下解決師德問題奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師德建設;機制;對策

優(yōu)秀師德師風有利于激勵廣大教育工作者潛心教學，致力于教育事業(yè)，以自己的行動踐行和傳播師德觀。社會出現(xiàn)的某些師德師風熱點問題能折射出當前社會環(huán)境下的教師隊伍中確實存在一些不良現(xiàn)象。但同時，社會評選、表彰優(yōu)秀教師，是在弘揚傳統(tǒng)師德觀同時給其他教育工作者樹立榜樣，強化責任意識和奉獻精神，是對那些優(yōu)秀教育工作者的褒揚、鼓勵和社會價值的肯定。

一、不忘初心，加強從教信念

習近平總書記在慶祝中國中產(chǎn)黨成立95周年大會上多次強調(diào)“不忘初心”，他指出全黨在“面向未來，面對挑戰(zhàn)，全黨同志一定要不忘初心，繼續(xù)前進”。所謂“不忘初心”，就是要牢記為什么而出發(fā)。不忘初心，方得始終。當前我國社會師德師風上出現(xiàn)的一些問題，如論文造假，學術(shù)剽竊，侵害學生利益等都是與一小部分教師忘了“從教初心”有著巨大關(guān)系。新時代的師德師風建設首要的就是要回歸和堅守教育信念，從萌發(fā)出的從教初心到認同教師職業(yè)再到堅決從教的信念，從教初心就是一根繩，將教師這一生的接觸，投入，實踐。反思活動串聯(lián)起來。因此，新時代的師德師風建設，要喚醒一部分在教育職業(yè)道路上迷失方向的教師的初心，要強化大部分教師的教育信念。從教師對教育信念的認知，到對教育事業(yè)的“情”，到融“知”與“情”實踐于“行”，最后深化成“信”。

不忘初心，既是我們新時代師德師風建設的方向，也是我們新時代教育事業(yè)發(fā)展的初衷，更是我們每個教師都應該堅守的最高信仰。

二、加強教師的道德修養(yǎng)

“教師的道德品質(zhì)是其自我的內(nèi)在本性和所處的外在環(huán)境相互作用的結(jié)果，但內(nèi)因是本質(zhì)?！盵1]教師的道德修養(yǎng)是根源，是基礎(chǔ)，也是師德師風建設的第一步。社會轉(zhuǎn)型時期，教師的自我道德修養(yǎng)對于師德師風建設具有至關(guān)重要的作用。教師的道德修養(yǎng)水平不僅僅關(guān)系到教師在職業(yè)崗位上能否盡職盡責，還關(guān)系到學生的道德水平和行為習慣。“教師除通過傳授知識培養(yǎng)學生外 ，還必須以自己的良好行為去潛移默化地感染、熏陶學生 ，盡力使自己成為學生的表率和楷模?！盵2]在當前社會道德處于滑坡和上坡的轉(zhuǎn)折點上，學生的道德修養(yǎng)水平對于我國當前道德建設具有關(guān)鍵意義。

加強教師的道德修養(yǎng)主要包括兩方面：在職教師道德修養(yǎng)的提高和師范生師德素養(yǎng)的培育。在職教師的道德素養(yǎng)提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，黨和國家機關(guān)要對教師行為規(guī)范、師德規(guī)范制定統(tǒng)一的標準，這既有利于我們對教師行為采取行之有效的評價，也有利于在職教師對師德對教師行為規(guī)范有著統(tǒng)一而深刻的認識，同時也會在一定程度上避免公眾對于師德產(chǎn)生不合實際的評價。其次，各級各類學校要依國家制定的統(tǒng)一規(guī)范的師德標準，再根據(jù)本學校的實際情況，實事求是的制定和完善符合本校情況的行之有效的師德師風和行為規(guī)范，以便于教師進行自我約束，自我調(diào)節(jié)。再者，要鼓勵并組織教師不斷提高自身道德修養(yǎng)，加強對在職教師對黨的方針政策、時政熱點、專業(yè)知識和模范人物的學習，強化對師德師風建設的認知，認知上的提升再指導實踐，使教師對師德的從了解到理解，從理解到認同的轉(zhuǎn)變。

師范生是新時期教師隊伍的后備軍，是新時代極其具有潛力教師。師范生的道德素養(yǎng)關(guān)系著新時代師德師風建設遠景，因此我們必須重視在校師范生的師德教育和教育信仰堅定。在師范生的培養(yǎng)過程中，師范類高校除了基本的《教育學》、《教育心理學》這些必備的教師專業(yè)知識之外，也應該開設更多的關(guān)于中華五千年的師德觀教育以及對于現(xiàn)代社會的師德建設方面問題思考的課程。對于師范生的培養(yǎng)上，我們可以更多的結(jié)合時代發(fā)展的需要，從教育理念到教師基本素養(yǎng)，從教育信仰到師德師風觀，新時代的教育發(fā)展離不開師范生的培養(yǎng)。

三、給予教師職業(yè)合適的社會地位

當前，社會對教師職業(yè)的認識具有不合適性，出現(xiàn)過于期待，或者過低的現(xiàn)狀。這主要是由以下幾種原因造成的：一方面，教師的職業(yè)具有隱匿性和滯后性，也就是說教師對人的一生發(fā)展所發(fā)揮的作用是難以計量的，對社會的貢獻也是不可估摸的，但是教師所起的作用并不是立竿見影，它不像其他工作者，比如醫(yī)生治好病人的病，人們就能見識到醫(yī)生的重要性。這就使得使人們經(jīng)常會漠視和無法正確認識到教師的意義及其重要性。另一方面，當教師團隊中出現(xiàn)有違背師德師風的現(xiàn)狀時，人們在無法正確認識教師社會地位與意義的前提下，就會產(chǎn)生失望和沮喪感。再者，大眾傳媒的不正確的評論和影響下，社會公眾也可能“神化”、或者“魔化”教師，加劇了對教師職業(yè)的非正確認識的社會現(xiàn)象。

新時代下的師德師風建設離不開引導社會正確認識教師地位，也離不開形成良好的“尊師重傅”社會氛圍。這就需要：一方面，要繼續(xù)繼承和弘揚傳統(tǒng)敬師愛師的良好風尚，要繼續(xù)表彰和傳播師德模范榜樣人物的光輝事跡;另一方面，新時代師德師風建設也要著眼于師德建設新需求，利用新媒體、廣播電視、網(wǎng)絡平臺，建立“網(wǎng)絡師德”教育新陣地，擴大受眾群體范圍，使社會群體形成正確看待教師、尊重教師、崇敬知識的風氣，使教師成為“陽光下最崇高的職業(yè)”，用精神力量潛移默化的影響教師的行為。

四、建立有效的師德考核機制

新時代下的師德師風建設，除了要提高教師的道德修養(yǎng)，形成良好的社會氛圍之外，我們還需要建立一定的制度體系。“軟硬”結(jié)合，“德法”結(jié)合，才能構(gòu)筑具有一定效力的師德師風體系?！皫煹聨燂L建設不僅要進行理論教育，重視道德感染和熏陶作用，還要用規(guī)章制度矯正、規(guī)范師德師風建設中的不良行為?！盵3]當師德考核制度出現(xiàn)問題時，其影響將不僅僅是對新時代師德建設的影響，更會讓師德缺失問題愈來愈重，讓社會師德師風信仰岌岌可危。

在師德考核機制建設中，首當其沖的是建立行之有效的教師考核和評價機制。目前，我國大多數(shù)學校師德考核機制采取的是“一票否決”制，即當教師在師德考核中被評定為“不合格”將會決定其在年度考核中被評定為不合格?！耙黄狈駴Q”制，是一種飽受爭議的制度。師德建設本應該是一種“非功利化”行為，但是“一票否決”制度把師德建設與教師的利益相掛鉤，這改變了師德建設本身的意味。這種“利益化”的“一票否決”制度，會導致教師為了維護自身的利益，而去做一個表面上具有良好師德然而實質(zhì)上并沒有做一個真正的“四有”教師。并且，“一票否決”制度會造成只顧個體而不顧整體，只顧眼前而不看未來的現(xiàn)狀。當教師出現(xiàn)影響比較大的不良行為和不當言論時，“一票否決制度”才會發(fā)揮它的人作用，但是倘若教師的一些不恰當行為和言論并沒有造成嚴重影響時，這種“一票否決”制度的效力就沒有那么明顯了，將會縱容這些不良現(xiàn)象死的滋生?！皩嵭袔煹乱黄狈駴Q制度一定程度上體現(xiàn)了國家對師德建設的重視，但也造成了師德考核制度的矛盾性與無效性。”[1]這種“變味”的師德建設無法抵御社會環(huán)境變化下各種誘惑，沒有從根源上加固師德建設。新時代下的師德建設，不能全面否決“一票否決”制度的有效性，而是要對其進行改革和調(diào)整：其一，教師考核指標要多元化。先前，教師職稱的評定，如“中學高級教師”、“中學特級教師”、高校的“教授”等的評定大多與教師教學水平，公開課以及論文的發(fā)表相掛鉤，而對教師的實際工作能力、教學態(tài)度、師生關(guān)系、人際交往的考核涉及甚少。其二，教師評價主體的多元化，教師評價主體不能僅僅涉及同事以及學生，這會出現(xiàn)同事會考慮同事情誼，學生會畏懼“教師權(quán)威”，要使教師評價切實有效，就要健立健全教師考核多元化評價主體，應該將同事、領(lǐng)導、學生、家長納入在內(nèi)進行匿名制評價，力將量化評價與定性評價相結(jié)合，確保教師考核制度公平合理具有可行性。

在師德考核機制構(gòu)建中，也應當建立起獎懲結(jié)合、賞罰分明的師德評價機制。教師通過懲罰與獎勵相結(jié)合這種正強化和負強化的結(jié)合可以幫助學生形成良好的行為習慣。在師德建設中，通過獎勵與懲罰相結(jié)合來構(gòu)建良好的師德制度。獎勵要將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，物質(zhì)獎勵在一定程度上可以緩解當前教師或者是社會普遍反應的教師待遇差的現(xiàn)狀，而精神獎勵則能夠給予教師的內(nèi)心滿足感，認識自我價值和社會價值，能夠讓教師成為真正的“道德人”。懲罰要從學校，教育相關(guān)部門著手，根據(jù)教師行為失范的嚴重程度采取不同程度的懲罰措施，懲罰要及時有效、要有依據(jù)、要公開透明，讓失范的教師能夠認識到自己行為錯誤性，能夠規(guī)范自己的行為。

參考文獻：

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