教育信息化與高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)改革：關(guān)系、問題與路徑

劉 晰，張?jiān)露?/p>

( 安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 朱熹文旅學(xué)院，安徽 合肥 230601)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革由調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)入手，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)要素最優(yōu)化配置，達(dá)到經(jīng)濟(jì)數(shù)量與質(zhì)量齊增長(zhǎng)的目標(biāo)的這一舉措已然在我國(guó)“十三五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展中彰顯成效。推及到教育領(lǐng)域，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在當(dāng)前階段同樣可以助力教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量。早在2018年全國(guó)教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)就要求教育工作者要直面教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題，因?yàn)殡m然“目前我們?nèi)瞬趴偣┙o能力顯著增強(qiáng)，但結(jié)構(gòu)性矛盾尚未解決?！盵1]因此，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育資源配置，提高教育有效供給，為社會(huì)和人民提供更多符合要求的教育服務(wù)與教育資源。具體到高職教育領(lǐng)域則是要推進(jìn)高職教育模式調(diào)整，提高高職教育教學(xué)供給質(zhì)量，最大程度上滿足學(xué)生、社會(huì)不同層次群體的不同要求。通過高職教育的有效供給，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出能勝任各行各業(yè)職業(yè)要求的高技能人才，實(shí)現(xiàn)高職教育與產(chǎn)業(yè)融合的全面對(duì)接，從而達(dá)到教與學(xué)，培與用的供需平衡。英語(yǔ)作為高職教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，也要適應(yīng)新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新突破，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新需求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，利用信息技術(shù)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

1 教育信息化與高職英語(yǔ)教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革聯(lián)動(dòng)促進(jìn)關(guān)系

1.1 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)內(nèi)部統(tǒng)一

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟(jì)模式都潛移默化地產(chǎn)生了巨大的變革，知識(shí)學(xué)習(xí)的方式和途徑也在不斷更新，這不僅給高等教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也提供了無限發(fā)展的機(jī)遇?！艾F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所催發(fā)的學(xué)習(xí)變革必將引發(fā)教的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)新”[2]，首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)豐富了教與學(xué)環(huán)節(jié)的信息資源。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以接觸到書本以外的學(xué)科知識(shí)，教師則豐富了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也被網(wǎng)絡(luò)徹底顛覆了，真正個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)和在線交流也能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不在受時(shí)空限制，真正達(dá)到了“時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.2 驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

教育信息化給教學(xué)帶來諸多積極影響，同時(shí)也挑戰(zhàn)了教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力。在信息化影響下，聲、光、電的生動(dòng)音、視頻替代了傳統(tǒng)的黑板和粉筆；“學(xué)生主講、教師主導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式替代了以往單純教師唱“獨(dú)角戲”的課堂教學(xué)形態(tài)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為依托，信息化教學(xué)有利于廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高，也可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。廣大教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可持續(xù)性的過程，需要教師具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，要坦然接受教育改革的各種變化，積極面對(duì)各種問題，時(shí)刻保持開放化的健康心態(tài)，并努力適應(yīng)社會(huì)、文化、科技以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)。[3]在新技術(shù)、新手段融入各教學(xué)環(huán)節(jié)的大背景下，教師被驅(qū)使要順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)，自覺利用信息化手段開發(fā)和豐富高職英語(yǔ)教學(xué)資源并不斷提升自身英語(yǔ)教學(xué)能力，充分理解新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教與學(xué)的真正平衡，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育的有效教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

2.1 現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，公共英語(yǔ)課程一直在探索、嘗試適合自身發(fā)展的改革途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然新的教學(xué)模式在各院校的英語(yǔ)課堂上得到了應(yīng)用，但其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還沒有完全落到實(shí)處，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求。

高職院校的學(xué)生需要參加高職英語(yǔ)等級(jí)考試，而這些等級(jí)考試的通過率常被作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了贏得較好的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在課上大量灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解，應(yīng)試型教學(xué)內(nèi)容在課堂上占據(jù)主導(dǎo)。這種教學(xué)既忽略了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，也忽視了課程的實(shí)用性、技能型和專業(yè)性，更導(dǎo)致了課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求脫鉤，缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。偏應(yīng)試型的英語(yǔ)教學(xué)使很多學(xué)生感覺高職英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)與中學(xué)時(shí)代幾乎一致，從而滋生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠感，影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這種重詞匯、語(yǔ)法教學(xué)、輕視英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致很多職業(yè)院校畢業(yè)生英語(yǔ)交際技能差、步入工作崗位后無法在職場(chǎng)環(huán)境中輕松用英語(yǔ)解決實(shí)際工作問題。

總體說來，目前高職英語(yǔ)教學(xué)成效仍不理想，教學(xué)內(nèi)容仍受應(yīng)試教育影響較深，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段也相對(duì)單一，教學(xué)目標(biāo)過于功利化。這些情況在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提升，制約了高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，也造成了高職英語(yǔ)教學(xué)的“供需不匹配”。

2.2 信息化環(huán)境下英語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

信息化時(shí)代為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開啟了更多、更新的途徑，也給英語(yǔ)教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)支持下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和現(xiàn)代化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)充與更新了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工具和教學(xué)方法的多樣化、靈活化。當(dāng)然，教學(xué)資源的革新也對(duì)教師的信息化教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高要求。然而，很多教師只是將黑板上的內(nèi)容搬到電腦上，枯燥地將教材內(nèi)容制作成課件，學(xué)生上課也只是由以前的看黑板變成了看課件。教師沒有使用有效的手段啟發(fā)學(xué)生深入思考、探索挖掘知識(shí)點(diǎn)和更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，也就無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性與主動(dòng)性，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)可以為英語(yǔ)教學(xué)提供多種多樣的生動(dòng)而鮮活的與行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)料素材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來整合自己的教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段。然而，目前教師利用信息化手段開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源和提升英語(yǔ)教學(xué)能力相對(duì)薄弱，很多教師只是單純地利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源，堆積相關(guān)材料到ppt上在課堂上使用。教師并沒有找到切入點(diǎn)將信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)實(shí)際的特點(diǎn)結(jié)合起來。枯燥、乏味和缺乏新意的授課內(nèi)容既無法為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，也無法能動(dòng)地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中來。

教育供給側(cè)改革要從供給端進(jìn)行調(diào)整，除了對(duì)學(xué)校制度、課程及專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行改革，教師隊(duì)伍建設(shè)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)信息化教學(xué)的大環(huán)境，一線英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念和理念，充分利用信息技術(shù)革新自己的教學(xué)手段。

3 教育信息化背景下高職英語(yǔ)供給側(cè)改革路徑

3.1 革新教學(xué)理念，重新定位教師身份

信息技術(shù)的到來為我們構(gòu)建新的師生關(guān)系提供了機(jī)遇。從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度出發(fā)，基于高職英語(yǔ)教學(xué)理念的革新，教師身份在信息時(shí)代得到了重新定義?！半S著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動(dòng)和更加具有針對(duì)性的信息傳播所替代。……學(xué)生只是接受知識(shí)的‘容器’這一觀念在未來教育中將被徹底摒棄，學(xué)生既是知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，師生教學(xué)活動(dòng)既是既有知識(shí)的傳遞過程，也是新知識(shí)的創(chuàng)造過程”。[4]將信息化與教育教學(xué)相融合，不僅改變了知識(shí)傳播的方式，而且使教師超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者身份，成為教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以利用信息化教學(xué)資源和手段，開展高職體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)的生態(tài)教學(xué)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)線上線下與學(xué)生互動(dòng)，著力改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)吸引力，既尊重了學(xué)生的認(rèn)知能力，也使學(xué)生的個(gè)體差異在交流中的到互補(bǔ)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究過程的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)責(zé)任并完成任務(wù)，幫助他們建立自信，培養(yǎng)解決問題能力、利用不同渠道獲取信息的能力、與人溝通的能力和進(jìn)行自我管理的能力。通過這種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)資源的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獲得將來在職業(yè)生涯中所必需的綜合技能。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)有效“供給”

以信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性改革意味著改變封閉式的教學(xué)模式，取而代之以更加開放性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)深度參與高職英語(yǔ)教學(xué)全過程，這不僅改變了過去教材壟斷課堂教學(xué)的現(xiàn)象，也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元。在教育信息化輔助下，教材在課堂上只是發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)邏輯性和層級(jí)性的作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)植入許多各行業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際的場(chǎng)景作為語(yǔ)料，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。教師需要圍繞教學(xué)需要對(duì)海量的信息進(jìn)行優(yōu)化整合，結(jié)合相關(guān)的職業(yè)崗位能力，以最有針對(duì)性和最優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言內(nèi)容服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。保證教學(xué)內(nèi)容的有效“供給”，注重時(shí)代性、信息性與實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的有效銜接，達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，契合高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拘囿于課堂的傳統(tǒng)模式，慕課、微課等信息資源在擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也催生了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)組織形式。教師可以在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上現(xiàn)有的或是自己設(shè)計(jì)的慕課資料，先行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后再課堂上進(jìn)行交流、查缺補(bǔ)漏、檢查作業(yè)。這種在課堂外先上網(wǎng)“聽課”學(xué)知識(shí)，在課堂內(nèi)進(jìn)行探討和解決問題將知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了線上和線下，課內(nèi)和課外的聯(lián)動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)學(xué)知識(shí)，課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的視頻、PPT課件等，課上師生、學(xué)生之間以互動(dòng)形式組織教學(xué)，包括成果匯報(bào)、提問、交流研討、測(cè)試反饋等。如此一來，課堂教學(xué)組織形式不在是教授，而是練習(xí)各種語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的各種任務(wù)，以及解疑答惑的各種討論等。這種“課前學(xué)—課上練”的教學(xué)形式遵循了“以應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，十分契合高職英語(yǔ)“以實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)校之間也可以組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨校選課，充分利用各校教學(xué)資源。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變化自然要求有合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與之相配套。要順應(yīng)高職教學(xué)要求，切實(shí)改變以往“功利化、程序化”(對(duì)教師)或“應(yīng)試化、分?jǐn)?shù)化”(對(duì)學(xué)生)的考評(píng)機(jī)制。要強(qiáng)化教師自身雙師素質(zhì)和對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)培育等“定性”考核，弱化對(duì)教師教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文著作數(shù)和科研項(xiàng)目數(shù)等“定量”考核。對(duì)學(xué)生考核則應(yīng)該建立多維的形成性考評(píng)體系，注重對(duì)其綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的全面考量，不為分?jǐn)?shù)論，只求實(shí)用與實(shí)效。改變單純以試卷為評(píng)價(jià)手段的單一模式，采用多樣化評(píng)價(jià)手段，線上與線下評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合形式。學(xué)生自評(píng)可以考核學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)可以考核學(xué)生間交際、為人處世及團(tuán)隊(duì)合作能力。多種評(píng)價(jià)方式并存既可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問題、及時(shí)解決這些問題，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。另外，學(xué)校之間可以建立校際學(xué)分互認(rèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生可以在網(wǎng)上跨校選課，根據(jù)實(shí)際需要選擇外校的精品課程來獲得相應(yīng)的學(xué)分。打破校本學(xué)分機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)，這一評(píng)價(jià)機(jī)制等于對(duì)學(xué)生敞開了更多的知識(shí)大門?？梢哉f，信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，也有力促進(jìn)推動(dòng)教學(xué)改革，為學(xué)生提供有效地教學(xué)供給，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

基于需求側(cè)改革無法徹底解決高職英語(yǔ)教育面臨的問題，從國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要，高職教育教學(xué)改革要求出發(fā)，在現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及專業(yè)化、職業(yè)化的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求背景下，利用信息技術(shù)輔助高職英語(yǔ)進(jìn)行供給側(cè)教學(xué)改革，符合現(xiàn)代高職教育的發(fā)展趨勢(shì)和需求。通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師教學(xué)供給與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求平衡對(duì)接，這不僅滿足了高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求、提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)了，也促進(jìn)了高職英語(yǔ)教育可持續(xù)科學(xué)發(fā)展。