元認(rèn)知意識與高職高專英語聽力教學(xué)

田 惠， 周 琳

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰214400）

聽力理解能力在語言學(xué)習(xí)中非常重要，是其他語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，由于其隱含性和短暫性，聽力理解往往被認(rèn)為是最難學(xué)的語言技能。為了提高聽力理解能力，學(xué)習(xí)者需要理解聽力過程，而不是專注于聽力任務(wù)的正確答案[1]。Vandergrift和Goh認(rèn)為成功的聽力學(xué)習(xí)者可以更有效地運(yùn)用元認(rèn)知知識來管理或控制聽力認(rèn)知過程[2]。元認(rèn)知是指聽者在聽的過程中對認(rèn)知過程的認(rèn)知，以及調(diào)節(jié)這些過程的能力。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的聽力過程，而不是關(guān)注正確的答案。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識有利于控制聽力過程，實(shí)現(xiàn)聽力理解技能提升。關(guān)注聽力理解過程對于教師了解學(xué)習(xí)者如何獲得正確或錯誤的答案，從而為他們提供不同類型的支持也具有重要意義[3]。因此，本文試圖根據(jù)國內(nèi)外元認(rèn)知應(yīng)用于聽力教學(xué)的相關(guān)研究成果，提出一些提高高職學(xué)生聽力元認(rèn)知意識的建議。

一、元認(rèn)知

Flavell最初將“元認(rèn)知”定義為對認(rèn)知的認(rèn)知，是指在學(xué)習(xí)過程中對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知[4]。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗兩部分組成。聽力元認(rèn)知的研究基本圍繞元認(rèn)知知識展開，元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識。在二語聽力活動中，主體知識是指學(xué)習(xí)者對自身語言水平和聽力能力的認(rèn)識；任務(wù)知識是指聽者明白聽力任務(wù)的目的和要求，以及完成聽力任務(wù)所需要的知識和技巧；策略知識是指學(xué)習(xí)者知道何時運(yùn)用何種策略完成聽力任務(wù)的知識。O 'Malley和Chamot是最早研究元認(rèn)知和聽力教學(xué)之間聯(lián)系的學(xué)者，并且得出結(jié)論：聽力元認(rèn)知策略的教學(xué)能提高聽力水平[5]。

二、聽力元認(rèn)知意識

元認(rèn)知意識是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知或?qū)W習(xí)情境中思維的意識狀態(tài)。Goh最早開始聽力元認(rèn)知意識的研究，并將元認(rèn)知意識分成三類：主體知識、任務(wù)知識、策略知識。主體知識包括聽力活動中的認(rèn)知過程、遇到的問題、理解障礙等。任務(wù)知識歸納為影響聽力理解的因素、提高聽力的有用輸入、二語聽力的本質(zhì)。策略知識包含有助于理解的策略、提高聽力水平的策略、并非總是有效的策略。Goh認(rèn)為教師要讓學(xué)生就聽力過程進(jìn)行思考，也就是提高學(xué)生聽力元認(rèn)知意識[6]。

元認(rèn)知意識可以幫助聽者在聽力過程中了解、指導(dǎo)和管理自己。Vandergrift和Goh認(rèn)為，元認(rèn)知意識通過影響聽者處理聽力任務(wù)的方式對聽力理解結(jié)果產(chǎn)生影響。

國外對聽力元認(rèn)知意識的研究開始較早。學(xué)者們首先探討了元認(rèn)知意識對第二語言聽力理解的影響,研究顯示，元認(rèn)知對第二語言聽力的成功有很大的影響，培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的聽力元認(rèn)知意識非常重要。2006年Vandergrift等學(xué)者開發(fā)的聽力元認(rèn)知意識問卷(Metacognitve Awareness Listening Questionnaire, 簡稱MALQ)可以對聽者的元認(rèn)知意識和策略使用情況進(jìn)行評估，其中評估了聽力中出現(xiàn)的五個因素:解決問題、計劃評估、心理翻譯、個人知識和引導(dǎo)性注意。學(xué)生可以使用MALQ自我評價聽力過程中策略使用情況即元認(rèn)知水平，教師們也可以用它幫助學(xué)生了解聽力過程，進(jìn)而提高元認(rèn)知意識[7]。

基于聽力元認(rèn)知意識問卷(MALQ)的實(shí)證研究亦表明，元認(rèn)知意識與聽力水平呈正相關(guān)關(guān)系[8]。學(xué)者們探索通過在聽力課堂進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高聽者元認(rèn)知意識。Vandergrift和Tafaghodatari進(jìn)行了一項教學(xué)干預(yù)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受元認(rèn)知過程指導(dǎo)的實(shí)驗組在聽力測試成績上顯著優(yōu)于不接受任何過程指導(dǎo)的對照組。研究還表明，元認(rèn)知教學(xué)更有可能促進(jìn)低水平學(xué)習(xí)者的聽力技能發(fā)展[9]。這一發(fā)現(xiàn)驗證了Goh和Taib的研究結(jié)果：元認(rèn)知教學(xué)后較弱的學(xué)習(xí)者在聽力表現(xiàn)和策略使用方面改善顯著[10]。這一發(fā)現(xiàn)對高職高專學(xué)生來說非常有意義。高職高專院校的生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)生的英語水平參差不一，大部分英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)意識和能力缺失。因此，提升高職學(xué)生聽力元認(rèn)知意識應(yīng)該能大大提高學(xué)生的聽力水平。

國內(nèi)學(xué)者對于元認(rèn)知意識的研究起步較晚，研究方向基本跟國外一致。在認(rèn)識到元認(rèn)知水平對聽力的積極影響后，學(xué)者們對如何提高聽者的元認(rèn)知意識進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。國內(nèi)元認(rèn)知聽力教學(xué)的研究對象以本科院校學(xué)生為主，高職學(xué)生較少。研究發(fā)現(xiàn)，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用普遍較少，使用元認(rèn)知策略訓(xùn)練的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生聽力成績[11]。王宇采用課堂元認(rèn)知教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實(shí)驗，結(jié)果顯示該教學(xué)方法能顯著提高聽力成績，對中低水平學(xué)習(xí)者效果尤為明顯[12]。這一結(jié)論驗證了Goh和Taib的研究發(fā)現(xiàn)，也同樣說明聽力元認(rèn)知教學(xué)適用于高職高專學(xué)生。

三、如何提高高職高專學(xué)生聽力元認(rèn)知意識

結(jié)合國內(nèi)外對聽力元認(rèn)知方面的研究成果和高職學(xué)生的特點(diǎn)，本文總結(jié)了以下三個途徑用于提高高職高專學(xué)生聽力元認(rèn)知意識。

（一）元認(rèn)知理論的培訓(xùn)

剛?cè)雽W(xué)的新生元認(rèn)知意識水平較低，對元認(rèn)知策略的使用較少[13]，教師可以在第一次聽力課時介紹元認(rèn)知相關(guān)理論，并通過聽力元認(rèn)知意識問卷（MALQ）了解學(xué)生元認(rèn)知意識水平。問卷結(jié)果可以讓教師更有針對性地進(jìn)行策略培訓(xùn)。在元認(rèn)知理論培訓(xùn)后，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的認(rèn)知活動；并讓學(xué)生根據(jù)自身情況和教學(xué)內(nèi)容制定短期和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，督促學(xué)生對計劃完成情況和學(xué)習(xí)過程中策略的使用情況進(jìn)行反思總結(jié)。

（二）聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)

元認(rèn)知策略的運(yùn)用是影響聽力成功的關(guān)鍵，應(yīng)該把元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入聽力教學(xué)中。教師可以參考Vandergrift和Goh于2012年提出的元認(rèn)知聽力教學(xué)法，通過聽前預(yù)測、聽時驗證和聽后反思，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控聽力理解過程。

聽前預(yù)測環(huán)節(jié)讓學(xué)生對聽力活動有計劃和準(zhǔn)備，由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教師應(yīng)通過各種活動幫助學(xué)生對所聽材料的文化背景、重點(diǎn)詞匯等有所了解，并在即將播放的聽力音頻中集中注意力聽取關(guān)鍵表達(dá)。

聽時驗證是指聽力材料播放后學(xué)生對聽前預(yù)測內(nèi)容的驗證。通過同伴討論和教師引導(dǎo)的方式，學(xué)生一步一步明確聽力關(guān)鍵點(diǎn)，重構(gòu)聽力材料大意。這個過程中教師指導(dǎo)學(xué)生有意識地使用監(jiān)控策略檢查一下自己的聽力表現(xiàn)，包括注意力是否集中，內(nèi)容是否聽懂，所用策略是否得當(dāng)?shù)鹊?，這樣讓學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)自己聽力過程中的不足，提高自我監(jiān)管能力。

聽后反思步驟往往是傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的環(huán)節(jié)，卻是關(guān)鍵的一步。學(xué)生在聽力結(jié)束后立刻對材料難度、自己的表現(xiàn)是否達(dá)到預(yù)期、聽不懂的原因等等進(jìn)行回顧反思，這會讓他們對監(jiān)控聽力過程有更深的理解，對下一次聽力活動也有指導(dǎo)作用。

隨著元認(rèn)知策略訓(xùn)練的增加，學(xué)生會越來越少地依賴教師，真正擁有自我管理聽力過程的能力，聽力技能也隨之提高。

（三）課后聽力訓(xùn)練筆記

聽力訓(xùn)練依靠課上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定課后聽力訓(xùn)練計劃。高職高專英語聽力的要求是能聽懂日常交際和涉外業(yè)務(wù)活動結(jié)構(gòu)簡單,發(fā)音清楚,語速較慢(每分鐘110～120詞左右)的英語簡短對話和陳述,理解基本正確。依據(jù)教學(xué)要求，教師除了聽力教材之外給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外英語聽力素材，學(xué)生根據(jù)自身英語水平選擇聽力素材開展課外訓(xùn)練，每次聽力訓(xùn)練結(jié)束后記錄學(xué)習(xí)筆記，內(nèi)容圍繞聽力訓(xùn)練完成情況、聽力過程遇到的困難和解決方法、此次聽力活動中的進(jìn)步與不足等等。記錄聽力學(xué)習(xí)筆記能讓學(xué)生不斷反思聽力理解過程，進(jìn)一步深化學(xué)生元認(rèn)知意識。

四、結(jié)語

元認(rèn)知意識對聽力理解的促進(jìn)作用是毋庸置疑的，同時研究表明，聽力元認(rèn)知教學(xué)對中低水平學(xué)習(xí)者的效果更明顯，這就意味著元認(rèn)知適用于高職高專學(xué)生的英語聽力教學(xué)。本文在國內(nèi)外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，總結(jié)了三個提高高職高專學(xué)生聽力元認(rèn)知意識的建議，通過入學(xué)元認(rèn)知理論培訓(xùn)、課堂元認(rèn)知策略培訓(xùn)、課后聽力訓(xùn)練筆記三種途徑深化學(xué)生元認(rèn)知意識，進(jìn)而提升聽力理解能力。當(dāng)前高職高專英語聽力教學(xué)中，元認(rèn)知因素未受到足夠重視，希望元認(rèn)知理論帶來的教學(xué)改革能改變高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，真正提高學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力。