基于就業(yè)分析的音樂教育學(xué)科發(fā)展對策研究
——以安徽省為例(2013-2019)

涂金偉，余 含

高等師范院校(以下簡稱“高師”)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的“母機(jī)”，那么高師音樂教育專業(yè)就是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的“母機(jī)”。這個“母機(jī)”“制造”出的“產(chǎn)品”是否符合“市場”的需要？這些“產(chǎn)品”存在什么問題？應(yīng)該如何解決存在的問題？如上三問恰是高師音樂教育聚焦的重要問題。本文主要對2013-2019年安徽省音樂教育本科畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，同時運(yùn)用問卷、訪談、觀察等質(zhì)化研究方法對畢業(yè)生的就業(yè)觀念進(jìn)行研究，從安徽省音樂教育本科畢業(yè)生就業(yè)狀況反觀安徽省乃至全國高師音樂教育人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的問題，并尋找合理對策。

一、安徽省音樂教育本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)安徽省教育廳大中專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心提供的數(shù)據(jù)，分析2013-2019年音樂教育本科(以下簡稱“本專業(yè)”)畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示(見表1)，截止當(dāng)年的統(tǒng)計(jì)時間，這七年的就業(yè)率都在90%左右，其中包括少量升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、出國研修及其他就業(yè)的畢業(yè)生。單就就業(yè)率來說，本專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)市場接受度是比較樂觀的。

表1 安徽省音樂教育本科畢業(yè)生就業(yè)分類統(tǒng)計(jì)表(2013-2019)

如果把教學(xué)單位(幼兒園、中小學(xué)校)、國家基層項(xiàng)目(特崗教師)、藝術(shù)培訓(xùn)、升學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、出國看作是與所學(xué)專業(yè)對口的就業(yè)形式，每年的對口就業(yè)率在62.69%～72.81%之間。

(一)在教學(xué)單位的對口就業(yè)情況

把就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后顯示，七年間，在教學(xué)單位就業(yè)的畢業(yè)生最少的是2019年，只有305人，只占總?cè)藬?shù)的23.46%；人數(shù)最多的是2013年，有582人，占總?cè)藬?shù)的44.32%?？梢?，畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)指向的幼兒園、中小學(xué)校任職的人數(shù)少，且呈下降趨勢，可以說，這種情況鮮明地呈現(xiàn)了本專業(yè)入口與出口的矛盾。

(二)在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的對口就業(yè)情況

由于音樂專業(yè)的特殊性，有相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生在社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職，就業(yè)人數(shù)整體呈增長趨勢，2019年有475人，幾乎是2013年的兩倍。但是，據(jù)畢業(yè)生追蹤訪談，在這類就業(yè)者中，有一批就業(yè)者暫時“飄”在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備繼續(xù)考研或報考中小學(xué)教師編制，還有一部分就業(yè)者表示不考研也不考編，對于未來的職業(yè)方向很不確定。總之，由于藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，其就職者在統(tǒng)計(jì)就業(yè)數(shù)據(jù)后有較大的從業(yè)流動性。

(三)不對口就業(yè)情況

除上述兩種與所學(xué)專業(yè)對口的就業(yè)性質(zhì)外，幾乎每年都有超過20%的畢業(yè)生在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)，統(tǒng)計(jì)這些就業(yè)單位名稱顯示，城鎮(zhèn)社區(qū)、醫(yī)療衛(wèi)生、銀行、房地產(chǎn)、商業(yè)公司等性質(zhì)的單位工作都包括在內(nèi)，這些工作都基本與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，當(dāng)然，不排除有一些就業(yè)數(shù)據(jù)是培養(yǎng)學(xué)校為了提高就業(yè)率鼓勵畢業(yè)生暫時就業(yè)的結(jié)果，但這些數(shù)據(jù)不影響整體就業(yè)數(shù)據(jù)的分析。

(四)其他類就業(yè)情況

升學(xué)人數(shù)在53～81人之間波動；自主創(chuàng)業(yè)率較低，每年都不超過22人，他們創(chuàng)業(yè)的單位多數(shù)為藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，基本與所學(xué)專業(yè)相關(guān)；出國、境人數(shù)逐年上升；在就業(yè)統(tǒng)計(jì)時間節(jié)點(diǎn)，每年都有100多人未就業(yè)。

綜上所述，2013-2019年各項(xiàng)就業(yè)數(shù)據(jù)在有小范圍波動的基礎(chǔ)上保持一致，可以說是近年來安徽省音樂教育本科畢業(yè)生就業(yè)景象的一個縮影。

二、存在問題與原因分析

以上數(shù)據(jù)是否能回答開始提出的問題：培養(yǎng)的音樂教育本科生是否符合“市場”的需求？我們從存在問題和成因兩方面進(jìn)行分析：

(一)問題分析

1.政策背景。從國家政策上來看，2012年9月，《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》明確表示要“開齊國家規(guī)定課程”，同時“配齊體育、音樂、美術(shù)等課程教師”[1]。2014年1月，《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》(教體藝〔2014〕1號)中也強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足藝術(shù)課程”，“要根據(jù)課程方案規(guī)定的課時數(shù)和學(xué)校班級數(shù)有計(jì)劃、分步驟配齊專職藝術(shù)教師”[2]。2015年9月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》(國辦發(fā)〔2015〕71號)中再次強(qiáng)調(diào)“開齊開足上好美育課程”，并“采取有力措施配齊美育教師”[3]?？梢姡壳暗幕A(chǔ)教育非常需要藝術(shù)類教師。

在國家政策支持下，各地采取利用“貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃”、農(nóng)村學(xué)校教師“特崗計(jì)劃”、高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教等方式調(diào)節(jié)美育師資。教育部于2017年出臺《體育美育兼職教師管理辦法》(教體藝〔2017〕7號)，全面提升兼職教師的能力和素質(zhì)水平，文件指出“美育兼職教師是指被選聘兼職擔(dān)任學(xué)校美育課程教學(xué)、課外美育活動指導(dǎo)、學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)訓(xùn)練、學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐工作坊教學(xué)與建設(shè)等工作的人員”[4]?？梢姡烙龓熧Y需要具備多元、全面的教學(xué)實(shí)踐能力，這一要求與高師人才培養(yǎng)之間存在矛盾，同時給高師藝術(shù)師資培養(yǎng)指明了方向。

這些政策都有力地說明了自上而下對美育、藝術(shù)教育、音樂教育的重視，也從多個角度反映了音樂教育師資的應(yīng)然訴求和實(shí)然面貌。

2.量的需求。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程質(zhì)量監(jiān)測統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國32個省區(qū)(含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))四年級藝術(shù)教師(音樂和美術(shù))對口率的平均數(shù)為35.8%，對口率最低的省只有14.6%，而八年級的藝術(shù)教師對口率的平均數(shù)也只有71%，最低的省只有45.2%。也就是說，專職藝術(shù)類教師的缺乏在全國范圍內(nèi)都表現(xiàn)得比較顯著。

我們來看安徽省自2014年開始實(shí)施中小學(xué)新任教師統(tǒng)一招聘工作以來到2019年對教師崗位的需求(見表2)：六年間，招聘的教師數(shù)逐年增長，幅度很大，只有2019年有所回落。2017年招聘17378名，是2014年的2.34倍，其中，招聘音樂教師1126名，是2014年的2.12倍，而這只是教學(xué)單位申報的音樂教師崗位的招聘數(shù)，實(shí)際上，中小學(xué)對專職音樂教師的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每年招聘的人數(shù)，很多學(xué)校由于種種原因不能招聘專職音樂教師，只有兼職音樂教師。安徽省在2014年和2015年分別招聘音樂教師530名和712名，但全省本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生分別只有348人和522人進(jìn)入普通學(xué)校任職，大約都有三分之一的缺口。

音樂教師緊缺的情況在縣域內(nèi)，特別是農(nóng)村更嚴(yán)重。在筆者親身經(jīng)歷的一次“國培計(jì)劃”音樂教師培訓(xùn)中，安徽省某縣200名音樂教師全為兼職音樂教師，在培訓(xùn)中，這些教師都表現(xiàn)出對音樂基本知識和技能的匱乏，可想而知，他們?nèi)绾文苌虾靡魳氛n。

表2 安徽省中小學(xué)音樂教師崗位需求數(shù)據(jù)表(2014-2019)[5-10]

3.質(zhì)的問題。2016年4月，在安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院舉辦的全省各市級音樂教研員座談會上，討論的焦點(diǎn)很自然地集中在“我省音樂教育本科生的培養(yǎng)如何適應(yīng)一線教學(xué)的需要”這一問題上。

教研員們普遍反應(yīng)本專業(yè)畢業(yè)生對中小學(xué)學(xué)情和教育教學(xué)規(guī)律不夠了解，專業(yè)技能較強(qiáng)但授課能力偏弱，一致建議本專業(yè)本科生加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，樹立客觀良好的就業(yè)態(tài)度，冷靜對待擇業(yè)問題?？梢?，用人單位對新任音樂教師的認(rèn)可度不容樂觀。

綜上可見，音樂教育本科畢業(yè)生的市場需求不僅很大而且不斷增長，安徽省每年招生和培養(yǎng)的音樂教育本科生人數(shù)多于普通學(xué)校需求的教師數(shù)，但就現(xiàn)實(shí)而言，無論數(shù)量還是質(zhì)量，我們培養(yǎng)的音樂教育本科生都不夠符合“市場”的需求。

(二)原因分析

為何出現(xiàn)培養(yǎng)和就業(yè)不對稱呢？數(shù)據(jù)分析和訪談顯示出以下主要原因：

1.“唯升學(xué)論”的影響。由于藝術(shù)類高考文化課分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于普通類，每年都有大批音樂類高考生源是源于這個原因選擇報考音樂專業(yè)。一方面，一定比例的考生靠考前突擊學(xué)習(xí)音樂應(yīng)對音樂專業(yè)加試，特別是縣域生源，基數(shù)大，音樂教育基礎(chǔ)較市區(qū)薄弱，音樂專業(yè)水平也相對薄弱，并不具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，但綜合文化課成績后，比報考普通類高校更容易進(jìn)入本科層次；另一方面，音樂專業(yè)基礎(chǔ)較好的考生，選擇報考音樂專業(yè)的原因更多是為了能考上本科院校，甚至更希望在自己的主科(聲樂、器樂)上有所發(fā)展，并不太關(guān)注本專業(yè)的就業(yè)去向，并非熱衷于基礎(chǔ)音樂教育。如，2010年安徽省報考音樂類加試的考生有4792人，有1284人進(jìn)入本省本科院校，還有一部分進(jìn)入外省本科院校，可見超過四分之一的考生可以如愿進(jìn)入本科院校，如果不選擇報考音樂專業(yè)，僅憑文化課成績，這些考生幾乎都難達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線，所以報考音樂專業(yè)對于考生本人、家長、班主任及其所在高中都是具有誘惑力。因此，“唯升學(xué)論”在很大程度上違背了音樂教育的規(guī)律，很多考生雖進(jìn)入了音樂教育本科院校，但對音樂教育學(xué)科狀況、就業(yè)前景的認(rèn)識非常有限，甚至陷入很多誤區(qū)，直接影響了這些學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)觀念。

受“唯升學(xué)論”的影響，本專業(yè)本科生在四年的學(xué)習(xí)中，很容易陷入專業(yè)音樂教育的語境，更專注于自己主科(聲樂、器樂)的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)比例的學(xué)生不熟悉基礎(chǔ)音樂教育的學(xué)情，缺乏基礎(chǔ)音樂教育情懷，更愿意從事與自己主科相關(guān)的職業(yè)，比如教鋼琴、教聲樂，還有考研，但對于考研之后的職業(yè)前景又沒有客觀的認(rèn)識。

通過對省內(nèi)某高校某一屆76名本專業(yè)畢業(yè)生的問卷顯示，在回答“你對中小學(xué)音樂教育是否感興趣”這個問題時，有18%的人回答非常感興趣，33%的人表示比較感興趣，41%的人一般感興趣，7%的人基本不感興趣，1%的人完全不感興趣。只有一半的人表現(xiàn)出對中小學(xué)音樂教育的熱情。

在對就業(yè)的關(guān)注時間上，有15%的人在入學(xué)前已關(guān)注就業(yè)，4%的人在大學(xué)一年級關(guān)注就業(yè)，8%的人在二年級關(guān)注就業(yè)，30%的人在三年級關(guān)注就業(yè)，而有43%的人在四年級的時候才關(guān)注就業(yè)問題。大部分人不能更早地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

在就業(yè)意向方面，排在前三類的是公辦中小學(xué)、考研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比例分別是59%、51%、37%，看來，大約只有六成的學(xué)生明確自己愿意去中小學(xué)任職，有一半的學(xué)生有考研的意向，而有四成的學(xué)生表示可以接受去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)。

總之，高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)意向的契合度不高。

2.就業(yè)觀念的影響因素。表2顯示，縣域所需音樂教師數(shù)量的整體趨勢是逐年上升，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市區(qū)的需求量，2017年更是達(dá)到了市區(qū)需求量的3倍以上。

表3以2014年專業(yè)對口就業(yè)的畢業(yè)數(shù)據(jù)為例，卡方檢驗(yàn)表明生源地與就業(yè)地顯著相關(guān)，進(jìn)入國家基層項(xiàng)目的畢業(yè)生(χ2=34.905，P<0.001)、進(jìn)入教學(xué)單位的畢業(yè)生(χ2=217.568，P<0.001)以及進(jìn)入藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生(χ2=231.158，P<0.001)中，市區(qū)生源基本只選擇在市區(qū)就業(yè)，不會選擇縣域就業(yè)。同時，縣域生源雖更多回到縣域就業(yè)，但也有一些進(jìn)入市區(qū)就業(yè)。畢業(yè)生整體都偏向于市區(qū)就業(yè)。

表3 2014年安徽省音樂教育本科畢業(yè)生生源地與就業(yè)地關(guān)系表

表2和表3呈現(xiàn)出安徽省對音樂教師的需求與所培養(yǎng)畢業(yè)生的就業(yè)觀念之間存在顯著的矛盾。為探究其原因，分別選取了表3中的六類畢業(yè)生24人進(jìn)行訪談，總結(jié)出四個方面的原因(見圖1)：一是經(jīng)濟(jì)收入的影響?？h域工資收入普遍比市區(qū)低，這是畢業(yè)生首先考量的一個擇業(yè)因素，特別是音樂專業(yè)的教師，更傾向于經(jīng)濟(jì)條件較好的地域就業(yè)。二是工作環(huán)境的影響。市區(qū)的工作條件、專業(yè)氛圍、個人發(fā)展的平臺比縣域好，市區(qū)學(xué)生不愿離開家去縣域，特別是農(nóng)村學(xué)校就職，只有縣域生源才更愿意回到家鄉(xiāng)工作。三是個人價值的認(rèn)知。畢業(yè)生認(rèn)為，作為音樂教師就是發(fā)揮自己所學(xué)的技能專長從事教學(xué)，即學(xué)有所用，從而實(shí)現(xiàn)自己的個人價值，而縣域的中小學(xué)音樂教學(xué)條件和氛圍不如市區(qū)，甚至有被要求擔(dān)任其他科兼職教師的可能，所以更希望在相對重視音樂教育的市區(qū)從教。但他們往往忽略了音樂教學(xué)不僅僅是教師專業(yè)技能的應(yīng)用，更多是教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能的運(yùn)用，無論在市區(qū)還是縣域，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的音樂審美水平就是稱職的教師，按照這個標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師將在教學(xué)中更容易獲得滿足感，而不是過于關(guān)注外部環(huán)境的優(yōu)劣。四是社會價值的認(rèn)知。社會價值是職業(yè)選擇的最高追求，而本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)問題上，普遍缺失社會價值的追求，不太關(guān)注國家在美育、藝術(shù)教育、音樂教育方面的政策和要求，不夠了解基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展的情況，不夠清楚當(dāng)前社會對音樂教師的需求，所以缺乏基礎(chǔ)音樂教育情懷和時代的使命感，很少考慮音樂教師的社會價值。

圖1 就業(yè)觀念影響因素關(guān)系圖

畢業(yè)生的就業(yè)觀念受到以上四個因素的影響，是這四個因素共同作用的結(jié)果。因此，畢業(yè)生更多出于自身的需要和認(rèn)識去擇業(yè)，而較少源于對音樂教育的熱情和職業(yè)理想、信念去擇業(yè)，所以出現(xiàn)了縣域更多地需要音樂教師，但本專業(yè)畢業(yè)生并不熱衷于去縣域就業(yè)的矛盾情況。

3.其他因素。在當(dāng)前教育部門高度重視就業(yè)的背景下，考上研究生的本科畢業(yè)生也視為就業(yè)，因此高校在政策上很鼓勵、支持考研，在行動上還會開展考研學(xué)生慰問、輔導(dǎo)等活動，自然在畢業(yè)生中形成一種導(dǎo)向性，如果缺乏對考研的理性認(rèn)知，很容易造成畢業(yè)生盲目跟風(fēng)考研。

筆者曾在某高校針對將近200人的本專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行過考研輔導(dǎo)會，對音樂專業(yè)考研政策、音樂類碩士專業(yè)和方向的分類、碩士培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求和就業(yè)前景做了系統(tǒng)的講解，大部分畢業(yè)生對所講內(nèi)容表現(xiàn)出陌生的感覺，他們在選擇考研前并沒有理性地分析和判斷過自己是否適合考研，沒有了解過讀研現(xiàn)實(shí)情況是否與自己想象和需求相吻合，更不關(guān)注讀研后的就業(yè)前景，大多持讀了再說的態(tài)度，多數(shù)人認(rèn)為，讀了研就不愁找工作。

目前，各培訓(xùn)基地已具有一定規(guī)模的“模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)”平臺。例如臨床問診情景模擬室，心肺聽診模擬診斷平臺，外科基本操作技能訓(xùn)練平臺，腹腔鏡手術(shù)模擬操作平臺等[20]。各培訓(xùn)基地可結(jié)合全科醫(yī)生培訓(xùn)任務(wù)及自身?xiàng)l件，通過整合現(xiàn)有平臺、創(chuàng)建部分欠缺平臺的方式建設(shè)全科醫(yī)生“模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)”線下平臺，最終實(shí)現(xiàn)所有培訓(xùn)模塊均可線下模擬。

同時，當(dāng)前社會藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，催生了眾多藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，社會需要更多的藝術(shù)類師資，在這類機(jī)構(gòu)中，往往是器樂或聲樂的單科教學(xué)，按課時取酬，多勞多得，課程多集中在周末，非周末時間比較自由，一個月的收入很容易超過中小學(xué)音樂教師，甚至月薪過萬，這種自由、高薪的模式對尚沒有太多生活和社會壓力的在校本科生和畢業(yè)生都具有很大的誘惑力，容易導(dǎo)致他們寧愿“飄”在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也不愿被“困”在中小學(xué)當(dāng)音樂教師，但對于未來，他們?nèi)匀狈硇运伎?，藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不能給他們創(chuàng)造更好的發(fā)展平臺，事實(shí)上，到了一定年齡，他們會感到家庭責(zé)任、經(jīng)濟(jì)問題和社會輿論的壓力，但再著手參加教師招聘考試容易超過年齡要求。這種矛盾與我國當(dāng)前社區(qū)音樂教育發(fā)展還不夠發(fā)達(dá)有相當(dāng)程度的關(guān)系，如果形成較成熟的社區(qū)音樂教育模式，可以滿足這部分人的就業(yè)需求，就可以避免上述矛盾，這一問題我們將在后面專門論述。

三、音樂教育本科生培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展對策

(一)加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，解決思想根源

上述分析中，本專業(yè)學(xué)生對于學(xué)科了解、就業(yè)定位的思想缺失無處不在，因此，解決思想認(rèn)識問題應(yīng)該是解決就業(yè)與學(xué)科發(fā)展之間矛盾的首要途徑，應(yīng)從兩個方面進(jìn)行引導(dǎo)：

第一，考前引導(dǎo)。高中畢業(yè)生尚未踏入社會，對大學(xué)、社會和工作還沒有感性積累和理性認(rèn)識，高級中學(xué)、教師要對音樂類考生做好考前輔導(dǎo)工作，明確告知其專業(yè)選擇的利與弊，使其有相對理智的心理準(zhǔn)備，對就業(yè)方向有一定了解，避免音樂類考生考進(jìn)大學(xué)后遭遇理想與現(xiàn)實(shí)的激烈碰撞，而高中音樂教師又正是高師院校所培養(yǎng)的，因此，在音樂教育本科生培養(yǎng)過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念教育是必要的，這種觀念是代代相傳的。

第二，輿論引導(dǎo)。目前，從國務(wù)院到教育部的指導(dǎo)思想，再到各省市的實(shí)際行動，都在逐步提升基礎(chǔ)教育教師的社會地位和待遇，中小學(xué)校、教師、社會媒體、家長們都要在輿論中肯定基礎(chǔ)教育教師的身份和地位，讓“師者”精神在全社會發(fā)揚(yáng)光大。正如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)中1.3.1所述：“理解教育對學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要意義，相信教育充滿了創(chuàng)造的樂趣，愿意從事小學(xué)教育事業(yè)”[11]。

(二)完善培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)供求對接

教育部已經(jīng)出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，高師院校應(yīng)打破傳統(tǒng)壁壘，嚴(yán)格按照這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)以致用之處。

課程與教材對接主要體現(xiàn)在課程設(shè)置與內(nèi)容要與中小學(xué)音樂教師的需求對接，如合唱與指揮課，要針對中小學(xué)教學(xué)對象，包含童聲合唱與指揮；歌曲作法要針對少兒歌曲分析與創(chuàng)作開展教學(xué)；根據(jù)中小學(xué)音樂活動的需要開設(shè)少兒舞蹈排演等課程；和聲課要與少兒歌曲伴奏結(jié)合，有針對性地提高準(zhǔn)教師的即興伴奏能力；曲式課要與中小學(xué)音樂編創(chuàng)結(jié)合；音樂史要與中小學(xué)教材中涉及的音樂史與音樂相關(guān)文化結(jié)合；選修課也要針對常見課堂樂器設(shè)置樂器種類；民族民間音樂課的內(nèi)容也要盡收中小學(xué)音樂教材涉及的內(nèi)容等等，不一而足。根據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對接的課程內(nèi)容，需要建設(shè)相應(yīng)的教材，避免教材內(nèi)容專業(yè)化。

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)授課方式要向多維課堂轉(zhuǎn)變，理論大課、分組小課、討論、展示相結(jié)合，注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教育實(shí)踐方面，高師學(xué)生要全程與中小學(xué)結(jié)對，通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

(三)拓展就業(yè)渠道，發(fā)展社區(qū)音樂教育

從以上七年的就業(yè)數(shù)據(jù)看來，每年都有五分之一到四分之一的畢業(yè)生在藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就業(yè)，在前述“原因分析”的“其他因素”中已經(jīng)分析過這部分畢業(yè)生的就業(yè)矛盾，結(jié)合當(dāng)前國際音樂教育研究對社區(qū)音樂教育的研究成果，我們提出以下建議，拓展本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

《教育部關(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)〔2017〕11號)提到，要“引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)”，首先要“拓寬畢業(yè)生基層就業(yè)渠道”“鼓勵畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層從事教育文化、健康養(yǎng)老、扶貧開發(fā)等工作，到社會組織就業(yè)?！盵13]可見，高校應(yīng)引導(dǎo)音樂教育本科畢業(yè)生到基層從事教育文化工作，不能“入編”工作的要“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，首先要“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程?！币魳方逃龑I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能不像理工科一樣單純利用科技手段轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)該利用音樂的文化屬性和教育的社會屬性創(chuàng)造社會價值，在中國當(dāng)前的社會背景下，發(fā)展社區(qū)音樂教育將是一條行之有效的道路，將為音樂教育專業(yè)畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺。

國際音樂教育學(xué)會在1953年成立后，就設(shè)有社區(qū)音樂活動委員會(CMAC)[14]，旨在研究全球范圍內(nèi)社區(qū)音樂存在的意義、社區(qū)音樂教育的形式和手段，各成員國也紛紛成立社區(qū)音樂學(xué)校、社區(qū)音樂教育中心、社區(qū)藝術(shù)中心等組織，利用國家財(cái)政、基金會、社會民眾的募捐維持發(fā)展。

中國學(xué)者從本世紀(jì)初才開始社區(qū)音樂教育的研究，知網(wǎng)檢索“社區(qū)音樂教育”，只有343篇相關(guān)文章，題目與“就業(yè)”相關(guān)的只有5篇文章，且無權(quán)威期刊文章。研究者們對社區(qū)音樂、社區(qū)音樂教育的相關(guān)方面都已做了較全面的分析和研究，不再贅述，本文僅從就業(yè)數(shù)據(jù)出發(fā)，提出新的觀點(diǎn)和針對性的對策。

從宏觀層面來說，國家導(dǎo)向和學(xué)者觀點(diǎn)一致認(rèn)為，政府支持、高校參與和社會關(guān)注是大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本保障和途徑，在很大程度上是合理的，但音樂教育專業(yè)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，特別是多年來形成的巨大的社會音樂教育市場，已有相對固定的運(yùn)行模式和市場規(guī)律，如何打破窠臼、借勢發(fā)展才是我們要解決的緊迫問題。政府支持是面向所有大學(xué)生的政策和資金支持，高校參與也為社區(qū)音樂教育提供更多的路徑，但都屬于錦上添花，如果形成一種符合音樂、音樂教育發(fā)展規(guī)律，又能帶來社會效益的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模式，自然會引起社會關(guān)注，并能夠順利推廣，既解決就業(yè)，又能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

從中觀層面來說，要解決學(xué)科發(fā)展和就業(yè)問題就要把社區(qū)音樂教育和就業(yè)問題結(jié)合起來研究，不能脫離學(xué)科現(xiàn)狀和就業(yè)現(xiàn)實(shí)談社區(qū)音樂教育該涉及什么、該怎么發(fā)展，也不能脫離社區(qū)音樂教育本身來談學(xué)科發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。正如，要依據(jù)我國高師音樂教育的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)市場來合理地考慮社區(qū)音樂教育如何發(fā)展，如何為畢業(yè)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道和機(jī)會，而不應(yīng)不切實(shí)際地、理想化地空談社區(qū)音樂教育應(yīng)該如何存在；同時，要依據(jù)社區(qū)音樂教育的范圍、對象、內(nèi)容、形式、模式等特點(diǎn)來考慮音樂教育學(xué)科在適度的范圍內(nèi)進(jìn)行針對性的調(diào)整和改善，為社區(qū)音樂教育發(fā)展培養(yǎng)人才，助力其就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

從微觀層面來說，立足當(dāng)前條件，落實(shí)具體操作辦法讓音樂教育學(xué)科發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)取得雙贏才能使研究具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

首先，本專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分進(jìn)入社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但工作不穩(wěn)定，發(fā)展前途不明確[15]，那么，一方面社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格施行與教師互相約束的機(jī)制，依據(jù)《中華人民共和國勞動法》保障教師的權(quán)益，簽訂合法的勞動合同，為教師購買社會保險，提供發(fā)展平臺，讓教師在社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找到自我價值，認(rèn)同自己的社會地位，甘愿長期供職，降低教師流動率，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)；另一方面大學(xué)畢業(yè)生可以在特定范圍的“社區(qū)”進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，與城鎮(zhèn)政府、居委會、各類學(xué)校、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)合作，針對社區(qū)居民的需要，發(fā)揮專業(yè)特長，開辦社區(qū)音樂學(xué)校。把社區(qū)音樂學(xué)校開辦在居民生活區(qū)中，而非城市商業(yè)集中區(qū)中，可能大大降低商業(yè)成本，又能讓各種需求層次的居民享受到社區(qū)音樂學(xué)校的便利，消費(fèi)群體比較集中和穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)者與消費(fèi)者之間容易達(dá)成誠信平衡，既解決大學(xué)生就業(yè)，又滿足社區(qū)居民文化生活，提高公民精神文明建設(shè)水平，具有顯著的社會意義。

其次，社區(qū)音樂教育不能僅僅聽命于市場，也要堅(jiān)守音樂教育的學(xué)科擔(dān)當(dāng)和社會責(zé)任。社區(qū)音樂教育的對象范圍廣泛，涉及少兒、成年人、老年人的音樂教育、表演、創(chuàng)作、活動等方面，它是社區(qū)文化的一部分，承載著公民文化建設(shè)、音樂文化傳承的責(zé)任，甚至擁有學(xué)校音樂教育所不具備的各種有利資源。音樂具有社會性，傳統(tǒng)音樂文化在社會組織中的活態(tài)傳承比在學(xué)校中刻意傳承更符合規(guī)律，也應(yīng)該更有效，因此，應(yīng)利用社區(qū)資源拓展社區(qū)音樂教育的形式和內(nèi)容，使其成為普通學(xué)校音樂教育的有益補(bǔ)充。這將給大學(xué)生們提供無限的就業(yè)空間，并使他們在這些有意義的工作中實(shí)現(xiàn)自我價值和社會認(rèn)同。

因此，發(fā)展社區(qū)音樂教育不是一味追趕國際研究的潮流，而是要立足國情、省情、校情、學(xué)情，以學(xué)科發(fā)展為本位，帶動人才就業(yè)。

綜上，我們應(yīng)根據(jù)音樂教育學(xué)科在我國發(fā)展的現(xiàn)狀，在國家政策的支持下，充分重視學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)科規(guī)律，發(fā)揮學(xué)科專長，不斷更新學(xué)科發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)我國音樂教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以美育人，以文化人”的美育目標(biāo)而努力。