生態(tài)語言學環(huán)境下提升高職院校英語教學實效性研究

蔡 晨

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院,福建 福州 350007）

全球化時代，需要造就一大批善于語言表達、溝通交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際性人才，這是國家實現(xiàn)現(xiàn)代化最可寶貴的資源。中國制造2025的宏大目標，即需要中國精英們的奮力創(chuàng)新，也需要一大批具有國際視野的高技術工人隊伍。無論精英還是工人，都離不開溝通交流工具中最基礎的語言訓練。

一、高職院校英語語言學教學現(xiàn)狀

當前高職英語教學總體上發(fā)展較快，但學生在學習基礎、班級規(guī)模、課堂活動和語言環(huán)境等方面極其薄弱，專業(yè)英語和公共英語在普及性教學中存在極大的挑戰(zhàn)性，高職英語課堂中時常出現(xiàn)生態(tài)平衡失調的現(xiàn)象。

（一）英語課教學任務繁重，師資配置不足

高職院校英語課屬于公共基礎課程，少量存在著專業(yè)英語課，由于課程的性質，使得英語教學在一定程度上具有減少師資投入的動力。可是每年大一新生人數(shù)較多，一般情況下都是將小班教學合并成大班上課，即便這樣，英語教師通常承擔著繁重的教學任務，每位教師還承擔著繁重的社會服務工作、科研工作以及學生的第二課堂活動工作量。就教學工作來說，由于普遍的大班額現(xiàn)象，直接增加了課堂教學的管理難度，課堂教學中的各項活動項目難以覆蓋全體學生，教師也難以掌握學生在互動教學中的應有水平，因材施教的目標難以真正落實。為解決師資配置和英語教學質量達標的矛盾，一些學校還錯配了非英語專業(yè)的教師承擔英語課程，這樣事必影響英語教師隊伍在教學、科研和社會服務能力等綜合素質的提升，更會嚴重影響英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）學生英語基礎差異大，課堂活動少

高職院校學生的英語水平總體上較低，英語基礎不扎實，單詞詞匯量少，聽力、口語水平較低，靈活應用語言的能力更是參差不齊。因此，英語課堂教學中開展各項課堂活動的難度很大，比如朗誦活動、會話活動、演講活動、講英語小故事等創(chuàng)新性的發(fā)散性思維活動，這些課堂活動的效果也很有限。長期以來，課堂教學仍然以教師為中心，教師帶讀英語生詞、解釋英語語法、分析英語句子等格式化、程序化模式，這就直接影響到高職英語教學效果和學生的學習效果，這種“填鴨式”教學方式造成師生之間、學生之間的交流、溝通和互動環(huán)節(jié)欠缺。同時，大班額教學也造成學生被提問的機會少、學生上課容易分心，課堂紀律差，直接影響到教學效果。

（三）課程設置失當，教學形式單一

在語言生態(tài)教學中課程設置是重要的一環(huán)，它不僅直接關系到課堂教學中的動態(tài)和生態(tài)平衡，還直接關系到學生綜合能力的培養(yǎng)以及對語言知識結構掌握的程度，尤其大學英語課程中表現(xiàn)的特別突出。當前有一些高職院校英語課只有開設精讀課，而不開設語音課或口語課，從而英語課堂中最重要的口語和聽力一環(huán)被嚴重忽視了，這是造就啞巴英語的原因之一。盡管聽、說、讀、寫是英語精讀課的主要內(nèi)容，但教師和學生只是側重于語言知識的學習，還遠遠不能滿足學生對聽、說能力培養(yǎng)的需要，違背了學生學習英語的初心就是學會最基本的聽與說的目標，這是典型的“啞巴式”教學模式。在英語教學過程中，課堂上教師全程發(fā)言，學生安靜聆聽，師生之間缺少熱烈的互動、溝通和交流，導致教學生態(tài)鏈在高職英語課中的嚴重失衡。

（四）教學設備陳舊，削弱教學效果

課堂是教學生態(tài)中最基本的環(huán)境因素，生動、熱烈、民主的課堂互動環(huán)境是學生了解掌握英語語言信息、促進英語邏輯思維的最佳場景，課堂環(huán)境包括學生、教師、教材及教法，也包括多媒體教室、專門的語音教室、口語教室等，各類教室如錄像、錄音、播放、網(wǎng)絡等設備齊全，教師熟練的應用多種教學資源和設備，有針對性的開展教學，有利于增強教學的吸引力、感染力和實效性。當前高職院校對于教學資源設備的投入有限，教師處于尷尬的境地，學生的能力得不到鍛煉，直接削弱了學生學習能力的提升。

二、高職院校英語教學面臨困境的原因探析

高職院校面臨英語教學的困境，其原因很多，既有制度設計、教學理念和價值選擇的問題，也有人才培養(yǎng)定位、教學方式方法等方面的問題。

（一）高考新舊體制改革調整對英語教學的客觀影響

長期以來，社會上對英語教育的不滿甚囂塵上，矛盾的集中點是針對現(xiàn)行英語教育體制培養(yǎng)出來的大部分學生是高分低能的“聾啞英語”，浪費了大量的人力、物力和財力。因此，為深化教育領域的綜合改革，探索外語科目的社會化考試途徑，實行一年多考，這已經(jīng)是作為一項政策確定下來。社會化考試的組織機構、考試內(nèi)容、考試形式都將發(fā)生變化，作為公立學校及其教師可能更加放松或放任對英語教學管理與督導，家長和學生可能更加青睞社會化辦學機構或輔導培訓機構，公立教育可能處于被邊緣化的危險。而社會化辦學機構無論在師資、教學環(huán)境、教學設備、教學理念與目標、教學模式等一系列問題上，可能采取短視功利的教育行為，強化應試教育應付高考，導致外語包括英語教學水平的進一步下滑。

（二）應試教育的理念和目標選擇對英語教學產(chǎn)生直接影響

在素質教育的背景下，中學英語教育始終突破不了應試教育的藩籬，英語教學側重于學生背單詞、講語法、講句子結構等知識性內(nèi)容的學習，而忽視學生語言思維、語言應用能力的培養(yǎng)，不注重聽力和口語的訓練，沒有把對英語的學習與學生的生活空間、更廣闊的社會實踐聯(lián)系在一起，從歷史的、社會的、法律的和文學的等背景上拓展學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣。中學英語教學僅僅傳授一些有限的語言知識，目標是在高考中獲得高分，這種教育理念和行為是沒有出路的。

（三）高職人才培養(yǎng)定位的偏差對英語教學產(chǎn)生決定影響

高職院校人才培養(yǎng)的基本定位是面向生產(chǎn)和服務一線，培養(yǎng)高素質和高技能人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，高職院校建設以就業(yè)為導向，全面推行產(chǎn)教融合、工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。教育教學的全過程要突出職業(yè)性、實踐性和開放性，著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習深度對接。這種人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和改革重點，被高職院校的管理者誤讀成高職院校的一切工作都要緊緊圍繞專業(yè)技術、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的中心展開，公共基礎課程包括英語課都要為專業(yè)課讓路，這樣的發(fā)展理念對英語教學產(chǎn)生決定性的負面影響。

（四）學生就業(yè)前景考量對英語教學的消極性影響

高職院校的畢業(yè)生大多數(shù)是到生產(chǎn)服務一線工作。剛剛畢業(yè)的學生，工作環(huán)境是生產(chǎn)服務一線，他們從事普通的事務性工作，很難有機會直接接觸到外商或從事單位的外事工作。工人的身份也很難進入高端的研究領域，所以工作中英語很難派上用武之地，久而久之，在學校學習有限的英語知識就被歲月無情的荒廢了。因此，高職院校學生對于就業(yè)的預期以及更早畢業(yè)生前車之鑒的考量，校內(nèi)學生對于英語課的學習持消極的態(tài)度。

三、提升高職院校英語語言學教學實效性的路徑

面對高職院校英語教學的現(xiàn)狀，教育工作者應該理性、冷靜地探索具有針對性、實效性的實招，提升英語教學的水平，為學生的職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

（一）以增強文化自信為基礎，構建英語教學“課程思政”新途徑

任何一種語言的學習，都應該遵循語言體系本身的自然發(fā)展邏輯，讓學生了解語言文化發(fā)展的時代背景，探求語言背后的文化價值，不斷加強學生對語言文化整體性和系統(tǒng)性的綜合認知。因此，高職英語課堂教學中要注重文化、藝術等內(nèi)容的取舍，要突破課堂空間的局限性，在中國文化與西方文化的學習比較分析中，挖掘語言中文化價值與藝術價值的統(tǒng)一，挖掘語言體系與實際應用的統(tǒng)一，在這些語言、文化、藝術等一系列的學習理解判斷中，增強學生對中國文化的自覺與自信，歷史的、辯證的吸收西方語言文化的藝術性和實用性，提升英語課堂教學的思想政治教育的育人功能。

（二）以強化生態(tài)理念為指導，構建課堂環(huán)境與教學主體新關系

傳統(tǒng)的高職英語課堂主要貫徹“中心意義”的教學思維，即教師主講，學生主聽；教師提問，學生回答，這種教學理念和課堂環(huán)境建設不利于語言文化的學習和學生能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)代教育貫徹生態(tài)理念的背景而言，非常注重生態(tài)課堂環(huán)境建設，即教師課堂主導的角色、學生課堂主體的角色、教學內(nèi)容和課堂活動的安排、課堂多媒體音像設備功能發(fā)揮的效果、課堂四壁涂裝顏色與書畫布置的暗示效果、課堂書桌器具的擺設方位、課堂燈光效果等等。這些教學生態(tài)因子的協(xié)調發(fā)展，其中教師的引導作用是關鍵因素，教學對象學生主體的能力培養(yǎng)是目標，其他教學生態(tài)因子是不可或缺的環(huán)境基礎。構建課堂教學氛圍“生態(tài)化”的環(huán)境，有利于高職英語課堂動態(tài)組合思維的發(fā)揮，有利于課堂互動式、合作式教學活動的開展，有利于激發(fā)學生的身心體驗，使課堂教學方式、教學手段多元化、科學化和理想化，提高了教學效果，落實了教學目標。

（三）以提升語言能力為根本，構建生態(tài)課堂英語教學新功能

高校英語課堂教學的首要目標是讓學生學會聽與說的語言能力，在此基礎之上豐富英語單詞，掌握語法、時態(tài)、句子結構和介詞結構等等，不斷提升學生的視、讀、寫能力。因此，要滿足新時代高職英語課堂教學發(fā)展的新要求，必須創(chuàng)新課堂教學方式。一是拓寬教學內(nèi)容。教師要了解學生，根據(jù)學生平時的學習基礎、興趣愛好和語言方式，選擇學生喜愛的英語系國家的歷史、地理、人文典故和生活情趣作為教學內(nèi)容的一部分，拓寬學生的學習面和知識面，掌握語言背后的文化邏輯，激發(fā)學生的學習熱情。二是引導學生提高學習自主性。根據(jù)企業(yè)崗位、社會職業(yè)對英語技能的需求，英語教師要有選擇性、針對性的布置適量課外學習內(nèi)容，要求學生課后自主完成，提升學生自主探索能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)新教學模式。有效深入開展課堂互動教學，創(chuàng)設英語課堂環(huán)境，通過課堂演講、表演、辯論和模擬談判等方式，有意增加聽力、口語比重，從而有效提升學生的英語交際能力。四是培養(yǎng)學生學會英語思維能力。教師要挖掘學生學習中分析問題、解決問題的潛在能力，課堂上布置不同的課題，讓學生課后自主組成課題小組，撰寫課題報告，提高英語寫作水平，同時鍛煉學生運用英語思維提高解決問題的能力。

（四）以檢驗學習成效為抓手，構建英語實踐教學新模式

高職英語課要立足語言教學效果的功能。一是英語教學與校內(nèi)其他資源共享。在學校中學習英語并不是孤立的，要培養(yǎng)良好的英語實用技能，提高英語實踐能力，僅僅依靠英語課自身的教學資源是難以成就的。因此，要提高英語的實際應用能力和實戰(zhàn)水平，需要充分應用校內(nèi)其他資源加強英語學習。培養(yǎng)市場經(jīng)濟英語人才，除了最基本的聽說讀寫能力外，還包括產(chǎn)品翻譯、國際商務談判、金融財務、國際貿(mào)易、企業(yè)文化等各種綜合知識與能力的鍛煉，高素質技能型英語人才的培養(yǎng)需要英語教師充分利用校內(nèi)其他平臺，實現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造學生實踐機會，提高學生的英語實踐應用能力。二是英語教學與校外資源有機結合。學生英語水平與能力的獲得，固然依靠高水平的理論教學，但更重要的是開展高質量的實踐教學鍛煉學生。如學生就業(yè)過程中實際需要的英語技能以及訓練等，就要求教師指導學生走出校門，充分利用校外資源，建立校企合作實訓基地，形成完善的實踐教學體系，使學生在工學結合、校企合作、產(chǎn)教融合的學習中提高實踐能力。三是創(chuàng)新學生實踐教學內(nèi)容。學生實踐教學環(huán)節(jié)的設計，要突出應用性、綜合性和遞進性為原則，對課內(nèi)實踐教學資源、課外實訓教學資源、校外實訓基地等進行英語實踐課程的科學設置，以加強普遍性、整體性英語實踐項目的應用與開發(fā)。力求實踐課程與職業(yè)崗位相接近，課內(nèi)校內(nèi)訓練學生聽說讀寫譯的基本素質與能力，校外訓練將學生英語學習與職業(yè)崗位相銜接，促進英語人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化和國際化。四是推動英語網(wǎng)絡實踐平臺的構建。英語教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術資源與發(fā)展趨勢，提高學生學習的自主性，科學合理設置網(wǎng)絡實踐課程，為學生創(chuàng)設實踐平臺提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

（五）以發(fā)展職業(yè)需求為目標，構建英語教學可持續(xù)發(fā)展新方向

高職英語課必須助力學生以發(fā)展職業(yè)需求為目標，在多元化、科技化、體系化等方面構建英語教學的特色，才能贏得可持續(xù)的發(fā)展。一是多元化英語生態(tài)課堂建設不斷創(chuàng)新。全面分析研究學生對英語的需求方向，把握當今英語國際化發(fā)展趨勢，提升英語課堂教學的品質與內(nèi)涵，發(fā)揮英語生態(tài)理念教學的實用性，突出學生交際能力的培養(yǎng)，滿足新時代高職學生的多方面需求，增強高職英語教學可持續(xù)性不斷提高。二是教學設備是英語生態(tài)課堂建設的關鍵硬件手段。高職英語課堂生態(tài)教學發(fā)展有賴于高科技教學設備的不斷創(chuàng)新，課堂教學的實用性、吸引力不斷加強，課堂教學的功能效果不斷顯現(xiàn)，課堂教學的方法、思路、內(nèi)容和范圍不斷延伸，英語課程開發(fā)的創(chuàng)新性不斷提升，為高職英語教學發(fā)展增強后勁。三是課程體系化和教學模式多樣化是構建高職英語生態(tài)教學的核心。課程體系是關乎英語教學可持續(xù)發(fā)展的命脈，由英語精讀課、口語課、聽力課和寫作課等構成的課程體系并最大限度地發(fā)揮其作用，具有重大的戰(zhàn)略意義。構建“動態(tài)、兼容、良性”的英語課堂教學模式有利于增強學生的內(nèi)心思想體驗以及學習主觀能動性的發(fā)揮，逐步加深學生對語言藝術的認識、文化背景的把握。四是校內(nèi)外實訓基地建設是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。校內(nèi)實訓場所可以提供英語仿真技能的學習環(huán)境，校外實訓單位可以提供真實職業(yè)崗位的鍛煉，校內(nèi)外的實訓有利于提升學生英語職業(yè)崗位的專業(yè)技能、知識素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，并有效增強學生適應社會的能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>