模因論視角下中外合作辦學(xué)大學(xué)英語一體化教學(xué)探索

王文飛

（河南大學(xué)國際教育學(xué)院，河南開封475001）

在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對英語人才的需求日益旺盛。為讓學(xué)生從容應(yīng)對中外合作辦學(xué)的語言環(huán)境，提高語言的綜合應(yīng)用能力，本研究從學(xué)生的實際需求出發(fā)，將模因論引入中外合作辦學(xué)英語教學(xué)，使課堂教學(xué)和課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成，進(jìn)而構(gòu)建基于Blackboard的大學(xué)英語一體化教學(xué)模式。

一、模因論及相關(guān)研究

模因（Meme）是模因論的核心術(shù)語，最早出現(xiàn)在1976年英國動物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中。該詞源自希臘語mimeme，道金斯創(chuàng)造性地將mi去掉，希望這個詞類似gene，因為在他看來，人和動物一樣都是由gene制造，都是復(fù)制因子。Gene推動著生物界的進(jìn)化，而mimeme用來解釋文化進(jìn)化的現(xiàn)象規(guī)律，是人類文化進(jìn)化的基本單位。因此，根據(jù)道金斯（Dawkins，1976）的觀點，模因是一個文化信息單位，我們在生活中所傳播的標(biāo)語口號、風(fēng)俗習(xí)慣、思想理念、動作行為等都可稱為模因［1］。換言之，只要可以通過“模仿而被復(fù)制的”信息，都可被稱為模因。

自從這個概念提出后，模因論在全世界得到了廣泛的關(guān)注和研究。在中國，何自然教授認(rèn)為“模因論在語言研究中大有用武之地，它在語言的社會演化和語言交際中所起的作用更值得我們注意”［2］，為“語言模因”在中國語言學(xué)界的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。之后，該理論越來越受到國內(nèi)語言學(xué)者的關(guān)注。學(xué)者們從模因論的角度審視語言和相關(guān)現(xiàn)象，揭示了語言發(fā)展的規(guī)律，也為英語語言教學(xué)供了一種全新的思路。杜鵑在文獻(xiàn)［3］中對傳統(tǒng)的背誦-模仿教學(xué)進(jìn)行了分析評估，她認(rèn)為背誦和模仿在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。陳琳霞根據(jù)何自然對模因的分類，將模因的基因型和表現(xiàn)型的特點和寫作教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生提高寫作水平［4］。詞匯教學(xué)方面，牛躍輝、孫飛認(rèn)為，模因論的提出為模仿在語言教學(xué)中的重要性提供了理論基礎(chǔ)，英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造性地將背誦、模仿這些教學(xué)手段利用起來［5］。陳圣白在口譯教學(xué)中，通過介紹語言模因的類型及復(fù)制、傳播規(guī)律幫助學(xué)生實現(xiàn)口譯知識到口譯技能的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的口譯綜合能力［6］。趙一奇認(rèn)為在模因論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，重視和理解語篇的深層內(nèi)容［7］?？傮w而言，雖然學(xué)者們從不同的角度將模因論和英語教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究，但大部分研究都偏重于針對英語的聽、說、讀、寫、譯中某個單獨方面進(jìn)行討論，未能涵蓋實際教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。因此，從完整教學(xué)過程的聽說讀寫各個方面進(jìn)行實驗教學(xué)研究是語言模因論應(yīng)用于英語教學(xué)研究的一個新思路，值得進(jìn)行深入研究。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：（1）從模因論視角基于Blackboard平臺的大學(xué)英語教學(xué)一體化模式是否能提高學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力，尤其是“聽、說”成績？（2）本研究實施的教學(xué)模式對今后中外合作辦學(xué)英語教學(xué)有哪些積極影響？

（二）研究對象

本研究選取了河南大學(xué)中外合作辦學(xué)項目會計（8班、11班）和計算機(jī)（17班、18班）三個專業(yè)的102人（4個班）為研究對象，其中11班、18班為對照班（共63人），采用傳統(tǒng)教學(xué)方式；8班、17班為實驗班（共62人），結(jié)合課堂教學(xué)和Blackboard平臺進(jìn)行一體化教學(xué)。

（三）研究工具

本次研究采取問卷調(diào)查、訪談和前后測試三種形式。圍繞課題內(nèi)容，課題研究組成員進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和討論，實驗前從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，英語學(xué)習(xí)中對聽、說、讀、寫四門技能的認(rèn)識，英語學(xué)習(xí)中的問題和困惑等3個方面共設(shè)計了10個問題。實驗結(jié)束后，對控制班全體學(xué)生以小組形式進(jìn)行集體訪談(以班級為單位)，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、表達(dá)溝通等方面的感受。在實驗班隨機(jī)抽取6名學(xué)生（成績較好的、成績一般的和成績較差的各2名）進(jìn)行面對面訪談，詳細(xì)地了解教學(xué)方式改變后學(xué)生的內(nèi)心真實感受，對本教學(xué)模式的評價以及存在的問題和困難。在進(jìn)行一學(xué)期的實驗后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了英語聽、說、讀、寫各項的測試。閱讀、聽力采用的是全年級統(tǒng)一的期末考試試卷，寫作由合作方大學(xué)外籍教師命題、批改，口語也由外教任面試官命題、打分。

（四）實驗過程

教師在開課前將大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)課件、講義教案、課文音頻等內(nèi)容上傳至BB平臺。設(shè)計課前及課后網(wǎng)絡(luò)任務(wù)及試題。在課堂外，學(xué)生可以不受地點、時間限制的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)測試。具體步驟如下：

1.針對我校中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的實際情況，結(jié)合現(xiàn)有教材，對每個單元相關(guān)內(nèi)容按主題進(jìn)行拓展，包括校園、飲食、婚姻、家庭、購物、旅游等，體裁包括記敘文、議論文，在Blackboard上發(fā)布作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易模仿和復(fù)制的“語言復(fù)制因子”（詞匯、句子、語篇等），幫助學(xué)生實現(xiàn)語言模因的“同化”“吸入”和“記憶”。

2.借助Blackboard平臺，整合語言模因復(fù)合體，將聽說讀寫各個環(huán)節(jié)有機(jī)融合，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，以輸出為驅(qū)動，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程。該部分主要分三個階段：第一，輸入:同化和記憶。任課教師在課前梳理課文中的關(guān)鍵知識點，在blackboard平臺設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，幫助學(xué)生了解和記憶該單元重要模因。第二，輸出:表達(dá)和傳播。教師合理組織和安排課堂活動和網(wǎng)絡(luò)測試、在線討論，引導(dǎo)學(xué)生對前導(dǎo)模因進(jìn)行復(fù)制和創(chuàng)新應(yīng)用。通過各種活動的開展，使得前期同化和記憶的詞匯、語法模因以學(xué)生感興趣并樂于接受的形式呈現(xiàn)出來，內(nèi)化成能夠靈活運用的模因復(fù)合體。最后，聽說讀寫譯一體化綜合檢驗，即“做”。為了更好地檢驗學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，在單元授課結(jié)束后，設(shè)置一節(jié)語言綜合實踐課。如新視界大學(xué)英語第一冊unit 4 Active reading mixed marriage一課，在結(jié)束授課后，教師結(jié)合文章內(nèi)容改編劇本，要求學(xué)生按照劇本制作視頻，自導(dǎo)自演，學(xué)生都熱情積極，制作好的視頻在課堂上播放，效果非常好。

三、結(jié)果與討論

（一）實驗前后英語綜合水平測試成績及聽、說測試成績結(jié)果分析

為了驗證實驗班和控制班在實驗前的英語綜合水平，本研究對實驗前實驗班和控制班的英語綜合成績（即聽、說、讀、寫四項成績的平均值）分別進(jìn)行分析，計算了標(biāo)準(zhǔn)差、T值和P值。根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗班和控制班前測時的英語綜合成績平均分非常接近，分別為72.2和72.3。且P值＞0.05，T檢驗值均小于0.5，故得出結(jié)論：前測中，實驗班與控制班的學(xué)生在英語綜合水平上不存在顯著的差異，學(xué)生水平基本均衡，滿足實驗條件。

在一學(xué)期的教學(xué)實驗之后，我們對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了英語聽、說、讀、寫各項的測試，實驗班與控制班的英語綜合能力測試后測和實驗前相比均有所提高，平均分值分別為80.121和73.905。

利用配對t檢驗去研究實驗數(shù)據(jù)的差異性，對照班后測和實驗班后測之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-3.83，P=0.00），以及具體對比差異可知，對照班后測的平均值（73.95），會明顯低于實驗班后測的平均值（80.12）。總共1組配對數(shù)據(jù)全部均會呈現(xiàn)出差異性。這表明實驗班的英語綜合能力通過一個學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后呈顯著上升，而控制班變化不顯著。很顯然，基于Blackboard平臺的一體化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平。

另外，僅從聽力和口語成績兩項來看，實驗班學(xué)生聽力、口語成績的平均分均高于對照班，實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差小于對照班，說明實驗班學(xué)生的聽說水平較控制班學(xué)生相比，提升幅度大。由此可知，實行一體化教學(xué)模式的實驗班比沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的控制班在英語綜合能力，特別是聽說能力方面更具優(yōu)勢。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果分析

實驗前對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生普遍重視英語學(xué)習(xí)，但有很強(qiáng)的功利性，63.93%的學(xué)生回答是為了應(yīng)付考試，70.49的學(xué)生回答是為了將來工作的需要，出于興趣和為了了解英語文化的為42.62%。學(xué)習(xí)時間的安排上也不夠合理，每天在英語學(xué)習(xí)上花1小時以下的人數(shù)占全部人數(shù)的52.46%，1～2小時的占全部人數(shù)的31.15%，2～3小時的占全部人數(shù)的13.11%，3小時以上的僅為3.280%。不過，可喜的是超過一半的學(xué)生（52.46%）在進(jìn)入中外合作辦學(xué)項目后學(xué)習(xí)熱情上漲。

同時，不難看出，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可英語表達(dá)能力的重要性，理解聽說讀寫四門技能相互促進(jìn)，62.57%的學(xué)生認(rèn)為讀寫比聽說更容易掌握，98.36%的學(xué)生覺得背誦短語、句型等對英語學(xué)習(xí)十分重要；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在與外國人溝通英語時不夠自信，“無話可說”，僅有3%的學(xué)生表示自己可以用英語流利自如地表達(dá)，22.95%無法開口交流，認(rèn)為自己是學(xué)的是“啞巴英語”，超過一半學(xué)生覺得發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，高達(dá)62.3%的學(xué)生坦承自己是中式思維，在語句組織上有困難，60.66%的學(xué)生覺得沒有語言環(huán)境，練習(xí)機(jī)會少。可見，學(xué)生在英語表達(dá)方面困難重重，問題普遍。同時98.36%的學(xué)生對聽、說、讀、寫四門技能的關(guān)系認(rèn)識準(zhǔn)確，明白四者的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)、互相影響。超過70%的學(xué)生認(rèn)為聽說更難掌握，期待現(xiàn)有的聽、說、讀、寫四門課之間能夠有所聯(lián)系、有所改變。

（三）訪談結(jié)果分析

實驗結(jié)束后，對控制班全體學(xué)生以小組形式進(jìn)行集體訪談，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、語言表達(dá)等方面的感受?？刂瓢鄬W(xué)生的集體訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生感覺自己除了課堂學(xué)習(xí)外，在課余時間會多或少地針對閱讀、聽力、口語或?qū)懽髦凶约旱娜蹴椷M(jìn)行專項訓(xùn)練，但由于缺乏指導(dǎo)幫助和監(jiān)督督促，總體感覺學(xué)習(xí)效果不夠理想，學(xué)習(xí)動力不足。此外，部分學(xué)生能夠認(rèn)識到現(xiàn)有的聽、說、讀、寫四門課內(nèi)容上有重疊，但自己不會或懶于歸納總結(jié)。還有部分學(xué)生表示雖然中方和外方教師都是全英授課，但自己仍舊不愿或羞于用英語交流，總有“無話可說”、“詞不達(dá)意”的困惑。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗后，對控制班和實驗班學(xué)生進(jìn)行的訪談分析表明，該教學(xué)模式在課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面得到了學(xué)生的普遍肯定。課上課下、線上線下任務(wù)針對性強(qiáng)、細(xì)致，使得大家的學(xué)習(xí)積極性高漲，而核心知識點的提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備又讓大家上課時充滿信心、底氣十足，因此，大家課上學(xué)習(xí)積極回答問題，踴躍表達(dá)；在課下保持Blackboard在線，自覺地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性明顯提高；聽、說、讀、寫的鏈條式、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不僅使得學(xué)生有機(jī)會反復(fù)、重點性地記憶每一單元的關(guān)鍵點，熟悉所學(xué)知識，更幫助豐富了知識儲備，使學(xué)生在實際應(yīng)用時，聽得懂，有話可說，寫得“不再空洞”，讀得“不那么痛苦”，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，另一方面讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，形成良性循環(huán)，慢慢地善于表達(dá)；豐富、貼近學(xué)生生活的主題材料以及集針對性和趣味性于一體的小組活動激發(fā)大家說英語、學(xué)英語的興趣；通過將詞匯、短語、語篇模因化，幫助學(xué)生有效記憶，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

本研究是在模因論理論的指導(dǎo)下對中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的探索性研究，旨在通過改善學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的興趣和積極性、自信心，最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。實驗班和對照班的學(xué)生英語綜合水平前后測成績對比分析顯示，實驗班學(xué)生的平均分高于對照班。實驗班的聽力、口語成績標(biāo)準(zhǔn)差均小于對照班，學(xué)習(xí)成績分布波動性小。而對控制班和實驗班學(xué)生進(jìn)行的訪談分析也表明，該教學(xué)模式在課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面都起到了積極作用。因此，區(qū)別于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四門課程相對獨立，開展主題性、任務(wù)型、混合式、一體化的英語教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合能力一條有效途徑，也得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對今后的中外合作辦學(xué)英語教學(xué)也提供了有益的借鑒。