基于區(qū)域特點(diǎn)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)探索

朱利霞，陳居田

引言

當(dāng)今世界面臨三大問(wèn)題——人口膨脹、資源短缺和環(huán)境惡化，生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題逐步成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。黨的十八大中“生態(tài)文明建設(shè)”的提出加快了我國(guó)生態(tài)建設(shè)和環(huán)境治理的步伐。由于前期發(fā)展的不重視，我國(guó)面臨的生態(tài)與環(huán)境問(wèn)題十分突出，目前急需對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)整治和綜合治理，這就要求我國(guó)培養(yǎng)大批具有生態(tài)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才。另外，根據(jù)我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明的需要，新興領(lǐng)域?qū)ι鷳B(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才將會(huì)有更大的潛在需求。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互作用及其規(guī)律的學(xué)科[1]3，涉及到的交叉學(xué)科也較多(如經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境工程、水土保持、地理學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等)。從分子、細(xì)胞到生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈都是生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象，其空間尺度變化非常大，時(shí)間跨度也很長(zhǎng)，具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性和實(shí)用性的特點(diǎn)。研究方法和研究手段的不斷更新使生態(tài)學(xué)成為綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，生態(tài)學(xué)涉及內(nèi)容多、范圍廣，很多知識(shí)又遠(yuǎn)離學(xué)生所熟悉的環(huán)境，加之課時(shí)數(shù)少，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握其中的重點(diǎn)。因此，為了使學(xué)生更為深入理解和掌握生態(tài)學(xué)的知識(shí)，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)顯得尤為重要。本文結(jié)合生態(tài)學(xué)課程體系的發(fā)展實(shí)踐，以河南省為例，對(duì)目前地方高校生態(tài)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議從而使生態(tài)學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)。

一、生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然筆者所在省的高校生態(tài)學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，但在生態(tài)學(xué)教學(xué)等方面仍存在一定的問(wèn)題。

(一)課程建設(shè)不完善

生態(tài)學(xué)課程在大部分地方應(yīng)用型高等院校的本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課，課時(shí)普遍偏少，且多為理論課。在教學(xué)過(guò)程中大多以基本理論和方法的講授為重點(diǎn)，較少注重生態(tài)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，生態(tài)學(xué)教材內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科發(fā)展，導(dǎo)致教材內(nèi)容略顯陳舊，無(wú)法跟蹤當(dāng)前的生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，需要開(kāi)展大量的實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。然而，由于學(xué)校的重視程度不夠和經(jīng)費(fèi)投入的不足，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行，開(kāi)展野外實(shí)習(xí)更是無(wú)從談起，使得生態(tài)學(xué)教學(xué)局限于課堂教學(xué)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

教材選擇是否合適，對(duì)一門(mén)課程的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。雖然生態(tài)學(xué)教材層出不窮，但適合地方高校的教材十分缺乏。到目前為止，河南省高校生態(tài)學(xué)教學(xué)中還缺乏具有河南本土特點(diǎn)的生態(tài)學(xué)教材。另外，在生態(tài)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般只注重對(duì)教材內(nèi)容的講授，而忽視講授內(nèi)容的本土化和區(qū)域化。

(三)教學(xué)方法單一

生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中主要是教師進(jìn)行灌輸式講授，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生態(tài)學(xué)作為一門(mén)研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，這決定了生態(tài)學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生態(tài)意識(shí)、生態(tài)觀念和生態(tài)思維的培養(yǎng)。然而，目前生態(tài)學(xué)的教學(xué)中恰恰缺乏生態(tài)素質(zhì)教育的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)和理解生態(tài)學(xué)。

二、開(kāi)展區(qū)域特點(diǎn)的生態(tài)學(xué)教學(xué)

(一)教學(xué)內(nèi)容突出區(qū)域特點(diǎn)

由于地方高校著重培養(yǎng)的是服務(wù)地方的應(yīng)用型人才，對(duì)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)其地方性和區(qū)域性的特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)充分關(guān)注地方生態(tài)的研究，使學(xué)生能夠真切地體會(huì)到生態(tài)學(xué)就在身邊，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣[2]，學(xué)生在畢業(yè)之后也能更好地將課堂所學(xué)知識(shí)融入到生產(chǎn)實(shí)踐中。

1．充分了解河南省生態(tài)環(huán)境概況

生物所生存的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，其中非生物環(huán)境由物理、化學(xué)和其他非生命物質(zhì)組成，是生物的固著地和棲息地，生物所需要的物質(zhì)和能量都直接或間接來(lái)源于非生物環(huán)境。因此，生態(tài)學(xué)教師只有充分了解河南省的生態(tài)環(huán)境，如地理位置、地形地貌、土壤、水、溫度及動(dòng)植物資源，才能在教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)。

《孟子·梁惠王上》：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚(yú)鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也?！盵2]57-59《莊子·繕性》：“四時(shí)得節(jié)，萬(wàn)物不傷，群生不夭，人雖有之，無(wú)所用之，此之謂至一?！盵3]135-136順應(yīng)時(shí)節(jié)規(guī)律、動(dòng)植物的生長(zhǎng)周期安排農(nóng)事活動(dòng)，則草木繁榮、五谷豐收、百姓生活富足?！段淖印ど隙Y》反過(guò)來(lái)說(shuō)陰陽(yáng)不和，四時(shí)失序，就會(huì)引發(fā)“雷霆?dú)д?，雹霜為害，萬(wàn)物焦夭，處于太半，草木夏枯，三川絕而不流”[4]526-527的后果。

河南省位于我國(guó)華北平原南部的黃河中下游地區(qū)，地理坐標(biāo)為N31°23′-36°22′，E110°21′-116°39′。地勢(shì)西高東低，中東部為黃淮海沖積平原，西南部為南陽(yáng)盆地，跨越海河、淮河、黃河和長(zhǎng)江四大水系，南部跨亞熱帶，大部分為暖溫帶，為北亞熱帶向暖溫帶過(guò)渡的大陸性季風(fēng)氣候，具有四季分明、雨熱同期和復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。全省平均氣溫為10.5-16.7 ℃，年均降水量在407.7-1295.8 mm之間，多集中在6-8月，年均日照1285.7-2292.9小時(shí)。氣候和地形的多變使河南省的森林和植被及生活于其中的動(dòng)物表現(xiàn)出多樣性的特征，動(dòng)植物資源較為豐富，其中植物兼有南北種類(lèi)，森林覆蓋率達(dá)到24.5%，已知的動(dòng)物3500多種。

在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以河南省具體實(shí)例進(jìn)行介紹和講授，將會(huì)有效地提高教學(xué)效果。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值時(shí)，可主要講授河南省典型土壤生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)服務(wù)價(jià)值。如河南省典型土壤生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能中，土壤生產(chǎn)價(jià)值、水源涵養(yǎng)價(jià)值、養(yǎng)分循環(huán)價(jià)值、土壤保持價(jià)值和土壤固碳價(jià)值分別為27650萬(wàn)元、1144萬(wàn)元、50073萬(wàn)元、1127萬(wàn)元和1052萬(wàn)元[3]。這樣就能更好地理解生態(tài)服務(wù)的概念，并能夠?qū)ι鷳B(tài)服務(wù)價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)和評(píng)價(jià)。顯而易見(jiàn)，河南省土壤的養(yǎng)分循環(huán)價(jià)值和生產(chǎn)價(jià)值明顯高于另外三個(gè)方面的價(jià)值，而這是由河南省所處的地理位置、氣候條件等所決定的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河南省土地生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的特殊性，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的了解。另外，在講述陸地生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型的內(nèi)容時(shí)，河南省內(nèi)不具有其中的大多數(shù)生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型，在使用傳統(tǒng)教材時(shí)不能取得很好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中可講述河南省分布的主要森林生態(tài)系統(tǒng)類(lèi)型：亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林，并以這兩種生態(tài)類(lèi)型進(jìn)行拓展，從而使學(xué)生更好地理解熱帶雨林和針葉林等不同的森林生態(tài)系統(tǒng)。這些教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和示范性，也更容易被學(xué)生接受和理解。

2．闡述河南省生態(tài)環(huán)境存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，由于河南省人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，人們對(duì)資源的不合理開(kāi)發(fā)和利用，導(dǎo)致了一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如土地資源利用不合理，水資源短缺，局部地區(qū)土地脅迫加重和環(huán)境污染嚴(yán)重等。到2016年，河南省水資源總量為337.3億m3，比多年均值偏少16.4%；地表水資源量220.1億m3，比多年均值偏少27.6%；地下水資源量190.2億m3，比多年均值偏少2.9%[4]。其中洛陽(yáng)市水資源總量減幅達(dá)到53.3%，南陽(yáng)市減少48.1%。這些生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn)都需要運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和知識(shí)去解決，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)地使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

從地理環(huán)境上看，河南省是一個(gè)西高東低，三面環(huán)山的地理單元，全省雖然跨越黃河、淮河、海河和長(zhǎng)江四大水系，但是水資源總量呈逐年減少趨勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，水資源的供需矛盾日益凸顯。另外由于前期發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的忽視，河南省水資源質(zhì)量不容樂(lè)觀，河道水質(zhì)遭到嚴(yán)重污染[5]。這些問(wèn)題涉及到水循環(huán)、生物富集作用等生態(tài)學(xué)知識(shí)。

從環(huán)境現(xiàn)狀看，河南省生態(tài)環(huán)境趨于穩(wěn)定狀態(tài)，但在空間上更加破碎化。自然環(huán)境總體處于一般水平，但局部即城鎮(zhèn)擴(kuò)張區(qū)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，其中尤以鄭州為中心變化最明顯。這些惡化主要是由于植被面積減少造成土壤侵蝕、水土流失、沙塵天氣頻發(fā)及河道水流含沙量增加等。另外，森林資源為楊樹(shù)單一樹(shù)種，導(dǎo)致防御病蟲(chóng)害和自然災(zāi)害的能力較差[6]。河南省作為農(nóng)業(yè)大省，擁有秸稈等豐富的生物資源，然而秸稈并沒(méi)有被合理利用，而是以焚燒的方式加以處理，導(dǎo)致該生物資源成為環(huán)境污染的因素。河南省在能源消費(fèi)上以煤炭消費(fèi)為主，這也導(dǎo)致霧霾、溫室氣體排放等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題[7]。這些問(wèn)題與生物多樣性、群落的穩(wěn)定性、生態(tài)修復(fù)等有著密切的關(guān)系，如何對(duì)生態(tài)惡化區(qū)域開(kāi)展有效的生態(tài)恢復(fù)的教學(xué)與討論，可以讓學(xué)生更好地圍繞這些環(huán)境問(wèn)題，分析其原因并提出對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如此，在教學(xué)中穿插當(dāng)前河南省面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生加以分析，了解這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的危害，并提出合理的建議，可以使課堂內(nèi)容更具地方性和實(shí)踐性。這樣的教學(xué)不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)觀念。

(二)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生將生態(tài)學(xué)基本理論、方法與實(shí)際相結(jié)合的重要步驟，可以延伸和補(bǔ)充生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的不足[8]。通過(guò)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，一方面可以拓展課程內(nèi)容，鞏固對(duì)教材內(nèi)容的理解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

對(duì)于生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面，可根據(jù)生態(tài)學(xué)研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的特點(diǎn)開(kāi)展基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)河南省當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)。例如在講述生態(tài)因子時(shí)，可對(duì)河南省不同的土壤(如潮土、褐土、砂漿黑土、水稻土等)進(jìn)行水分含量、土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單分析；也可以對(duì)校園中植物群落的密度進(jìn)行調(diào)查，這類(lèi)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)生物多樣性有關(guān)內(nèi)容后，可以設(shè)計(jì)物種多樣性調(diào)查與分析的綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在調(diào)查和分析當(dāng)?shù)匚锓N多樣性的同時(shí)分析其與該區(qū)域(如淮河流域或黃河流域)土壤質(zhì)地、PH值、大氣、溫度因子的關(guān)聯(lián)性，從而將生態(tài)因子和物種進(jìn)行聯(lián)系，體現(xiàn)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)的綜合性和實(shí)踐教學(xué)的地方性。雖然研究型實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，但其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提高研究技能不可忽視。可選擇河南省主要糧食作物的種子，由學(xué)生自主選擇播種的密度，按時(shí)觀察并記錄植物的生長(zhǎng)情況，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，明確無(wú)論播種密度如何，隨著植物的生長(zhǎng)，各植株之間總會(huì)保持一定的距離，使學(xué)生更好地理解種群的種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。

2．野外實(shí)習(xí)

野外實(shí)習(xí)是生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中另外一個(gè)重要組成部分。目前在河南省已經(jīng)建立的有雞公山教學(xué)實(shí)習(xí)基地、寶天曼自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地、天界山野外實(shí)習(xí)基地、龍峪灣國(guó)家森林公園實(shí)習(xí)基地和老界嶺自然保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地等。這些實(shí)習(xí)基地地貌復(fù)雜，生態(tài)多樣，其生境類(lèi)型、生態(tài)因子的分布都具有明顯的地域特點(diǎn)，實(shí)習(xí)基地中豐富的動(dòng)植物資源、較高的生物多樣性為生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)和素材。如老界嶺實(shí)習(xí)基地動(dòng)植物資源豐富，植物約有2200種，陸脊椎動(dòng)物有4綱24目55科182種，被譽(yù)為“天然動(dòng)植物王國(guó)”。由于地處北亞熱帶向南暖溫帶的過(guò)度地段，老界嶺自然保護(hù)區(qū)是探索我國(guó)南北方過(guò)渡地區(qū)動(dòng)植物演變規(guī)律的理想場(chǎng)所。這些實(shí)習(xí)基地中分布的大量物種及其較高的生物多樣性均為生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)和素材。

3．教學(xué)與教師科研相結(jié)合

教學(xué)與科研有相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，以教師的科研項(xiàng)目為依托，增加學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生參與到筆者所在課題組關(guān)于富集/耐受重金屬鎘和鉛的生態(tài)型植物資源的開(kāi)發(fā)研究中。在該研究中學(xué)生完成其中一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，研究外源水楊酸對(duì)鉛脅迫下玉米幼苗葉綠素質(zhì)量比、根系活性、抗氧化酶活性的影響，設(shè)計(jì)不同濃度的水楊酸加入到經(jīng)硝酸鉛處理的玉米種子培養(yǎng)托盤(pán)中，進(jìn)行玉米幼苗生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，并在幼苗長(zhǎng)出3葉1心時(shí)測(cè)定葉綠素質(zhì)量比、根系活性和抗氧化酶活性。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。通過(guò)這些初步的科研鍛煉，可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和科研意識(shí)，提高學(xué)生的生態(tài)學(xué)綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與模式的改革

1．互動(dòng)式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容多且課時(shí)安排較少的現(xiàn)狀，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)教學(xué)中大多采用先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考和靈活運(yùn)用。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引入案例+討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和問(wèn)題歸納法等互動(dòng)式教學(xué)方法。為了體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)，在講授氮循環(huán)引起的環(huán)境問(wèn)題——水體富營(yíng)養(yǎng)化時(shí)，采用案例+討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以附近的河流——洼春溝為例，進(jìn)行“富營(yíng)養(yǎng)化與生態(tài)環(huán)境”的主題學(xué)習(xí)，探討富營(yíng)養(yǎng)化的成因、危害及解決方案等。通過(guò)師生之間的交流和討論，更好的理解氮循環(huán)及其失調(diào)所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在講授種群的數(shù)量變動(dòng)時(shí)，則可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，具體而言，即以“如何確定沙潁河中魚(yú)類(lèi)資源的最大可持續(xù)捕獲量”為主題引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。先簡(jiǎn)單回顧種群的基本特征，包括密度、出生率、死亡率、內(nèi)稟增長(zhǎng)率及環(huán)境容納量等，再學(xué)習(xí)兩種基本的種群增長(zhǎng)模型(指數(shù)增長(zhǎng)模型和邏輯斯蒂增長(zhǎng)模型)，并對(duì)其實(shí)際應(yīng)用加以介紹。之后回到課堂開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在課堂的最后設(shè)置一些相關(guān)的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[9]。問(wèn)題歸納法則可在學(xué)習(xí)生態(tài)位時(shí)使用，如以河南省三門(mén)峽花椒與柴胡套種、魯山縣梨樹(shù)與菊花套種為例，展示相關(guān)的套種圖片并說(shuō)明該模式下人們的收入狀況，進(jìn)而講解在生產(chǎn)實(shí)踐中可根據(jù)植物對(duì)光熱資源的利用及其生態(tài)位的情況，合理地安排不同類(lèi)型植物之間的間作套種，從而提高經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。另外，在講授環(huán)境污染的生態(tài)效應(yīng)及其防治對(duì)策時(shí)，同樣可采用問(wèn)題歸納法教學(xué)，教師可有針對(duì)性地提出當(dāng)?shù)卮嬖诘闹饕鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題，如鶴壁市煤礦的不合理開(kāi)發(fā)破壞周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境[10]，引導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)因子作用的規(guī)律，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境的健康狀況，討論煤礦開(kāi)采可造成哪些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題(如對(duì)大氣的污染、對(duì)土壤的污染、對(duì)地下水的污染等)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)赜捎诿旱V開(kāi)采導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題中污染生態(tài)因子作用的特征及作用的規(guī)律。最后，教師利用生態(tài)學(xué)原理對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)，并可促使學(xué)生重構(gòu)其生態(tài)學(xué)知識(shí)體系。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)的講解方式比較單一，較難吸引學(xué)生的興趣，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段講授相關(guān)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中播放關(guān)于洛陽(yáng)牡丹、潢川桂花、白松嶺獼猴和盧氏大鯢等的相關(guān)影片，可以很好地呈現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、種群關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞等內(nèi)容。比如在講述人類(lèi)對(duì)環(huán)境的影響和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以播放黃河污染的視頻短片，讓學(xué)生了解人類(lèi)的哪些行為會(huì)導(dǎo)致黃河中生物多樣性的喪失及通過(guò)何種途徑可以使黃河水變清。通過(guò)這些形象且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的影像資料，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到自然界生物生存的智慧及人類(lèi)破壞自然環(huán)境導(dǎo)致的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。影片播放后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并組織學(xué)生討論，這樣既可以增加課堂教學(xué)的趣味性和直觀性，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

3．注重人文精神和生態(tài)倫理觀念的培養(yǎng)

道德素質(zhì)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中具有特別重要的地位，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)之間的失衡，導(dǎo)致資源環(huán)境問(wèn)題日益突出，生態(tài)倫理教育也被納入到道德素質(zhì)教育中來(lái)。生態(tài)學(xué)不僅僅關(guān)注生物及其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系，也充分體現(xiàn)人文精神和道德倫理觀在生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的作用。因此在生態(tài)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注意在講授生態(tài)學(xué)基本原理、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，適當(dāng)與倫理道德相聯(lián)系。如2018年8月河南省周口市遭遇暴雨，導(dǎo)致農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)33800公頃，經(jīng)濟(jì)損失6800余萬(wàn)元；2018年11月底河南省出現(xiàn)年內(nèi)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的大范圍嚴(yán)重霧霾天氣。在講授人類(lèi)生態(tài)問(wèn)題、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時(shí)可與該災(zāi)害事件聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生共同分析該事件的可能原因，分析這些事件與人類(lèi)對(duì)生態(tài)的破壞和環(huán)境污染之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然是和諧共生的統(tǒng)一體，揭示人與自然關(guān)系背后的倫理關(guān)系，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理觀，啟發(fā)學(xué)生形成人文關(guān)懷精神。

三、總結(jié)

生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和學(xué)科任務(wù)也將隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的變化而不斷更新，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也相應(yīng)的需要不斷改進(jìn)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力。在生態(tài)學(xué)區(qū)域特點(diǎn)教學(xué)探索過(guò)程中，雖然還存在一些問(wèn)題，但總體而言學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對(duì)生態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面，也可以利用生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。我們相信，隨著探索的深入和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果會(huì)更好，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高也更為有利。