媒介融合語境下《廣播電視新聞采編》課程改革探索

葉盛世

美國的I·浦爾是全球首個對媒介融合進行學術定義的學者，媒介融合即指各類別的媒介組織在網(wǎng)絡與新媒體的傳播環(huán)境下呈現(xiàn)出的一體化、相互融合、相互促進的發(fā)展勢頭和整體趨勢[1]。這一理論在網(wǎng)絡與新媒體傳播環(huán)境下迅速得到證實，伴隨著數(shù)字信息技術和網(wǎng)絡信息傳播的迅速發(fā)展，媒介融合成為媒體發(fā)展的整體趨勢，作為承載著高校新聞傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)重任的《廣播電視新聞采編》課程，必須適應媒介融合的發(fā)展趨勢，才能更好地培養(yǎng)全媒體環(huán)境下的高水平應用型新聞傳播學人才。

一、媒介融合時代《廣播電視新聞采編》課程培養(yǎng)的人才應具備的能力

伴隨著網(wǎng)絡與新媒體的迅速崛起，現(xiàn)實媒體環(huán)境發(fā)生了很大變化，媒介融合化、信息化程度不斷加深[2]，傳統(tǒng)的廣播電視媒體要根據(jù)媒介市場形勢進行重新定位和轉變，更新技術，加快與新媒體的融合速度，才能更好地促進廣播電視與互聯(lián)網(wǎng)、手機、平板和移動端的相互融合[3]，因此，對于廣播電視人才培養(yǎng)來說，教師必須具備適應媒介融合時代的專業(yè)素質和能力，從課程學習本身來改變，以更好地適應新媒體時代人們的信息獲取方式、生活習慣以及價值觀念。

首先，必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維。移動互聯(lián)網(wǎng)傳播的迅速發(fā)展，極大地改善了人們獲取信息的方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+廣播電視”的思維模式下，人們的信息傳播行為由單向傳播轉變?yōu)閭髡吆褪苷呦嗷プ饔玫碾p向傳播模式，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的七大思維，主要是用戶思維、極致思維、流量思維、社會化思維、跨界思維、平臺思維和大數(shù)據(jù)思維，這些亟需融入到廣播電視專業(yè)的學習過程中。在媒介融合時代，廣播電視的節(jié)目受眾將轉變成用戶，其用戶人數(shù)極其龐大，他們更加喜歡個性化的信息。廣播電視媒體的信息傳播必須由大眾化的傳播轉變?yōu)楦泳珳?、個性化的新媒體時代的信息傳播。因此，廣播電視人才必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維，以期更好地改變原來的觀念和思維模式。

其次，必須掌握新媒體的傳播與應用能力。傳統(tǒng)媒體時代，廣播電視的信息傳播主要是基于收音機、電視機等傳統(tǒng)接收終端，然而，在新媒體環(huán)境下，門戶視頻網(wǎng)站、微博、微信公眾平臺、手機APP都將成為傳播終端，作為廣播電視人才來說，僅僅學會傳統(tǒng)的新聞采訪、寫作和編輯等基本技能，往往很難勝任媒介融合時代對人才的能力需求。在融媒時代，廣播電視人才必須在掌握互聯(lián)網(wǎng)技術的同時利用多媒體技術對傳統(tǒng)的文字、圖片、影像資料進行必要的編輯處理并呈現(xiàn)在不同接收終端用戶面前，以確保傳播渠道的暢通和傳播效果的良好。

第三，必須具備完備的視聽傳播能力。這種視聽傳播技能并不是傳統(tǒng)媒體時代僅僅依靠新聞價值判斷就可以實現(xiàn)，而是以全方位、全能型作為培養(yǎng)目標，強化廣播電視人才的跨媒介技能，以提升其節(jié)目視聽傳播的整體效果和影響力。這個時代的廣播電視人才必須敢于大膽突破傳統(tǒng)束縛，大膽解構傳統(tǒng)新聞作品的敘事結構和報道方式，依靠新媒體的傳播內容吸引受眾眼球，提升整體傳播效果。

因此，《廣播電視新聞采編》課程作為融新聞采訪、編輯、攝影、攝像、劇本創(chuàng)作、后期剪輯等專業(yè)知識為一體的專業(yè)型、綜合性的專業(yè)基礎課程，必須不斷強化課程建設以及實踐教學環(huán)節(jié)，構建“能力為本”的培養(yǎng)目標，通過課程綜合改革、實驗任務驅動、實踐動手能力提升來不斷完成人才培養(yǎng)的要求。

二、媒介融合時代《廣播電視新聞采編》課程現(xiàn)存的主要問題

《廣播電視新聞采編》課程作為一門培養(yǎng)學生新聞采訪與編輯能力的專業(yè)基礎課，其教學內容融電視新聞的內容層面與電視節(jié)目制作技術于一身，但教材撰寫依舊是以傳統(tǒng)媒體傳播環(huán)境作為背景。因此，其在課程教學內容的設置、教學方法、學生成績考核評價、教學硬件條件與環(huán)境等方面均存在一些需要改進的問題。

(一)課程內容建設方面

在數(shù)字化迅速發(fā)展的網(wǎng)絡傳播語境下，《廣播電視新聞采編》的教材內容嚴重滯后于新媒體的傳播環(huán)境。具體體現(xiàn)在以下方面：

1.教材內容撰寫拘囿于傳統(tǒng)媒體的傳播語境。2019年新媒體傳播環(huán)境下，《廣播電視新聞采編》的內容設置依舊是依托傳統(tǒng)電視采編流程而設置，就是教學生如何進行新聞價值評價以及撰寫廣播電視新聞稿件，最終制作出廣播電視新聞節(jié)目。

總結起來，其內容依舊是傳統(tǒng)的四大教學模塊：(1)電視編輯的基礎理論與思維方法的培育與塑造，重點讓學生掌握電視編輯的概念及其制作流程。(2)蒙太奇思維的浸潤，重點講授蒙太奇的內涵，對電視的時間和空間進行講解。(3)電視畫面和聲音的編輯，主要講述電視剪輯點的確定以及鏡頭組接的基本方法。(4)作品剪輯的節(jié)奏。

這種在傳統(tǒng)新聞語言環(huán)境下形成的課程設置，往往可以培養(yǎng)學生完備的電視采編能力，但是無法適應移動互聯(lián)網(wǎng)傳播的媒介生態(tài)，也無法達到移動互聯(lián)網(wǎng)語境下的移動客戶端環(huán)境下的創(chuàng)作要求。

2.媒介融合整體思維模塊的缺失。在數(shù)字信息技術發(fā)展日新月異的環(huán)境下，媒介融合成為媒介發(fā)展的總趨勢。媒介信息傳播的媒介融合性、實時性、互動性和海量性影響著電視的整體傳播環(huán)境。傳統(tǒng)媒體環(huán)境下電視新聞價值的形成與判斷，是傳統(tǒng)媒介傳者與受者相互分離環(huán)境下的電視新聞判斷標準，無法適應網(wǎng)絡與新媒體環(huán)境下電視新聞傳者與受者相互融合的特性，也無法滿足“個性化、差異化”的網(wǎng)民心理和媒介選擇心理。

3.媒介融合時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式并未完全運用到《廣播電視新聞采編》課程教學體系當中。傳統(tǒng)媒體時代強調訊息傳播的“魔彈論”，重點是傳統(tǒng)媒體作為信息的傳者，其傳播的信息會對受眾產(chǎn)生很大的影響，這種傳播的傳者和受者具有明顯的界限。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播時代，電視新聞的編輯思維常常受到“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”思維的浸潤，用戶思維模式強調信息表達的去中心化以及去權威化，個性化的信息表達使得很多新聞短片借助網(wǎng)絡也可以滿足受眾的信息需求，并且在用戶思維、社交思維、大數(shù)據(jù)思維的影響之下，新聞微電影、微視頻、微紀錄片的產(chǎn)生作為電視新聞的姊妹篇也自然呈現(xiàn)在受眾面前，所以我們必須防止今天的課程教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相分隔的弊病，促進課程改革進入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維時代。

(二)教學模式與教學方法

教學內容深刻影響著教學模式的展開，該課程教學內容的設定，主要依據(jù)《電視新聞編輯教程》的內容而設定。在課程講述方式上，依舊采取的是傳統(tǒng)的“課程講解+學生實訓+作品展示”的教學模式，學生對課堂內容的理解往往比較淺顯，容易出現(xiàn)實踐動手能力弱，作品呈現(xiàn)水平低等問題。

該課程強調實踐動手能力的培養(yǎng)，其中也包含大量理論部分，諸如電視新聞編輯的宏觀、中觀和微觀層面，電視新聞的價值判斷、廣播電視新聞的口語化傳播特征、視聽語言等部分的教學內容，這些內容大部分還是依賴教師的課堂講述，但這種講述方式不能是教條式的、理論式的，而是結合具體案例來展開的?！稄V播電視新聞采編》課程培養(yǎng)內容的綜合性和復雜性，也往往讓教師倍感壓力，因為在培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的學生中全能型人才較少，如果人才既很好地把握電視攝影的場景、燈光運用，又能熟練掌握剪輯技巧，又學通電視新聞敘事模式，這種全能型的學生幾乎無法發(fā)現(xiàn)。該問題的出現(xiàn)及其原因是多方面的。比如，在課程設置中，存在著諸多的教學實訓環(huán)節(jié)，實驗課程在《廣播電視新聞采編》課程中占據(jù)重要部分，這就使得很多同學往往把注意力集中在后期剪輯知識上，而導致其前期電視攝像創(chuàng)作的短板。更為嚴重的情況是，學生們在學習視頻剪輯時都比較關注的是Sony Vegas、Adobe premiere、Edius等軟件的具體運用，將老師課堂講述的理論知識和實踐沒有很好地結合，其總將敘事部分的知識拋至腦后，這時產(chǎn)出的很多作品都是重視后期而忽視敘事魅力的，這種狀況的出現(xiàn)，既與學生直觀的認知模式相關，又與教師教學重實踐而輕敘事講述相關。因此，部分教師的教學會將理論灌輸與實驗實訓、實踐分開，采取“教師教學+學生實訓+作品展示”的教學模式和教學方法，這跟網(wǎng)絡與新媒體時代對人才培養(yǎng)的需求存在著較大的差距。

(三)教學考核評價方面

《廣播電視新聞采編》課程在課程考核和評價方面主要采取學生平時成績考核和期末考試相結合的方式。其中平時成績占40%，期末考試成績占60%。期末考試全部以卷面成績作為依據(jù)，而學生實踐部分大多呈現(xiàn)在平時考核里面。平時成績部分主要由“學生考勤+作業(yè)+實踐成績”三個部分構成，實踐成績僅僅占據(jù)平時成績的一部分，這種只重視知識記憶能力而忽視新媒體傳播能力的考核，在媒介融合環(huán)境下，是不利于人才培養(yǎng)的。

(四)教學與實驗室條件方面

作為新聞學專業(yè)特色課程，《廣播電視新聞采編》課程教學條件較為一般，主要體現(xiàn)為三個方面：第一，教學課時的限制。該課程內容較多，承擔專業(yè)教學中的新聞價值判斷、電視新聞寫作、電視敘事、攝像、視聽語言、后期剪輯等很多方面知識，課時量嚴重不足。第二，實驗室條件限制?，F(xiàn)有實驗室電腦數(shù)量有限，課程分組較多，導致教師重復上課時未必能保證教學效果。同時，因分組上課并非在一個時間段內進行，因此很難保證學生實踐作品能夠在網(wǎng)絡上傳播的效果。第三，實驗室軟硬件條件限制，導致很多學生無法使用最新軟件進行編輯，限制了學生學習時和業(yè)界的溝通，也無法保證媒介融合環(huán)境下的實踐教學要求。

三、媒介融合背景下《廣播電視新聞采編》課程改革的具體措施

(一)優(yōu)化課程設置，充分考慮媒介融合的傳播語境，建立起融媒體課程設計

《廣播電視新聞采編》課程改革的主要目標，就是使本課程的人才培養(yǎng)目標、課程模塊設置以及實踐教學環(huán)節(jié)的安排符合新媒體時代的傳播特征以及媒介融合的傳播特性。課程的設置主要考慮以下特點：

首先，在課程設置上，我們要充分融合傳統(tǒng)優(yōu)質教學資源，將《廣播電視新聞采編》課程設置放在新媒體的傳播大背景下考慮，改變傳統(tǒng)媒體占據(jù)統(tǒng)治地位時代以新聞價值作為判斷標準的新聞采編流程。

其次，課程的設置要充分考慮當下“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”的傳播特征。廣播電視新聞的采編人員不再以新聞內容的制作者和提供者自居，而是充分考慮媒介融合傳播環(huán)境下 “去中心化、去權威化”的傳播特性，使其信息傳播內容符合媒介融合的融媒體化、實時化和互動化的傳播特點。

因此，在媒介融合的傳播環(huán)境下，我們必須改變過去傳統(tǒng)的、寬泛的、基于傳統(tǒng)媒體特征和脫離社會實際需求的廣播電視課程設置，對學生能力的培養(yǎng)要充分基于“互聯(lián)網(wǎng)+廣播電視”的媒介環(huán)境，廣播電視人才能力培養(yǎng)的課程改革方向主要體現(xiàn)以下幾點：

首先，培養(yǎng)學生新媒體的使用和運用能力。新媒體時代培養(yǎng)的廣播電視人才的判斷標準不再是基于新聞價值這種傳統(tǒng)的節(jié)目選題的判斷標準，而是要具備移動互聯(lián)網(wǎng)傳播能力。輕博、微信、Vlog、App等新的傳播媒介具備的即時性、交互性和多樣性的傳播特征，這需要我們不斷地了解這些新媒體的傳播特點和傳播技巧，以便使同學們的實踐作品能夠更好地在新媒體上進行傳播。

其次，培養(yǎng)學生適應新媒體傳播的視聽表達技能。媒介融合催生著移動互聯(lián)媒體的出現(xiàn)，移動互聯(lián)媒體碎片化、伴隨化的特點，使得其視頻新聞視覺傳播能力的要求往往更高，視頻作品的劇本結構、戲劇夸張性、敘事魅力、拍攝方式、燈光設置、色調和場面調度等視聽語言往往要求更高，基于移動伴隨性的媒體視聽表達能力是我們培養(yǎng)的重點。

最后，大膽創(chuàng)新性的解構主義創(chuàng)新能力。在融媒體的傳播環(huán)境下，基于新聞特性的微電影、微視頻、微紀錄片大量出現(xiàn)，如何在極其有限的時間內吸引住受眾，除了新聞價值重大之外，還需要其作品創(chuàng)作者能夠突破束縛，大膽解構傳統(tǒng)新聞作品的情節(jié)走向、敘事結構以及人物性格等方面，往往“最自由的表達”和獨辟蹊徑的話題引導，是較快的時間范圍內抓住傳播對象的關鍵。

(二)強化媒介融合意識，打破課程壁壘，注重教學方法改革中全方位、全能型人才培養(yǎng)的思路

近年來，滁州學院《廣播電視新聞采編》課程主動融入媒介融合的傳播思路，重新調整課程設置方案，進一步優(yōu)化課程教學方法，以推進課程改革，在課堂教學中著力打造《廣播電視新聞采編》課程“采、寫、攝、編、照、導、策”以及網(wǎng)絡傳播一體化的專業(yè)能力。該課程逐步實現(xiàn)了網(wǎng)絡與新媒體傳播語境下全媒體的生產(chǎn)鏈條。

課程設置上，《廣播電視新聞采編》課程改變了過去僅僅是電視節(jié)目的采訪、寫作、編輯和后期方面的內容，課程改革的目標在突出廣播電視節(jié)目的內容采集、電視新聞稿的撰寫、影視作品中蒙太奇手法的運用以及電視的后期制作等內容的同時，還要突出電視節(jié)目的制作中前期和后期需要解決的一系列問題，比如，要做好一個電視新聞節(jié)目，必須首先要有電視攝像方面的內容教學，同時還要有電視審美能力的培養(yǎng)以及電視文案創(chuàng)制等方面的課程，因此，我們在課程設置上，突出了通識教育課程(包括人文基礎類、政治課程類、自然學科類、技術技能類、藝術修養(yǎng)類、新聞史論類、職業(yè)課程類)和專業(yè)教學課程。這種課程的設置往往擁有以下優(yōu)點：第一是在強化學生電視節(jié)目制作能力的培養(yǎng)的同時，彌補了其在專業(yè)基礎知識方面的欠缺，有利于培養(yǎng)“采、寫、編、播、攝、照、導、策”等能力為一體的實踐技能[4]。第二，充分拓寬了學生創(chuàng)作方面的知識基礎，實現(xiàn)了“厚基礎、寬口徑”的培養(yǎng)目標，比如筆者在上課時，同學們通過對電視紀錄片《大國崛起》和《復興之路》的學習，發(fā)現(xiàn)沒有扎實和厚重的史學知識作為基礎，是很難進行該類紀錄片創(chuàng)作的。第三，課程在突出廣播電視知識的同時，又彌補了學生在美學、影視藝術、播音主持、大眾傳播等方面知識的不足，對編導、播音、營銷和公關關系等方面的知識有了更多提升和彌補作用。

表1 課程內容設置模塊及課程資源部分

對于這個課程的設置，我們有必要強調的是，內容設置并非盲目的大而全，而是有所側重，兼顧其他知識的設置模式，首先，在課程設置中，攝制技能模塊、創(chuàng)作技能模塊和觀摩模塊處于課程的核心位置，尤其是第二部分內容，如何進行廣播電視新聞稿件的采訪與撰寫、評論創(chuàng)作、電視節(jié)目創(chuàng)意、專題片創(chuàng)制是課堂教學的重點，在這個模塊中，我們設置了廣播電視編導部分的教學內容，將編導專業(yè)的很多課程內容和《廣播電視新聞采編》課程有重點關聯(lián)的課程內容進行整合后列入教學計劃。第二，在課程教學中，我們的重點教學內容依舊是影視后期部分的內容，主要利用Edius、Premiere等軟件進行視頻剪輯，利用動畫編輯軟件進行動畫視頻創(chuàng)制。第三，我們的課程設置中加入了新聞史論模塊、素養(yǎng)養(yǎng)成模塊和素質拓展模塊，該部分內容在該課程教學實踐中處于輔助和補充地位，增加的內容都和廣播電視學相關，比如新聞史論部分內容，我們加入不是傳統(tǒng)的中外新聞史部分，而是廣播電視史、《廣播電視概論》和《廣播電視新聞采編》等有關聯(lián)性的教學內容。

在這里，我們要重點強調廣播節(jié)目的編輯和制作部分的教學內容。在很多高校，廣播電視類課程大多都很關注電視創(chuàng)作部分，而對廣播類節(jié)目的教學存在忽視現(xiàn)象，這主要是因為電視媒體相對于廣播媒體具備“聲畫兼?zhèn)洹钡膫鞑ヌ匦?，而不像廣播僅僅聽到聲音，而無法看到畫面。但是，在這里，我們把廣播文稿創(chuàng)作、廣播節(jié)目的播音創(chuàng)作、廣播節(jié)目主持、廣播節(jié)目音效處理、人聲與背景音樂、廣播音頻APP開發(fā)[7]等內容列入課堂教學內容中，可以讓學生比較系統(tǒng)而細致地了解這部分內容。比如，我們課堂上曾經(jīng)講述的中國之聲《同在星空下》節(jié)目，通過分析和研究，可以讓更多的同學們感悟到一個個廣播節(jié)目主持人是如何對每一個話題進行深入淺出的引導，又如何做好穿針引線作用的[8]，這對于提升同學們創(chuàng)作能力大有裨益。

(三)建立“以賽促教”的課程教學體系，注重學生作品的社會效益

廣播電視課程作為新聞學、廣播電視學課程體系中的重要組成部分，其實踐性強的特性決定了傳統(tǒng)的理論灌輸式的教學模式，無法適應今天融媒體傳播環(huán)境對教學的要求，更無法引導老師們將理論知識和實踐活動相結合，探索和嘗試“以賽促學”的培養(yǎng)方法，從而更好地進行實踐型廣播電視人才的培養(yǎng)。學生參加技能性比賽是課堂教學質量的重要檢驗標準，能充分檢測學生對課程知識和技能的綜合運用情況，比賽獲獎的成就感可以充分增強學生的自信心和學習興趣，從而產(chǎn)生學習動力[9]61。同時，“以賽促教”的培養(yǎng)方式也有利于教師將傳統(tǒng)理論教學模式推進到實驗室里進行培養(yǎng)，學生能更便捷地找到自己實踐技能的差距。

對于高校的實踐教學來說，困擾教學的關鍵問題是，我國培養(yǎng)的學生普遍缺乏較強的創(chuàng)新性和實踐動手能力。因此，作為應用型人才培養(yǎng)關鍵的《廣播電視新聞采編》課程，必須創(chuàng)新性地制定“以賽促教，以賽促學”的實踐性教學方案，通過指導學生確立參賽選題、指導學生劇本創(chuàng)作、導演以及拍攝，提升學生的學習動力和學習熱情，確保比賽效果。

表2 課程改革中需要關注的教學類比賽

構建“以賽促教、以賽促學”的課堂教學模式，并非對理論性課堂教學內容的忽視，相反，對于基礎性理論性的重點教學內容來說，比如攝像基礎、攝影機的基本操作、蒙太奇、鏡頭段落與轉場部分，還需要拿出更多的精力為同學們講述。同時，這部分內容和知識的講述可以結合微視頻、微紀錄片創(chuàng)作大賽，同時也可以讓同學們聽課時根據(jù)自己的弱項，有針對性地加強補習，提升學習效果。

“以賽促學”課程教學體系的建立，需要任課老師付出更多的時間和精力，首先在比賽前需要對同學們的參賽進行有針對性的培訓，通過賽前培訓，以保證同學們更快地了解到賽事的定位，這對于參加比賽的效果，往往可以起到立竿見影的效果。同時，在比賽中期，教師要充分突出自身指導地位，認真幫助同學們分析比賽中的每一個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生學習程度、學習進度快慢以及前期基礎，分類別地開展指導。在比賽結束后，教師要根據(jù)學生此次參加比賽的情況，對作品進行總結，優(yōu)秀作品借助相關媒體進行宣傳報道，激勵更多同學的參賽積極性，同時，比賽中如果存在不足，教師要及時總結并指導學生加以改進，以便下一次比賽中取得優(yōu)異成績。面對如此巨大的工作量，教師可能未必能獲得學校的認可，但任課老師必須要做好犧牲自己時間和精力的準備，只有這樣，才能保證好的參賽效果[9]61。

(四)建立平時考核為主、期末考核為輔的多元化考核機制，努力實現(xiàn)學生作業(yè)到作品的轉換

對于《廣播電視新聞采編》課程來說，現(xiàn)在最主要的考核和給分標準是期末考試，這種傳統(tǒng)的考核方式有利于全面地考查學生的基本知識掌握情況，但是往往其考核評價機制比較單一化。

首先，在這次教學改革中，教師要增加課程考核比重，體現(xiàn)學生應用型的實踐動手能力，課程考核可以改期末考試成績考核為單元考核、期中考核、期末考核以及實踐性技能考核相結合等多階段、多樣化考核模式，建立《廣播電視新聞采編》課程單元考核模塊，按照編劇創(chuàng)作、攝影攝像能力、敘事結構培養(yǎng)、影視制作能力、動畫效果設計等多個部分設計考核模塊；期中考核主要集中于劇本和攝影攝像等能力的培養(yǎng)，實踐教學環(huán)節(jié)考核主要針對教師上課過程中的實踐模塊，以加強學生對專業(yè)知識的運用力度；期末考核主要聚焦一學期教學工作，通過學生作品呈現(xiàn)和理論考試相結合方式體現(xiàn)考核結果，重點關注學生實踐作品。

第二，課程改革注重平時考核，教師要建立學生課程作業(yè)展示平臺，通過學生實踐作品來更好地檢驗學生的編導水平、剪輯技巧以及后期處理能力。教師將課程考核分為微新聞電影、微短片、微記錄、專題片以及影視廣告等模塊，通過學生習作的分類和篩選，建立豐富的課程資源庫，依托學校網(wǎng)絡電視臺和學校官方微博、微信，實時展示作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)作動力。

第三，教師要建立專業(yè)技能測試和學科專業(yè)競賽相結合的考核體系，建立學生專業(yè)認證工作機制，鼓勵學生拿到專業(yè)資質證書。加大學科競賽在整個課程考核中的力度，通過劇本創(chuàng)作大賽、攝影微短片大賽、一分鐘短視頻創(chuàng)作大賽、影視廣告設計大賽，提升學生參賽的積極性，并邀請專業(yè)教師和行業(yè)專家進行考評，提升學生作品的整體創(chuàng)作水平。

第四，教師要建立學生課內考核與課外實習實踐相結合的考核模式，通過學生專業(yè)媒體實踐作品，學校給予學生學分認證的方式，提升學生參與媒體創(chuàng)作、提升媒體運用能力的積極性。對于傳媒類專業(yè)的同學，因大四實習成績考核和就業(yè)訴求等相關要求，很多同學在大學里都參加過相關的廣播電視媒體實踐，如何把學校的實習實踐變成專業(yè)作品推廣出去往往極其關鍵，因此，課程改革需要探索的點，是把學生的媒體實踐作品和學分如何置換這種方式。該課程共3.5學分，學生每參加一個校園比賽獲獎可以獲得0.5學分，參加一個市級比賽獲得1個學分，參加省級比賽獲得1.5學分，這種考核方法充分避免了期末考試一次考試確定成績的弊端。

(五)充分加強在線課程資源建設，實現(xiàn)學生移動互聯(lián)網(wǎng)時代學習的隨時隨地性和便利性

《廣播電視新聞采編》在線課程平臺是促進傳統(tǒng)課堂教學內容和網(wǎng)絡在線教學內容的相結合的重要嘗試，這往往相互促進、相得益彰，有利于促進學生更加自主地、隨時隨地進行專業(yè)學習。筆者2016年參加滁州學院首屆微課教學大賽，對學校泛雅網(wǎng)絡教學平臺進行課程錄制以及使用具備一定的經(jīng)驗，對《廣播電視新聞采編》網(wǎng)絡在線課程的設計效果如何提升具有一定的思考。

首先，網(wǎng)絡在線課程的建設，要精心撰寫教學設計，結合文學與傳媒學院視頻工作團隊和慕課課程特點，加大知識點與現(xiàn)實相結合的力度，結合學生興趣點激發(fā)等方面進行設計，通過細節(jié)呈現(xiàn)以及互動效果來增強課程魅力。同時將課程配套的教學設計、相關ppt、習題集以及實驗指導等內容在學校泛雅網(wǎng)絡教學平臺得以呈現(xiàn)。

其次，加強網(wǎng)絡課程建設的互動力度，對于教師來說，在課程設置過程中，除了考慮網(wǎng)絡課程的畫面效果、聲畫匹配、字幕設計、剪輯技巧、呈現(xiàn)流暢度等因素之外，還要加強課程互動效果。力爭在每節(jié)網(wǎng)絡課程建設中，我們帶著問題進行教學，讓學生帶著思考離開課堂，帶著課程實踐問題，開展課后實踐并完成課程學習。

最后，網(wǎng)絡在線課程的開設可以有效提升教學資源的利用率。網(wǎng)絡在線課程不是為了取代課堂教學，而是將課堂教學當中比較難的知識點以及專業(yè)重點通過網(wǎng)絡課程予以呈現(xiàn)，同時，課堂教學內容的有限性往往也無法滿足學生專業(yè)學習的需求，再加上教室ppt效果有限，實驗室基礎條件差距大，網(wǎng)絡在線課程的設置對這些問題的解決有很大幫助。

四、結 語

媒介融合的發(fā)展趨勢為《廣播電視新聞采編》課程適應網(wǎng)絡與新媒體時代的發(fā)展需求提出了嶄新的時代命題，做好課程改革，是培養(yǎng)應用型人才的應有之義。下一步，作為學校首批課程改革項目的《廣播電視新聞采編》課程，要在學生培養(yǎng)過程中注重互聯(lián)網(wǎng)思維的融入，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+電視新聞”的傳播特性，使此課程設置和教學內容安排充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的用戶思維、流量思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維等傳播特征，將電視新聞的姊妹篇“新聞微電影、新聞紀錄片和微視頻”等內容列入課程教學體系之內，以更好地體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播特征和時代要求[10]。