“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運用研究

陳志興，張青青

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程(以下簡稱“基礎(chǔ)”課)在引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)，解決大學(xué)生成長成才過程中遇到的實際問題等方面發(fā)揮著重要作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)如何貫徹好習總書記講話精神，在改進中加強，是廣大思政課教師必須著力解決好的重要課題。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和理論探索，筆者發(fā)現(xiàn)，讓大學(xué)生走上講臺來上思政課，既能增強課堂教學(xué)活力，提高思政課教學(xué)實效性，也能促進大學(xué)生自我教育、自我提升，是高校思政課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一種有益嘗試?！白尨髮W(xué)生來上思政課”教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，大學(xué)生通過鉆研教材、圍繞社會熱點和實際問題，在查閱相關(guān)資料以及結(jié)合自己所思所想的基礎(chǔ)上，用專題演講的方式表達自己對教學(xué)內(nèi)容、社會實際問題的看法，以參與到教學(xué)實踐中，進而提高自身的思想認識、道德修養(yǎng)和法治觀念的一種思政課教學(xué)實踐方式。

一、“讓大學(xué)生來上思政課”的必要性分析

高等教育要“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”?；谀壳案咝Ｋ颊n普遍存在學(xué)生學(xué)習積極性不高、教學(xué)氛圍不活躍等狀況，“基礎(chǔ)”課具有很強的實踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中運用“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)法是極有必要的。

(一)滿足改善高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求

目前，大部分高校的思政課仍然存在以教師的理論灌輸為主、學(xué)生缺乏學(xué)習興趣的情況。主要表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生學(xué)習缺乏動力，積極性不高；學(xué)生課堂“抬頭率”較低，“點頭率”也不高；課堂氛圍不活躍，師生互動少。相同的教學(xué)內(nèi)容，如果采用的教學(xué)方法不同，收到的教學(xué)效果將是不一樣的。毛澤東同志曾經(jīng)把方法比作過河的“橋”或“船”，如果不解決“橋”或“船”的問題，便不能實現(xiàn)過河的目標[2]。就高校思政課而言，教學(xué)方法就是通往教學(xué)效果彼岸的“橋梁”，是思政課教學(xué)取得實效的重要保障?！白尨髮W(xué)生來上思政課”教學(xué)法能夠落實“以學(xué)生為本”的教育理念，有效促使學(xué)生由客體向主體轉(zhuǎn)變、由被動學(xué)習向主動學(xué)習轉(zhuǎn)變。它不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造出自由、平等、輕松、活躍的課堂氛圍，還能夠促進學(xué)生的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，對于改善目前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀不失為一種有效的教學(xué)方法。

(二)符合“基礎(chǔ)”課自身的特點

與其他思政課相比，“基礎(chǔ)”課具有很強的實踐性和應(yīng)用性，強調(diào)學(xué)以致用、知行合一，更注重將道德、法律這些理論知識與社會具體實踐相結(jié)合，旨在解決大學(xué)生的思想問題和實際問題，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，使大學(xué)生成長為國家和社會發(fā)展所需的棟梁之才?！盎A(chǔ)”課的這些特點及其在課程體系中所處的地位決定了該門課程的教學(xué)設(shè)計必須從大學(xué)生的情感體驗和成長需要出發(fā)。讓大學(xué)生在收集整理資料的基礎(chǔ)上，通過親身體驗授課過程、分析社會熱點現(xiàn)象，解決學(xué)習生活中的實際問題，更能了解對某些社會問題的態(tài)度、看法和自身的思想狀況，從而引導(dǎo)他們做到理論和實踐相結(jié)合、知和行相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

(三)培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人之所需

黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人”的人才培養(yǎng)目標。青年一代只有成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)娜瞬?，國家和民族才能有前途、有希望。通過“基礎(chǔ)”課教學(xué)，可以讓大學(xué)生明白：要實現(xiàn)國家繁榮富強、民族偉大復(fù)興，必須堅定馬克思主義的理想信念，弘揚民族精神和時代精神，踐行社會主義核心價值觀，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，在實現(xiàn)中國夢的歷史進程中為青春理想增添色彩。讓大學(xué)生來上思政課，引導(dǎo)他們在接觸社會、了解國情中發(fā)現(xiàn)問題，通過聯(lián)系所學(xué)理論知識來理性分析問題和解決問題，有利于在實踐層面增長大學(xué)生的本領(lǐng)才干，同時培養(yǎng)大學(xué)生的責任擔當意識和團隊合作能力，使大學(xué)生早日成長為能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

二、“讓大學(xué)生來上思政課”的可能性分析

大學(xué)生的個性特質(zhì)是“讓大學(xué)生來上思政課”的前提條件；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展是“讓大學(xué)生來上思政課”的助推器；教師的組織者和引導(dǎo)者角色則是“讓大學(xué)生來上思政課”的重要保障。

(一)大學(xué)生的個性特質(zhì)是“讓大學(xué)生來上思政課”的前提條件

現(xiàn)在的大學(xué)生大都屬于“00后”，他們思想活躍、個性突出、興趣愛好廣泛、勇于創(chuàng)新、樂于接受新鮮事物。大學(xué)階段正處于一個人的人生觀、價值觀、道德觀逐漸形成、走向穩(wěn)定的重要時期。經(jīng)過初中的思想品德課和高中的思想政治課的學(xué)習和教育，他們對思想政治理論課的基本知識已經(jīng)有所了解和掌握，對高校思政課的學(xué)習也不僅僅滿足于單方面的知識灌輸，而是迫切需要一個可以讓自己綻放青春色彩、展現(xiàn)思想魅力的平臺。大學(xué)生身上所具有的這些個性特質(zhì)和思想特點都有助于推動他們走上思政課的大舞臺，通過問題探究、合作學(xué)習和主題演講的方式，表達對社會時政熱點、生活實際問題的看法。讓大學(xué)生來上思政課，既能夠讓大學(xué)生在分析鑒別材料的基礎(chǔ)上加深對教材有關(guān)知識點的理解，培養(yǎng)和鍛煉自己的語言表達、團隊合作、人際交往等多方面綜合能力，又能夠促使他們在與教師、同學(xué)的互動中增進思想溝通和感情交流，提高自身的思想道德水平和綜合素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展是“讓大學(xué)生來上思政課”的助推器

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展很大程度上改變了知識信息的傳播方式，教師不再是知識信息的權(quán)威者和壟斷者。在新媒體時代，“信息獲取的便利性和無邊界性，削弱了教師作為成人對信息的控制權(quán)和優(yōu)先權(quán)，縮小了紙質(zhì)媒介時代師生之間的信息和知識差距，使德育教師的知識優(yōu)勢受到挑戰(zhàn)”[3]。一方面，一些思想理論教育資源網(wǎng)站、思想政治理論課教師博客、視頻公開課、校園微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)新媒體拓寬了大學(xué)生獲取思政信息的渠道，微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息平臺加強了大學(xué)生與教師之間的溝通交流，為教師解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生上思政課提供了便利；另一方面，多媒體課件在教學(xué)活動中得到廣泛運用，當代大學(xué)生通過在課件中巧妙地增加視頻、音頻、圖片、動畫等，制作出生動形象、內(nèi)容豐富有趣的多媒體課件，極大地增強了對臺下大學(xué)生的吸引力和感染力。這些無疑為大學(xué)生上思政課和師生間知識信息互動提供了可能性。課堂教學(xué)只有不斷適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，才能真正發(fā)揮高校思政課對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道作用。

(三)教師的組織者和引導(dǎo)者角色是“讓大學(xué)生來上思政課”的重要保障

讓大學(xué)生來上思政課，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不是像某些人所鼓吹的要堅持“價值中立”，自由放任學(xué)生，更不是放棄教師的價值引導(dǎo)作用。在整個過程中，思政課教師必須成為讓大學(xué)生來上思政課的組織者、引導(dǎo)者和實施者。“否認‘價值引導(dǎo)’就是否認教育，就是消解教師的作用，就是放棄教師的責任，就是自然主義的教育觀、‘內(nèi)發(fā)論’的教育觀。”[4]從學(xué)生上臺專題演講的前期準備工作，到演講過程中的管理，再到演講結(jié)束時的點評工作，都離不開教師的精心準備和悉心指導(dǎo)，否則大學(xué)生上思政課的活動便無法展開和順利進行。在學(xué)生演講的準備階段，演講的具體要求、評價的標準規(guī)則等各種事項都需要教師依據(jù)學(xué)生的具體情況和實際反饋進行合理地設(shè)計；演講過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表對演講專題的所思所想，調(diào)動學(xué)生參與演講的積極性和熱情；演講結(jié)束點評時，教師不僅要對臺上學(xué)生的演講情況給予肯定性的評價，指出演講內(nèi)容的不足和需要完善的地方，還要盡可能地引導(dǎo)臺下學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中。由此可見，教師在思政課堂中扮演的組織者和引導(dǎo)者角色在引導(dǎo)大學(xué)生上思政課的過程中起著非常重要的作用。甚至可以說，沒有教師的組織和引導(dǎo)就沒有開展大學(xué)生上思政課活動的可能性。

三、“讓大學(xué)生來上思政課”的具體運用

通過多年教學(xué)實踐得出的經(jīng)驗以及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專題演講是“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)法的實際操作和具體運用，對于切實提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性有著積極意義。從具體實施來說，主要可以分成三個階段：

(一)演講前的準備工作

1.明確演講時長和分組人數(shù)

經(jīng)過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組演講的時間控制在第5周至第12周較為合適。前期大學(xué)生需要時間來熟悉課程內(nèi)容、適應(yīng)教學(xué)氛圍，教師也需要明確演講的具體要求、制定評價標準等演講教學(xué)的實施步驟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當被問及“分組演講的時間最好控制在多長時間”時，39.1%的大學(xué)生選擇10分鐘左右，27.8%的學(xué)生選擇7-8分鐘。所以，最終確定每組學(xué)生演講時長為7-10分鐘?？紤]到現(xiàn)在高校思政課普遍是大班教學(xué)，每組應(yīng)該四五個學(xué)生組成，由學(xué)生自由組合或是按照學(xué)號分組，同時確定一名組長。學(xué)生的專題演講要融入到教師的日常教學(xué)過程中。建議每次課程結(jié)束之前預(yù)留20分鐘左右時間讓學(xué)生來上思政課，每次演講安排2組學(xué)生，最后還應(yīng)該留出一點時間給學(xué)生提問和老師點評。

2.引導(dǎo)和組織學(xué)生選題

當被調(diào)查“專題演講的題目應(yīng)該如何來定”時，65.1%的學(xué)生認為應(yīng)該由老師劃定范圍，學(xué)生具體選擇。“基礎(chǔ)”課教學(xué)專題的選擇是否合理，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)、教學(xué)實效能否提高。因此，學(xué)生具體選擇演講主題必須以教材內(nèi)容為依據(jù)，厘清課程的重點與難點以及社會上的熱點問題，堅持現(xiàn)實性和針對性原則，盡可能地選擇符合主流意識形態(tài)，容易讓大家產(chǎn)生共鳴和喜聞樂見的題目，以幫助解決學(xué)生的思想實際問題、提高教學(xué)的實效性為宗旨。為加強對學(xué)生專題演講準備過程的監(jiān)督，教師必須要求組長詳細記錄組內(nèi)成員在資料查閱、內(nèi)容探討、課件制作、上臺演講等方面的分工狀況，以之作為學(xué)生平時成績考核的依據(jù)。

3.確定學(xué)生評委和制定評分標準

演講成績應(yīng)該由誰來決定才公正呢？62.8%的學(xué)生認為由學(xué)生評委和老師共同決定才更為公正。小組專題演講具體實踐時，建議每個班級推薦2名演講經(jīng)驗豐富、有責任心的同學(xué)組成學(xué)生評委團。每組學(xué)生演講完后，由學(xué)生評委和臺下同學(xué)自愿點評，而老師進行總結(jié)，并糾正專題演講中學(xué)生的錯誤觀點。最后由學(xué)生評委和教師共同評定小組得分，學(xué)生評委和教師的評分在演講小組最終成績中可以分別占40%和60%左右的比重。評分標準可以從小組的演講主題是否明確、語言表達是否清晰、演講內(nèi)容是否詳細、材料是否充實、課件是否精美、與學(xué)生是否有效互動等方面進行綜合考量，小組演講的最終分數(shù)計入學(xué)生的平時成績。

(二)演講過程中的管理

學(xué)生的心理素質(zhì)和演講狀態(tài)很大程度上會影響他們的演講效果。在學(xué)生開始演講前，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造一種自由平等、輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表達自己的看法見解，敢于提出疑惑和共同探討解決問題，讓學(xué)生在眾多的思想碰撞中不斷深化自己對事物的認識，加快成長成才的步伐。臺上學(xué)生演講過程中，為避免臺下聽講的同學(xué)們參與積極性不高的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在教室適時走動，確保臺下學(xué)生認真傾聽，并鼓勵他們與臺上演講同學(xué)進行互動。臺上臺下互動，有助于鍛煉和提高他們的語言表達能力、回答問題的反應(yīng)能力和多角度思考問題的能力。對于課堂積極思考、勤于提問題的學(xué)生，可以給予平時加分的獎勵。此外，教師要維持好課堂紀律，隨時準備處理突發(fā)狀況，提示學(xué)生嚴格控制演講時間，保證演講的順利進行。教師要及時記錄每組演講的主要內(nèi)容、提出的觀點和得出的結(jié)論、演講中存在的問題和不足等，作為總結(jié)、引導(dǎo)的參考依據(jù)。

(三)演講結(jié)束后的點評

對學(xué)生演講進行點評是演講結(jié)束后的重要環(huán)節(jié)，具體包括學(xué)生點評和老師點評。學(xué)生點評能夠增強專題演講過程中的互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生語言組織能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教師要適時表揚那些點評準確的學(xué)生，而對于點評不準確的學(xué)生，要耐心地引導(dǎo)和幫助學(xué)生找出點評不準確的原因。老師點評則能夠?qū)ｎ}的主要觀點和結(jié)論進行歸納和提煉，進一步糾正學(xué)生思想觀念中的錯誤，深化學(xué)生對相關(guān)專題理論知識的認知，增強他們的問題意識。將學(xué)生評委和老師給出的最終評分計入每個學(xué)生的平時成績，評選出優(yōu)秀演講小組的前三組，設(shè)置課堂表現(xiàn)的加分獎勵。教師還可以把每組學(xué)生的演講稿收集起來并分類，從中分析學(xué)生比較關(guān)注的社會問題主要有哪些，及其對這些社會問題所持的觀點和態(tài)度。這不僅有利于了解學(xué)生的思想動態(tài)，還可以將精彩的演講稿作為以后教學(xué)的素材。

四、“讓大學(xué)生來上思政課”需要解決的兩大問題

結(jié)合“讓大學(xué)生來上思政課”的具體實施過程，需要解決好以下兩個方面的難題：

(一)如何充分調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性

全體學(xué)生參與的程度與所取得的教學(xué)效果是成正比關(guān)系，如果想要實現(xiàn)“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)效果的最大化，必須提高所有學(xué)生的參與積極性。由于受“基礎(chǔ)”課的課時和分組演講時間限制，基本上每個小組只需推薦一位學(xué)生上臺演講。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生提議可以讓幾個學(xué)生共同參與到講思政課的教學(xué)活動中，這樣更能突出學(xué)生們的主體性地位。并且除了以多媒體課件作為演講輔助的主要形式外，在演講教學(xué)展示過程中，學(xué)生們也可以穿插著用相聲、小品、歌曲、表演等形式表現(xiàn)演講的內(nèi)容。只要不脫離演講主題，這些新穎的演講方式反而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習參與的興趣和動力。在學(xué)生演講過程中或演講結(jié)束的點評時，要盡可能地增加演講學(xué)生和臺下同學(xué)的互動，比如隨機讓臺下同學(xué)對演講學(xué)生進行點評，或是讓他們提出一兩個與該專題有關(guān)的問題進行交流探討。總之，從開始準備專題演講一直到演講結(jié)束，只有各個環(huán)節(jié)都盡最大努力調(diào)動學(xué)生的積極性，才能達到運用“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)法的目標，讓大學(xué)生真正愛上思政課，并受益終身。

(二)如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

“讓大學(xué)生來上思政課”教學(xué)法的運用主要是為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生通過親身實踐、合作互助的演講方式參與到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)活動中，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。以學(xué)生為主體的專題演講充分尊重和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的主體性，那么，教師的主導(dǎo)作用是否還有存在的必要呢？答案是肯定的。如前所述，任何教學(xué)都需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對于“基礎(chǔ)”課這類旨在向?qū)W生傳遞主流價值觀的思政課來說，更是需要彰顯教師的主導(dǎo)地位[5]。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生演講教學(xué)活動的組織和引導(dǎo)，教學(xué)過程的控制和實施，教學(xué)內(nèi)容中思想觀點的總結(jié)和提煉等方面。

綜上所述，讓大學(xué)生來上思政課，從傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，是落實“以學(xué)生為本”教育理念、增強課堂教學(xué)實效性、培養(yǎng)時代新人的迫切需要。