初中生認(rèn)知疲勞曲線研究

廖軍和，彭玉玲

初中生面臨升學(xué)壓力和青春期獨(dú)特的心理變化，處于高壓狀態(tài)下的他們，極易出現(xiàn)疲勞，由于初中生其階段性和任務(wù)性特點(diǎn)，認(rèn)知疲勞問題尤為突出。而認(rèn)知疲勞可能會導(dǎo)致注意力不集中，記憶力下降[1]，這會間接地讓初中生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不愉快感，久而久之，會影響初中生的心理健康和幸福感體驗(yàn)?；诖?，初中生的認(rèn)知疲勞是個值得關(guān)注的領(lǐng)域。本研究重點(diǎn)關(guān)注對初中生的認(rèn)知疲勞曲線的研究，相關(guān)研究有助于初中生的身心發(fā)展規(guī)律的探索，更能幫助初中生更好的應(yīng)對學(xué)習(xí)生活。

一、問題提出

認(rèn)知疲勞極易出現(xiàn)，它會出現(xiàn)在任何人身上，因此，它所引起的消極影響是需要人們注意的。初中生如果認(rèn)知負(fù)荷過重，就會引起認(rèn)知疲勞，其通常表現(xiàn)為思維遲緩、反應(yīng)減慢、注意力不集中，會直接干擾認(rèn)知加工，導(dǎo)致差錯增多、效率降低[2]。這些負(fù)面影響不僅會干擾到初中生日常的學(xué)習(xí)活動，降低生活質(zhì)量，而且會嚴(yán)重影響初中生的心理健康狀況。因此，對初中生的認(rèn)知疲勞變化的研究都是很有必要的，此為筆者對初中生認(rèn)知疲勞曲線進(jìn)行研究的初衷。

二、認(rèn)知疲勞的概念界定

(一)疲勞的定義及分類

疲勞是一種常見的癥狀，它既作為非特異癥狀出現(xiàn)于各種疾病中，也作為對自身有重要作用的防御機(jī)制出現(xiàn)在健康人群當(dāng)中,使身體避免因?yàn)檫^度消耗而造成傷害。對于疲勞的具體定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者對此解釋都存在著差異。羅春花等認(rèn)為，疲勞是人在活動過程中，由于心理、生理或環(huán)境原因使機(jī)體過度勞累而產(chǎn)生的一種衰竭的狀態(tài)[3]。張志園將疲勞定義為個體在某種環(huán)境條件下，經(jīng)過長久的體力或腦力活動所導(dǎo)致的身體活動能力減弱及工作效率下降的現(xiàn)象，以及對身體內(nèi)部外部變化的主觀感受[4]。疲勞作為一種復(fù)雜的生理、心理現(xiàn)象，其定義尚無明確定論，而對于疲勞的分類，因分類的依據(jù)不同，也存在差異。但總的來說，學(xué)術(shù)界大部分學(xué)者將疲勞分為體力疲勞、腦力疲勞、心理疲勞和病理疲勞。體力疲勞是指過度運(yùn)動和活動過程中，個體消耗體內(nèi)大量的營養(yǎng)物質(zhì)，體內(nèi)產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)的積累造成的機(jī)體疲勞。腦力疲勞是指長時間從事緊張的腦力勞動，神經(jīng)系統(tǒng)及其相關(guān)部位出現(xiàn)的一種主觀疲勞感。心理疲勞是指在生活中遇到壓力時，心理或生理資源被消耗，沒有及時補(bǔ)充，以至于不能對抗壓力時，表現(xiàn)出的一種心理機(jī)能下降的狀態(tài)。病理疲勞則是由某種疾病引起的機(jī)體生理紊亂和失調(diào)所導(dǎo)致的渾身無力的狀態(tài)[5]。

對疲勞的研究由來已久，最早的疲勞研究來源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，我國古代的醫(yī)學(xué)家就疲勞曾在醫(yī)學(xué)名著當(dāng)中做出詳細(xì)的分析。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中介紹到：“久視傷血，久臥傷氣，久坐傷肉，久立傷骨，久行傷筋，是謂五勞所傷”[6]。這說明個體長時間的保持一種固定姿勢或生理狀態(tài)會影響身體狀況，更有可能會導(dǎo)致生理疲勞的產(chǎn)生?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中也指出：“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎?！盵6]認(rèn)為人的情緒狀態(tài)會對健康狀況產(chǎn)生一定的不利影響，這種負(fù)面影響慢慢積累會引起個體的心理疲勞之感。這是在古籍中我國醫(yī)學(xué)家對疲勞的具體形式和影響因素的探討。

(二)認(rèn)知疲勞的定義

關(guān)于認(rèn)知疲勞的研究在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域起步較早，在心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的研究還在豐富中。同對疲勞的定義一樣，對于認(rèn)知疲勞的解釋也一直眾說紛紜，沒有明確的界定。有學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知疲勞是腦力疲勞的一種重要表現(xiàn)形式，主要指在認(rèn)知學(xué)習(xí)活動中，在持續(xù)的、具有一定強(qiáng)度的任務(wù)驅(qū)使下，大腦認(rèn)知操作水平下降的狀態(tài)[7]。董薇指出認(rèn)知疲勞是指在認(rèn)知主體的認(rèn)知活動過程中，由于長時間集中于認(rèn)知任務(wù)而導(dǎo)致的認(rèn)知水平降低，表現(xiàn)為難以集中注意力于認(rèn)知任務(wù)中，在認(rèn)知活動中較易受到干擾信息的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)生理上的反應(yīng)時間過長，出現(xiàn)疲勞效應(yīng)[8]。國外學(xué)者對認(rèn)知疲勞的解釋也存在不同看法，在已查找的文獻(xiàn)當(dāng)中很多學(xué)者是從認(rèn)知負(fù)荷的累積產(chǎn)生認(rèn)知疲勞的角度闡述自己的看法。嚴(yán)格來說，是不能將認(rèn)知疲勞和認(rèn)知能力的變化劃上等號的，但認(rèn)知能力的變化為認(rèn)知疲勞所引起的結(jié)果還是為學(xué)術(shù)界所接受。認(rèn)知負(fù)荷理論最早由John Sweller提出，此理論的觀點(diǎn)指出，人的認(rèn)知資源非常有限，如果個體同時從事幾種認(rèn)知活動，他需要將總量有限的認(rèn)知資源在各個認(rèn)知任務(wù)上進(jìn)行分配，這種分配遵循“此多彼少、總量不變”的原則，若是認(rèn)知任務(wù)所需的認(rèn)知資源超過資源總量，就會造成認(rèn)知的超負(fù)荷，形成認(rèn)知疲勞[9]。

認(rèn)知疲勞是生理和心理上的復(fù)雜現(xiàn)象，適度的認(rèn)知疲勞對個體完成認(rèn)知任務(wù)有一定的積極意義，但是過度的認(rèn)知疲勞會對認(rèn)知活動及個體的身體和心理造成消極影響，如個體會出現(xiàn)記憶變差、情緒不穩(wěn)定、認(rèn)知活動效率下降等。

三、已有研究基礎(chǔ)

國外學(xué)者對認(rèn)知疲勞的研究不僅著重于對其形成原因方面進(jìn)行研究，在認(rèn)知疲勞產(chǎn)生的消極影響方面也通過調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探索。Bartlett在研究飛行員操作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)，飛行員長時間進(jìn)行操作活動后，會更易產(chǎn)生分神，注意力不集中，造成認(rèn)知和操作活動效率的下降[10]。認(rèn)知疲勞產(chǎn)生的原因是多方面的，它不僅包括神經(jīng)生物學(xué)的原因，心理當(dāng)中的認(rèn)知部分也是引起認(rèn)知疲勞的一個重要原因[11]。Sarter與Top&Boksem分別通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在持續(xù)的工作中，乙酰膽堿、多巴胺的活性會出現(xiàn)降低的現(xiàn)象，這兩種化學(xué)物質(zhì)的活性的降低會增加個體的疲勞感[12]。在心理方面，國外學(xué)者Vander Hulst與Geurt指出，個體在進(jìn)行超負(fù)荷的工作之后，是否疲勞取決于報(bào)酬的高低，提供的報(bào)酬水平比較高將能延長疲勞出現(xiàn)的時間并能減少疲勞的程度[13]。

關(guān)于認(rèn)知疲勞產(chǎn)生的消極影響,Marcora等認(rèn)為，認(rèn)知疲勞會對個體的身體健康產(chǎn)生負(fù)面影響，并會對現(xiàn)在進(jìn)行的或是即將要進(jìn)行的認(rèn)知活動產(chǎn)生一定的不利影響[14]；Kato等認(rèn)為認(rèn)知疲勞阻礙了認(rèn)知資源的合理分配[15]。

國外學(xué)者對于認(rèn)知疲勞的研究大都通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，探討了認(rèn)知疲勞的影響因素等，但是對于認(rèn)知疲勞曲線的研究還在進(jìn)一步的豐富中。

國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中，對認(rèn)知疲勞及認(rèn)知負(fù)荷的介紹是多方面的。董薇指出認(rèn)知疲勞是指在認(rèn)知主體的認(rèn)知活動過程中，由于長時間集中于認(rèn)知任務(wù)而導(dǎo)致的認(rèn)知水平降低。董薇認(rèn)為，任務(wù)難度對認(rèn)知疲勞不產(chǎn)生影響，但對疲勞出現(xiàn)的時間有影響[8]。李艷玲等對準(zhǔn)備考研的大學(xué)生的認(rèn)知疲勞日變化曲線進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自然時間點(diǎn)、智力水平、氣質(zhì)類型影響認(rèn)知疲勞[16]。崔立中等研究指出學(xué)生課間心理保健操有利于緩解不同智力等級中小學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞[17]。孫崇勇認(rèn)為元認(rèn)知提問對認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成績有顯著的影響[18]。王璐璐等認(rèn)為心理疲勞使個體在風(fēng)險(xiǎn)決策中更傾向于保守且該作用效果不受框架因素的調(diào)節(jié)[19]。

國內(nèi)學(xué)者對于認(rèn)知疲勞的研究大致關(guān)涉認(rèn)知疲勞的界定、認(rèn)知疲勞的影響因素以及緩解認(rèn)知疲勞等方面，其中大部分的研究對象以大學(xué)生為主，對于初中生認(rèn)知疲勞的研究較少，而對于初中生認(rèn)知疲勞曲線的研究就更少。

四、研究方法

(一)研究對象

本次調(diào)查研究抽取淮南某中學(xué)的一個班級進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查抽取初中生35名，分為十天進(jìn)行施測，其中的三天在初中生上午第一節(jié)課上課之前(7:25)、第二節(jié)課下課(9:35)、下午第一節(jié)課上課之前(14:00)、第二節(jié)課下課(16:00)、第四節(jié)課下課(17:45)這五個時間點(diǎn)進(jìn)行施測。其余七天根據(jù)以往學(xué)者對認(rèn)知疲勞的日變化的研究，因在上午時段中，9:30-11:30學(xué)生的認(rèn)知疲勞較低，認(rèn)知任務(wù)完成情況較好，故在上午第二節(jié)課下課進(jìn)行施測，以研究這段時間中，在學(xué)生認(rèn)知疲勞較弱的時候的認(rèn)知能力的變化情況。在回收的問卷當(dāng)中，經(jīng)過審查，剔除漏填、跳填等情況的5個被試的無效數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)30份，有效率為85.7%，其中男生16名，女生12名；班干部為13名，普通同學(xué)17名；年齡范圍為13～15歲。

(二)研究工具

本次調(diào)查采用的是韋克斯勒兒童智力量表中的譯碼分測驗(yàn)，對淮南某中學(xué)的初中生進(jìn)行認(rèn)知疲勞的調(diào)查。此測驗(yàn)的主體部分是由人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本信息和譯碼部分構(gòu)成，每次施測2分鐘，計(jì)分方式為譯對1碼記1分，總分代表此次譯碼成績。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用excel2016和spss18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)等，進(jìn)一步處理和分析數(shù)據(jù)，繪制出初中生認(rèn)知疲勞日變化曲線，及在一段時間內(nèi)，初中生在某個點(diǎn)的認(rèn)知疲勞變化狀況的曲線。通過t檢驗(yàn)等，分析初中生在性別及是否是班干部等方面是否存在差異。

(四)施測過程

本調(diào)查以班級為單位采用集體施測的方式，先讓被試將基本信息填寫完整，在問卷中寫明注意事項(xiàng)的前提情況下，口頭提示被試如不要跳填等有關(guān)的注意事項(xiàng)，然后給予被試開始口令，計(jì)時兩分鐘，以“停”口令結(jié)束。

五、研究結(jié)果

(一)初中生認(rèn)知疲勞日變化的繪制曲線

對收集到的數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行錄入和整理，利用公式對認(rèn)知成績進(jìn)行求平均值，研究通過對30名有效被試在五個時間點(diǎn)上的認(rèn)知疲勞測驗(yàn)的成績結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在上午時段的兩個時間點(diǎn)中，7:25分析的譯碼成績?yōu)?4.88，9:35所測的譯碼成績?yōu)?4.56；9:35，此時初中生的認(rèn)知疲勞程度比上午剛上課的認(rèn)知疲勞程度弱。在下午時段中，14:00的譯碼成績?yōu)?3.36,16:00的譯碼成績?yōu)?5.86,17:45的譯碼成績?yōu)?8.26。在下午的課程中，譯碼成績最低的為14:00，最高成績是時間點(diǎn)17:45。上午7:25-9:35，譯碼成績呈穩(wěn)步上升的趨勢，認(rèn)知疲勞程度呈穩(wěn)步下降趨勢；9:35-14:00被試的認(rèn)知成績總體呈現(xiàn)下降趨勢，認(rèn)知疲勞程度呈上升趨勢。下午14:00-16:00,16:00-17:45這兩個時段當(dāng)中，被試的認(rèn)知成績都呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，認(rèn)知疲勞程度都呈穩(wěn)步下降的趨勢。初中生認(rèn)知疲勞日變化曲線繪制見圖1。

圖1 初中生認(rèn)知疲勞日變化曲線

(二)初中生認(rèn)知疲勞某段時間變化的繪制曲線

由3月20日至4月19日時間跨度為一個月，每周定時測試兩次，合計(jì)測試十次，對9:35這個時間點(diǎn)的被試的譯碼成績用Excel2016錄入和處理，利用公式求出平均值，并繪制3月20日到4月19日被試的認(rèn)知疲勞變化狀況的曲線。通過對被試的十個點(diǎn)的成績分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在這段時間中被試的譯碼成績總體趨于平穩(wěn)，短期內(nèi)有一定波動，如果把時間軸拉長的話，可以預(yù)見其測試結(jié)果一定趨于平穩(wěn)。在3月20日到3月29日，被試的譯碼成績有所上升；3月29日到4月5日、4月9日到4月11日、4月17日到4月19日被試的譯碼成績有所下降；4月5日到4月11日、4月13日到4月17日被試的認(rèn)知成績有所上升。在這段時間當(dāng)中，被試的認(rèn)知疲勞變化起伏較不大，大部分時間當(dāng)中，被試的譯碼成績相差不大，總體較穩(wěn)定。3月20日至3月29日期間成績有一個不斷增長的過程，是否因?yàn)榫毩?xí)效應(yīng)引發(fā)，不得而知，后繼相關(guān)試驗(yàn)時進(jìn)一步研究。3月20日到4月19日初中生的認(rèn)知疲勞變化曲線見圖2。

圖2 初中生認(rèn)知疲勞變化曲線

(三)初中生認(rèn)知疲勞在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，本研究對初中生的認(rèn)知疲勞在性別、是否為班干部兩個方面進(jìn)行了差異分析。分析結(jié)果表明，女生的譯碼成績的均值高于男生，是班干部的初中生的譯碼成績均值高于不是班干部的學(xué)生的譯碼成績。初中生的譯碼成績在性別方面的t值為-1.097，p值為0.282>0.05；初中生的譯碼成績在是否為班干部方面的t值為1.275，p值為0.213>0.05，所以，本研究認(rèn)為初中生的認(rèn)知疲勞在性別及是否為班干部兩方面不存在顯著差異(詳見表1，表2)。

表1 認(rèn)知疲勞的性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

表2 認(rèn)知疲勞的是否為班干部差異t檢驗(yàn)結(jié)果

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

六、討 論

(一)初中生認(rèn)知疲勞日變化曲線分析

個體的認(rèn)知能力變化的影響因素是多方面的，認(rèn)知疲勞的產(chǎn)生也是綜合不同的生理和心理因素的結(jié)果。通過對本研究繪制的關(guān)于初中生認(rèn)知疲勞日變化的曲線分析發(fā)現(xiàn)，一天當(dāng)中上午7:25所得的譯碼成績最低，疲勞程度最高；而下午時段中的17:45所得的譯碼成績最高，認(rèn)知疲勞程度最低。這種疲勞的變化與已有的研究有著不相符的部分，正是說明了初中生群體認(rèn)知疲勞產(chǎn)生是復(fù)雜的生理和心理因素共同作用的結(jié)果。上午時段中7:25被試的譯碼成績最低，可能是與初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，作息時間有關(guān)。初中生處于當(dāng)前的應(yīng)試教育的體制下，面臨著初升高的壓力，家庭中的親人、學(xué)校的老師對其給予極大的期望，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，讓初中生遵循著一種晚睡早起的作息方式，缺乏充足睡眠的初中生在上午第一節(jié)課前就表現(xiàn)出注意力不集中、反應(yīng)變慢，認(rèn)知疲勞程度較高。在下午時段的最后一節(jié)課課后(17:45)，譯碼成績高于其他各時段的成績是與以往研究不太相符的，這可能與第四節(jié)課課后就沒有繼續(xù)的課程有關(guān)，其中或許有著學(xué)生希望盡快結(jié)束一天課程的期待，調(diào)動起了學(xué)生的積極性，在心理方面降低了認(rèn)知疲勞程度，使得譯碼成績較高。在一天的其他三個時間點(diǎn)的成績，或許與個體自身的生物節(jié)律有關(guān)，而國外也有諸多研究已經(jīng)證明人體的晝夜節(jié)律(human circadian rhythms)對于認(rèn)知水平具有一定影響，人體生理功能、學(xué)習(xí)與記憶能力、情緒、工作效率等也有明顯的晝夜節(jié)律波動[20]。

(二)初中生認(rèn)知疲勞某時間段變化曲線分析

根據(jù)以往學(xué)者對于認(rèn)知疲勞的研究，在上午時段9:30-11:30，個體的認(rèn)知操作水平較高，所以本研究在此理論依據(jù)下，結(jié)合初中生的課程作息表，研究初中生在3月20日到4月19日這一段時間中的9:35這個時間點(diǎn)上，在理論上認(rèn)知疲勞程度較低的情況下，初中生的認(rèn)知能力的變化情況。這段時間中，被試譯碼成績在總體上是相對穩(wěn)定的，在3月29日到4月3日這段時間中，被試的譯碼成績較高，認(rèn)知疲勞程度水平較低。除了已有的研究證明的生物節(jié)律對個體的認(rèn)知水平的影響，學(xué)習(xí)過程中的情境因素，如老師對班級的肯定與表揚(yáng)、獎勵、對假期的期待等，都可能通過對個體情緒的影響，激發(fā)個體的積極性，進(jìn)而影響個體的認(rèn)知水平，降低認(rèn)知疲勞程度。而在大部分的時間當(dāng)中，初中生的學(xué)習(xí)生活具有一定的規(guī)律性，沒有明顯的且具有重大影響的因素出現(xiàn)，所以，就一般情況而言，初中生的譯碼成績較為穩(wěn)定，沒有太大的起伏。總體的譯碼成績是維持在60-80之間的，初中生在固定的時間點(diǎn)上因生物節(jié)律的影響，認(rèn)知疲勞程度相對來說是趨于穩(wěn)定的。

(三)初中生認(rèn)知疲勞在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

在本調(diào)查開始之前，研究假設(shè)初中生的認(rèn)知疲勞水平在性別和是否為班干部兩個方面存在差異。本研究通過描述性分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生的譯碼成績在均值上高于男生，是班干部的學(xué)生的譯碼成績均值高于普通學(xué)生，但是二者的之間不存在顯著差異。出現(xiàn)此結(jié)果的原因可能是女生細(xì)心的個性特質(zhì)讓其比男生在進(jìn)行譯碼測驗(yàn)時表現(xiàn)出更認(rèn)真且細(xì)心的態(tài)度，使得譯碼成績均值高于男生，但是男女生之間在進(jìn)行簡單的認(rèn)知操作任務(wù)時是不存在顯著差異的。是班干部的學(xué)生的譯碼成績均值高于不是班干部的學(xué)生，可能是初中年級的班干部是在成績優(yōu)異的同學(xué)當(dāng)中選出，而成績優(yōu)異的同學(xué)大都在面對學(xué)習(xí)等任務(wù)時或許有著更認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，所以在本研究中關(guān)于認(rèn)知疲勞的測驗(yàn)以更認(rèn)真的態(tài)度對待，致使是班干部的學(xué)生的譯碼成績均值高于不是班干部的學(xué)生。但是，是否為班干部的學(xué)生之間在面對簡單的認(rèn)知操作任務(wù)時沒有本質(zhì)上的差異，因此，二者之間是不存在顯著差異。所以，初中生的認(rèn)知疲勞程度在性別、是否為班干部兩方面不存在顯著差異，男生在課程學(xué)習(xí)的過程中不會比女生更易感到疲勞，不是班干部的學(xué)生也不會比是班干部的學(xué)生更容易感到疲勞。

七、結(jié) 論

1.初中生在上午時段中，初中生的認(rèn)知效率提高，認(rèn)知疲勞在下降；在下午時段中，被試的認(rèn)知效率在提高，認(rèn)知疲勞在下降。這跟我們的理解或許有一些差異，對初中生而言，一上午或者一下午的學(xué)習(xí)不會造成對其認(rèn)知疲勞的提高或者增加。

2.初中生的認(rèn)知效率總體趨向穩(wěn)定，初中生的認(rèn)知疲勞較為穩(wěn)定，起伏波動不明顯。在時間軸中，初中生的認(rèn)知情況基本穩(wěn)定，認(rèn)知疲勞相對保持在一定水平，沒有特別明顯的波動，一方面我們可以理解為，初中生生理趨于成熟，心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)趨于穩(wěn)定；另一方面我們認(rèn)為其認(rèn)知疲勞水平支持其保持一定程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.初中生的譯碼成績在性別和是否是班干部兩方面不存在顯著差異，認(rèn)知疲勞在這兩方面不存在顯著差異。這與我們的假設(shè)有出入，研究初我們認(rèn)為在性別上，班干部與非班干部上，認(rèn)知疲勞應(yīng)該存在一定的差異，結(jié)果與其矛盾，我們在討論部分嘗試進(jìn)行了解釋。

本研究對初中生的認(rèn)知疲勞曲線進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作過程中，因主客觀因素的影響，存在一些不足。首先，本研究數(shù)據(jù)來源較為單一，在選取被試的過程中，選擇的是淮南某中學(xué)的某個班級的學(xué)生，被試來源單一，沒有覆蓋到整個淮南市的中學(xué)，沒有覆蓋初中的三個年級，數(shù)據(jù)來源較為單一。其次，本研究的數(shù)據(jù)采集量有限，雖然被試達(dá)到三十人，但是有限的數(shù)據(jù)在一定程度上的代表性較差。最后，本研究在調(diào)查過程中，因?yàn)槭y次數(shù)及采用的測量工具的原因，被試產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)及應(yīng)付調(diào)查的心理，使得數(shù)據(jù)存在一些誤差。本次研究進(jìn)行的并不完美，還存在以上一些不足之處，希望為以后學(xué)者研究此領(lǐng)域提供一些參考。