基于《標(biāo)準(zhǔn)》的高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的優(yōu)化探索
——以對(duì)《C校2017版人才培養(yǎng)方案》研究為例

徐立娟

一、問(wèn)題的提出

人才培養(yǎng)方案中教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置是高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)外學(xué)前師資培養(yǎng)中教育實(shí)踐以培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)職業(yè)能力為中心，Alberto Luis August提出針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力不足問(wèn)題等改進(jìn)性意見(jiàn)[1]。美國(guó)在師范生培養(yǎng)中實(shí)施全程實(shí)踐性課程，配備大、中、小學(xué)的指導(dǎo)教師。[2]德國(guó)教育實(shí)踐課程約占總課時(shí)數(shù)的14.3%，挪威實(shí)施了延伸至小學(xué)的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者步社民在《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》中指出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗”的仿真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)。[4]吳麗芳在《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法》中明確指出，采用分組實(shí)訓(xùn)及多崗實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。[5]曾莉在《國(guó)外幼兒教師職前培養(yǎng)的比較及其啟示》中分析指出，實(shí)踐時(shí)間短、組織形式單一、實(shí)踐內(nèi)容上存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)。[6]總之，國(guó)內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)方案制定和修訂研究中以采納專家、專任教師以及社會(huì)對(duì)培養(yǎng)方案的建議為主，[7]但基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》比對(duì)的文本分析和調(diào)查在校生和幼兒園教師(畢業(yè)生)的實(shí)證研究還不是很充分,借鑒分析結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的意見(jiàn)進(jìn)行反思，對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案中教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置有一定實(shí)用價(jià)值。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。文本分析中主要是將C校2017版人才培養(yǎng)方案中的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的文本與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的文本要求進(jìn)行比對(duì)。所采用的問(wèn)卷為自編的《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(在校生、畢業(yè)生)教育實(shí)踐調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共計(jì)12題，均為單項(xiàng)選擇題，主要涉及調(diào)查對(duì)象基本信息(1、2、3)、對(duì)教育實(shí)踐設(shè)置的滿意度調(diào)查(4、5、6)和對(duì)教育實(shí)踐設(shè)置不滿意原因的調(diào)查(7、8、9、10、11、12)三個(gè)層面。其中基本信息包括入學(xué)時(shí)間、性別和第一志愿與否；對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置滿意度調(diào)查包括對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)方面滿意度；對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的不滿意原因調(diào)查包括訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)踐性、教育實(shí)踐形式、教師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、教育實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生的主動(dòng)積極性。采用項(xiàng)目分析、因子分析對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行修訂、調(diào)整和完善，最終問(wèn)卷的可靠性信度為0.945，結(jié)構(gòu)效度為0.729，問(wèn)卷具有較高的信度與效度。此外，本研究結(jié)合深度訪談的方式進(jìn)一步補(bǔ)充和印證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，因此在問(wèn)卷編制的基礎(chǔ)上擬定了相應(yīng)的訪談提綱，以期更加深入剖析教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置中存在的問(wèn)題。

(二)研究對(duì)象

研究借助新媒體對(duì)2018級(jí)學(xué)前教育專業(yè)5個(gè)班級(jí)共226名學(xué)生，2019屆畢業(yè)的118名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷344份，收回332份，回收率為96.51%。剔除4份填寫(xiě)不規(guī)范的無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷328份，有效回收率為95.35%。本研究訪談的對(duì)象為隨機(jī)抽取的2名在校生和2名幼兒園教師(畢業(yè)生)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的應(yīng)然規(guī)定

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“能力為重”為基本理念之一，明確了教書(shū)育人的實(shí)踐能力是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵的能力素質(zhì)。規(guī)定教學(xué)中“把學(xué)前教育基本理論與保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐與反思的循環(huán)過(guò)程，著重培養(yǎng)保教實(shí)踐能力”。[8]可見(jiàn)，“實(shí)踐+反思”是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基本路徑，把“實(shí)踐取向”作為幼兒教師職前培養(yǎng)和培訓(xùn)的終極價(jià)值目標(biāo)。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以“實(shí)踐取向”作為教師教育課程理念之一，要求“具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”；教師教育課程應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)課程的組織和條件保障；要求“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，從組織形式、內(nèi)容的角度，重視師范生的基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并要求組織和安排觀摩名師講課的活動(dòng)，更多地用實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)等形式和內(nèi)容豐富教育實(shí)踐；時(shí)間上，規(guī)定幼兒園教育實(shí)踐的時(shí)間至少達(dá)到18周即不少于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間；指導(dǎo)上，實(shí)行雙導(dǎo)師制，規(guī)定教育實(shí)踐中要安排責(zé)任心強(qiáng)、有耐心和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)、外指導(dǎo)教師。”[9]《課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)踐課程的實(shí)施是以實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，定位于反思性專業(yè)實(shí)踐，有效組織和管理教育實(shí)習(xí)過(guò)程和主體，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)然規(guī)定，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和師范性的特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐的設(shè)定要求為：

第一，基于兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐取向，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯師范教育實(shí)踐性的根本，高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)要保證教育實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間、內(nèi)容和形式有機(jī)系統(tǒng)性的結(jié)合，以學(xué)生的教育理論知識(shí)為基石，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)高職教育的“畢業(yè)即成就業(yè)能手”的目標(biāo)。

第二，高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要以幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，提高教育實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的專業(yè)化，落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，為教育實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行中的學(xué)生配備校內(nèi)、校外專業(yè)化的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，提高教育實(shí)踐的質(zhì)量。

第三，教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在積極落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，更需要加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和保障，積極聯(lián)系拓展校外實(shí)訓(xùn)基地和興建、完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教室，不斷改進(jìn)和完善校內(nèi)外實(shí)踐的硬件條件，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

(二)在校生和畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)然要求

通過(guò)設(shè)計(jì)在校生調(diào)查問(wèn)卷和幼兒園教師(畢業(yè)生)問(wèn)卷對(duì)C校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的滿意度調(diào)查，其調(diào)查情況見(jiàn)表1和圖1。

表1 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)教育實(shí)踐滿意度調(diào)查情況

圖1 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)教育實(shí)踐滿意度調(diào)查情況

由表1、圖1，可以看出，C校的在校生對(duì)學(xué)校安排的教育實(shí)踐一般滿意的人數(shù)最多，占比達(dá)35.78%；畢業(yè)生對(duì)教育實(shí)踐比較不滿意的人數(shù)最多，占比達(dá)63.64%；在校生對(duì)教育實(shí)踐非常滿意的僅11.01%，畢業(yè)生非常滿意的為0。綜合來(lái)看，C校的學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)學(xué)校的教育實(shí)踐安排總體是不滿意的。

究其原因，對(duì)學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)進(jìn)行了不滿意的原因調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2和圖2。

表2 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)教育實(shí)踐不滿意原因調(diào)查情況

圖2 C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)教育實(shí)踐不滿意原因調(diào)查情況

由表2、圖2，可以看出，C校學(xué)生(在校生和畢業(yè)生)對(duì)教育實(shí)踐不滿意的原因，在校生和畢業(yè)生均認(rèn)為最主要的是實(shí)踐形式單一，占比分別達(dá)71.56%和96.36%；其次是實(shí)踐時(shí)間太少，占比分別達(dá)70.18%和92.73%；第三，是沒(méi)有專業(yè)教師的指導(dǎo)，占比達(dá)38.07%和84.55%。

訪談中，學(xué)生甲表示：

“雖然學(xué)校說(shuō)三年級(jí)的下半年是頂崗實(shí)習(xí)，但是在下半年還安排了一些課程，我們開(kāi)學(xué)還是首先得到學(xué)校里，實(shí)際上我們并沒(méi)有實(shí)習(xí)16周，學(xué)校也沒(méi)有按照教育實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行?！?/p>

學(xué)生乙表示：

“如果是學(xué)校統(tǒng)一安排的見(jiàn)習(xí)，一個(gè)幼兒園每個(gè)班里去了好多學(xué)生，感覺(jué)幼兒少見(jiàn)習(xí)生多；如果是自主見(jiàn)習(xí)，好多同學(xué)其實(shí)都是趁著見(jiàn)習(xí)在家玩了，學(xué)校也沒(méi)有老師指導(dǎo)我們，見(jiàn)習(xí)完交份見(jiàn)習(xí)小結(jié)就可以了，有時(shí)候真的是不知道見(jiàn)習(xí)干什么”。

幼兒園教師(畢業(yè)生)甲表示：

“在校時(shí)，當(dāng)時(shí)我們見(jiàn)習(xí)了一次，是在鳳陽(yáng)縣示范幼兒園見(jiàn)習(xí)的，實(shí)習(xí)就是最后的頂崗實(shí)習(xí)，當(dāng)時(shí)是先到學(xué)校上了一個(gè)月的課，最后實(shí)習(xí)的，我實(shí)習(xí)不到4周，因?yàn)槎紲?zhǔn)備復(fù)習(xí)考編制了，而且老師也不會(huì)管我們的，最后只要把畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)填滿交了就可以了”。

幼兒園教師(畢業(yè)生)乙表示：

“工作了，現(xiàn)在想想見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)真的很重要，但是上學(xué)時(shí)因?yàn)闆](méi)有老師指導(dǎo)，學(xué)校也沒(méi)有管得很嚴(yán)，而且學(xué)校也不聯(lián)系幼兒園給我們見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，所以好多同學(xué)其實(shí)就是找人蓋個(gè)章，交了自己的見(jiàn)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)手冊(cè)?！?/p>

四、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題分析及優(yōu)化建議

(一)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置存在的問(wèn)題分析

C校2017版人才培養(yǎng)方案中教育見(jiàn)習(xí)具體安排情況如表3，教育實(shí)習(xí)具體安排情況如表4。

表3 個(gè)案C校2017版培養(yǎng)方案中教育實(shí)踐情況表

表4 個(gè)案C校2017版培養(yǎng)方案中教育實(shí)習(xí)情況表

1.教育實(shí)踐內(nèi)容、形式單一。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的文本分析來(lái)看：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教育實(shí)踐可以師范生基本功訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、名師觀摩等內(nèi)容和形式來(lái)開(kāi)展，教育實(shí)習(xí)可以積極組織實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。而從上表1中，可以看出，C校培養(yǎng)方案中關(guān)于教育實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容主要就是教學(xué)見(jiàn)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)組織形式就是分散和集中兩種。從文本比較來(lái)看，教育實(shí)踐存在內(nèi)容和形式單一的問(wèn)題。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析來(lái)看：在對(duì)在校生和畢業(yè)生的調(diào)查中，從表1、圖1可以得出，C校的學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排總體是不滿意的。從表2、圖2中可以得出，C校學(xué)生不滿意的原因最主要的是教育實(shí)踐內(nèi)容、形式單一。

綜合文本比較和調(diào)查分析，可以得出，C校人才培養(yǎng)方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在內(nèi)容、形式單一的問(wèn)題。

2.教育實(shí)踐時(shí)間安排少?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的文本分析來(lái)看：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定幼兒園教育實(shí)踐安排的時(shí)間不得少于一個(gè)學(xué)期，至少是18周。審視C校2017版專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從表3、表4可以看出，C校的教育實(shí)踐的時(shí)間總計(jì)剛剛達(dá)到18周，與規(guī)定的至少18周從一定程度上說(shuō)還是有差距的，教育實(shí)踐時(shí)間安排還是不足的。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析來(lái)看：從表2、圖2的調(diào)查中，C校的學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐不滿意的原因之一是教育實(shí)踐安排時(shí)間少，同時(shí)訪談中，學(xué)生也說(shuō)明了培養(yǎng)方案中規(guī)定的時(shí)間實(shí)際上在實(shí)施中并沒(méi)有按規(guī)定來(lái)，理論課程占用了頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。

綜合文本比較和調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出，C校人才培養(yǎng)方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在教育實(shí)踐時(shí)間安排少的問(wèn)題。

3.教育實(shí)踐缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的文本分析來(lái)看：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高校應(yīng)該在教育實(shí)踐中安排優(yōu)秀的校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。而從表3、表4可以看出，C校培養(yǎng)方案中關(guān)于教育實(shí)踐內(nèi)容的具體安排、實(shí)踐方式的選擇以及對(duì)實(shí)踐的最終考核等都沒(méi)有詳細(xì)的體現(xiàn)，學(xué)生在參加教育實(shí)踐前沒(méi)有具體的準(zhǔn)備性指導(dǎo)，過(guò)程中沒(méi)有跟蹤式的指導(dǎo)，實(shí)踐后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的為學(xué)生配校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師的“雙導(dǎo)師制”差距較大。

從對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析來(lái)看：從表2、圖2的調(diào)查中，學(xué)生不滿意C校教育實(shí)踐安排的最主要原因還有沒(méi)有專門的教師指導(dǎo)。訪談中，學(xué)生也表示，沒(méi)有安排教師指導(dǎo)，沒(méi)有明確的規(guī)定和要求，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確，很多成為了形式。

綜合文本比較和調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出，C校的培養(yǎng)方案中教育實(shí)踐安排缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐方面的又一主要問(wèn)題。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的文本分析來(lái)看：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力作為合格性教師的重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“實(shí)踐取向”的創(chuàng)新教師教育課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要加強(qiáng)課程的條件和組織保障，對(duì)于教育實(shí)踐，則是要加強(qiáng)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。而C校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地情況如表5。

表5 C校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地一覽表

從表5可以看出，從數(shù)量上看，C校的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地僅有4家，顯然無(wú)法滿足在校生1400多人的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求；從地域上看，地區(qū)主要是在滁州鳳陽(yáng)和北京，北京作為首都城市，一個(gè)是距離太遠(yuǎn)，交通不便，另一個(gè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況差距大，市場(chǎng)人才需求差異大，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性不夠明顯。

從調(diào)查結(jié)果的分析來(lái)看：訪談中，無(wú)論是在校生還是畢業(yè)生都提及了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校不聯(lián)系單位，或者聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但是一次去見(jiàn)習(xí)的學(xué)生太多，導(dǎo)致幼兒園里都是見(jiàn)習(xí)的學(xué)生，見(jiàn)習(xí)效果不明顯。這些都反映出了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足。

綜合文本分析和調(diào)查結(jié)果分析，C校的教育實(shí)踐中硬件條件保障支持不到位主要集中表現(xiàn)為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量太少。

(二)優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教育實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的建議

1.豐富教育實(shí)踐內(nèi)容和采用“賽訓(xùn)教”式一體化教學(xué)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的重點(diǎn)是選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐內(nèi)容。依據(jù)《幼兒園專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，高校應(yīng)以“全實(shí)踐”的教育理念為指引，豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容，具體措施如下：第一，教育見(jiàn)習(xí)方面，可以增加并明確一日生活見(jiàn)習(xí)熟悉并了解幼兒園一日生活的實(shí)際情況，挖掘幼兒園一日生活中的隱性教育資源；其次，再增加保育生活見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容和要求，熟悉并掌握保育工作環(huán)節(jié)及其開(kāi)展的方法和步驟。并將這些內(nèi)容要求具體化增至人才培養(yǎng)方案的文本內(nèi)容，使其得到有力執(zhí)行；第二，教育實(shí)習(xí)方面，增加安排實(shí)習(xí)支教和到特殊幼兒園實(shí)習(xí)，從而拓展學(xué)生的幼兒發(fā)展方面的知識(shí)，提升學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)及交往溝通能力，更培育學(xué)生的研究意識(shí)。與此同時(shí)，還可以安排學(xué)生利用假期時(shí)間到不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)和進(jìn)行鍛煉，了解不同崗位的工作任務(wù)和特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)要求，在當(dāng)前“賽訓(xùn)教”的教學(xué)模式下，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)形式上可以增添在校內(nèi)、外搭建諸如學(xué)前教育專業(yè)技能競(jìng)賽、講故事比賽、幼兒舞蹈大賽、師范生技能競(jìng)賽等平臺(tái)，在競(jìng)賽和訓(xùn)練的過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)基本功和綜合技能。聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校上示范課、聘請(qǐng)專家講座培訓(xùn)等提供給學(xué)生校內(nèi)更多的觀摩實(shí)踐的機(jī)會(huì)達(dá)到教育實(shí)踐的目的，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.增加教育實(shí)踐時(shí)間，實(shí)施“全開(kāi)放”式的靈活時(shí)間教學(xué)。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的要點(diǎn)是實(shí)踐時(shí)間的選擇和實(shí)踐時(shí)間時(shí)長(zhǎng)的確定。高校應(yīng)該遵照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中必須保證基本的18周、32學(xué)分的教育實(shí)踐學(xué)時(shí)、學(xué)分安排；本著“全實(shí)踐”的教育理念，貫穿入學(xué)至畢業(yè)的全開(kāi)放的靈活時(shí)間實(shí)踐教學(xué)。具體如下：第一，本著“理實(shí)一體”的理念，強(qiáng)化理論課教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分利用實(shí)訓(xùn)室、課堂提供學(xué)生實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，如增加師范生的基本功(三字一畫(huà))訓(xùn)練，說(shuō)課、試講等課堂教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目；第二，增加教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間?？梢栽谇八膫€(gè)學(xué)期每一學(xué)期都安排不少于1周的不同內(nèi)容的入園見(jiàn)習(xí)、教學(xué)觀摩，讓學(xué)生熟悉并了解未來(lái)工作對(duì)象和工作環(huán)境的特點(diǎn)，有機(jī)地將理論和時(shí)間結(jié)合起來(lái)。第三，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng) “畢業(yè)即成就業(yè)能手”的專業(yè)化教師。為此，上崗前的實(shí)習(xí)顯得尤為重要，可以在第五學(xué)期安排2周的有教師跟蹤指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，第六學(xué)期安排完整的18周的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在充足的實(shí)習(xí)時(shí)間里加強(qiáng)自己的保育教育能力。具體的安排設(shè)想如表6。

表6 C校增加教育實(shí)踐時(shí)間的安排策略

3.落實(shí)雙導(dǎo)師制，構(gòu)建“全程”教育實(shí)踐指導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教育實(shí)踐中，學(xué)校要選派有責(zé)任心，有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)、外優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師。為此，依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)等文件要求，第一，構(gòu)建良好的教育實(shí)踐指導(dǎo)體系。一是，通過(guò)借鑒和根據(jù)相關(guān)的政策文件要求以及聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，制定高校教育實(shí)踐指導(dǎo)教師管理和考核制度，培養(yǎng)、選聘和考核教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，在數(shù)量上保證師生比1:10左右的安排；在質(zhì)量上，按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求選聘責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)能力強(qiáng)的校內(nèi)、外指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制，給予學(xué)生全過(guò)程、全方位的指導(dǎo)，提高教育實(shí)踐的質(zhì)量。二是，對(duì)于教師指導(dǎo)的要求，選聘為教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的教師核定工作量給予相應(yīng)津貼，在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前給予學(xué)生全面的思想動(dòng)員和具體內(nèi)容要求的指導(dǎo)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，定期指導(dǎo)不得少于額定課時(shí)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，提交指導(dǎo)總結(jié)材料。第二，構(gòu)建良好的教育實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋體系。在建立完善的教育實(shí)踐指導(dǎo)體系的基礎(chǔ)上，首先從制度層面學(xué)校應(yīng)該商討頒布《高校教育實(shí)踐考核辦法》，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)要求的規(guī)范，編制學(xué)生教育實(shí)踐手冊(cè)，規(guī)范教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)考核程序；其次，從操作層面，要求學(xué)生實(shí)習(xí)前擬定實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐中撰寫(xiě)記錄，實(shí)踐后撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)心得、觀摩感想、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告等書(shū)面材料；最后，由校內(nèi)、外指導(dǎo)教師同時(shí)考核，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，其評(píng)價(jià)成績(jī)占70%，終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占30%，以此評(píng)定學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)總評(píng)成績(jī)。校內(nèi)外指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生打分為主，主要評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)的態(tài)度、指導(dǎo)的次數(shù)和整體指導(dǎo)的水平，作為學(xué)校選聘指導(dǎo)教師的參考。

4.創(chuàng)建“綜合”的教育實(shí)踐條件組織保障體系。教育實(shí)踐的完善和強(qiáng)化更需要條件保障體系的匹配。高校在優(yōu)化中應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的投入力度，構(gòu)建“綜合”的教育實(shí)踐條件組織保障體系：第一，軟件方面，加快教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在理論扎實(shí)的基礎(chǔ)上，提供和安排教師下幼兒園鍛煉，鼓勵(lì)教師考取“育嬰師”、“營(yíng)養(yǎng)師”、“保育員”等職業(yè)資格證書(shū)，提升教師實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)水平，進(jìn)而提升高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐的實(shí)效性。第二，硬件方面，加快建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、幼兒心理觀察實(shí)訓(xùn)室、育嬰實(shí)訓(xùn)室、幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、琴房、舞蹈房、微格教室、多媒體教室等等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力求體現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，成為學(xué)生實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)；校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須大幅增加高質(zhì)量專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)結(jié)合高校所在地區(qū)的實(shí)際情況，以區(qū)域周邊為實(shí)訓(xùn)基地拓展重點(diǎn)，提升高校人才培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)”的功能。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的目標(biāo)。