學(xué)生中心視角的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”路徑研究
——以“形勢與政策”課程為例

黃 茂，周 俊

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”(“三進(jìn)”)是當(dāng)前思想政治理論課的重要任務(wù)?！吨泄仓醒腙P(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》中明確提出，要把學(xué)習(xí)黨的十九大精神“作為學(xué)校思想政治教育和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容”，“推動(dòng)黨的十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”，為“三進(jìn)”工作提供了方法性指導(dǎo)。如何做好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

一、研究綜述

當(dāng)前針對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的研究主要集中在三個(gè)方面：一是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的意義；二是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”中存在的問題；三是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的路徑方法。三個(gè)方面均取得了一些成果。如王建國(2017)提出了“系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦”的“三進(jìn)”川大模式，并提出了四條保障措施[1]；吳愛萍(2018)以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例提出了“及時(shí)體現(xiàn)最新成果”“完善課堂設(shè)計(jì)”“思想引領(lǐng)與自我構(gòu)建結(jié)合”“主渠道與多渠道結(jié)合”的微觀課堂改革方案[2]；謝傳倉等(2018)從宏觀層面指出“三進(jìn)”的關(guān)鍵在于“統(tǒng)一思想、頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)研究”[3]；張澤一(2018)的觀點(diǎn)與謝傳倉類似，提出了“方法要實(shí)、問題意識(shí)要實(shí)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)精神要實(shí)、說話方式要實(shí)”的實(shí)踐路徑[4]；李芳等(2019)也提出了類似觀點(diǎn)。

總的來看，當(dāng)前的研究主要集中在理論探討和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，幾乎全部采取了教學(xué)管理和教師視角，缺乏學(xué)生視角的研究。在研究對(duì)象上，也缺乏以“形勢與政策”課程為載體的研究。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵5]因此，以學(xué)生為主體來研究習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”，能夠與當(dāng)前的研究相互配合，更為全面地探討新的路徑與方法。

二、研究方法與問卷設(shè)計(jì)

為更好地以學(xué)生為主體來研究習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的路徑，結(jié)合理論分析，筆者采取了問卷研究法。通過問卷的方式，試圖探討四個(gè)問題：一是學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”的重要性認(rèn)識(shí)和課堂需求；二是當(dāng)前習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材”與學(xué)生需求的契合程度；三是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”效果的主客觀評(píng)價(jià)；四是學(xué)生的專業(yè)、性別、民族等個(gè)體屬性是否對(duì)“三進(jìn)”存在影響。

基于問題導(dǎo)向，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷一共33題，分為四個(gè)部分：第一部分為個(gè)人信息，包含5個(gè)問題，了解學(xué)生的基本情況；第二部分調(diào)查學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的思想認(rèn)識(shí)，采取李克特量表設(shè)計(jì)，共8個(gè)問題；第三部分以“形勢與政策”課程為例，調(diào)查習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂、進(jìn)教材”的需求和效果評(píng)價(jià)，共13個(gè)問題，均采用單選題或多選題；第四部分是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”的主客觀評(píng)價(jià)，包括1個(gè)主觀評(píng)價(jià)題、5個(gè)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想掌握程度的單選題和1個(gè)開放式問題。

在調(diào)查樣本選擇時(shí)，為了避免同一專業(yè)所帶來的局限性，筆者選擇了以少數(shù)民族預(yù)科班為調(diào)查樣本。少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生具有不同的專業(yè)傾向，可以較好地避免相同專業(yè)因?qū)I(yè)課等其他因素造成的干擾。最終確定調(diào)查樣本共107人，其中理科學(xué)生78人、文科學(xué)生29人。

為了保證調(diào)查的準(zhǔn)確性，本次調(diào)查由該班“形勢與政策”課程教師現(xiàn)場發(fā)放問卷、指導(dǎo)填寫和收回問卷。共發(fā)放問卷107份，回收問卷107份，有效問卷105份，問卷有效率98.13%。

三、問卷統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，從四個(gè)方面對(duì)問卷結(jié)果展開分析。

(一)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的認(rèn)識(shí)和需求

由于這一部分采取五分量表的方式，可以用數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的認(rèn)識(shí)程度。其中，“在思想政治理論課上講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是必要的”得分為4.37，居于“贊同”(4分)和“完全贊同”(5分)之間；其他問題的得分也均高于4分，分別是“高校應(yīng)該開設(shè)思想政治理論課”(4.25分)、習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想是思想政治理論課的重要組成部分(4.36分)、在思想政治理論課教材中加入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是必要的(4.36分)、了解和掌握習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想是必要的(4.35分)。從這一結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想重要性和必要性的認(rèn)識(shí)程度較高。

在對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的主觀需求方面，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，分別是“可以了解國際國內(nèi)形勢”“了解中國的道路選擇”“更加堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”，其中得分最高的是可以通過學(xué)習(xí)“了解中國的道路選擇”，得分為4.6分，明顯高于“更加堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”(4.23分)，這也說明我們在傳播習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想時(shí)，更加偏重了道路選擇的內(nèi)容，對(duì)升華到“四個(gè)自信”方面做得還不夠。

在學(xué)生的主觀需求方面，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)多項(xiàng)選擇，用以了解學(xué)生選擇思想政治理論課的主觀原因。其中，有80.55%的同學(xué)選擇了“學(xué)校要求”，有74.1%的同學(xué)選擇了“了解相關(guān)理論知識(shí)”，這些是同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治理論課的主要原因。而“解決思想上的困惑”只占25.92%，“指導(dǎo)自己的選擇”只占6.48%，說明我們在思想政治理論課中將理論運(yùn)用于實(shí)踐，將解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來這方面做得還非常不夠。

(二)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”實(shí)踐效果評(píng)價(jià)與需求探索

在這個(gè)問題中，筆者首先對(duì)比了五門本科生思想政治理論課、專題講座和專業(yè)課程在傳播習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的不同。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，同學(xué)們接觸習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想最多的課程是“馬克思主義基本原理概論”(91.67%)，其次是“形勢與政策”(83.33%)，其他課程均偏少，通過專題講座和專業(yè)課也鮮有接觸。這一方面說明“形勢與政策”課程是學(xué)生接觸新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的一個(gè)有效平臺(tái)，當(dāng)前的“進(jìn)課堂”工作推進(jìn)成效是比較明顯的；另一方面也說明其他思想政治理論課在“三進(jìn)”工作中還存在短板。

對(duì)于“進(jìn)課堂”需求的研究，得到了如下幾個(gè)方面的結(jié)論：一是教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)生首選需求較大的分別是觀看視頻(59.81%)和教師講授(26.12%)，說明多媒體教學(xué)在“進(jìn)課堂”中應(yīng)該占據(jù)重要地位。二是教材內(nèi)容方面，學(xué)生最感興趣的是“案例與故事”(71%)，其次是“權(quán)威解讀”(16%)，最不感興趣的是“原文文獻(xiàn)”(5%)。這可能也與預(yù)科生側(cè)重高中知識(shí)的培養(yǎng)模式有關(guān)。在這一個(gè)階段，最容易讓學(xué)生接受習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的方法是案例與故事。三是教學(xué)方法方面，學(xué)生最喜歡的是“啟發(fā)式討論”(55%)，其次是“理論解讀與講授”(25%)和“翻轉(zhuǎn)課堂”(17%)，說明學(xué)生對(duì)課堂有較強(qiáng)的參與興趣，并愿意遵循教師的引導(dǎo)。四是學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想具體內(nèi)容的細(xì)分需求呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，包括黨建、經(jīng)濟(jì)、國防等六類具體的思想均受到學(xué)生的歡迎，且沒有占主導(dǎo)地位的內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，同學(xué)們最感興趣的是外交思想(50.47%)，其次是文化思想(45.79%)和經(jīng)濟(jì)思想(44.89%)，關(guān)注度較少的是黨建思想(7.48%)，這一方面與調(diào)查樣本學(xué)生均不是中共黨員有關(guān)，另一方面也為我們提供了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)課堂”的切入點(diǎn)。

由于學(xué)生對(duì)“觀看視頻”的需求達(dá)到了59.81%，筆者進(jìn)一步深入研究了學(xué)生對(duì)視頻的細(xì)分需求。在對(duì)視頻素材的需求中，學(xué)生并沒有明顯的絕對(duì)偏好，喜歡微視頻(34%)、權(quán)威媒體深度報(bào)道(33%)和動(dòng)畫類講解(25%)的差異并不大，但對(duì)主流媒體權(quán)威播報(bào)的喜好只占8%。

(三)“形勢與政策”課程中習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”效果評(píng)價(jià)

筆者分別從“教材(課件)”“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)收獲”三個(gè)角度考察“形勢與政策”課程中學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”效果的主觀評(píng)價(jià)。三個(gè)部分的總得分為4.08分，略高于“比較好”(4分)，低于“非常好”(5分)。從分類指標(biāo)來看，“教材(課件)”得分4.25分，高于“課堂教學(xué)”得分(4.16分)，而“學(xué)習(xí)收獲”得分最低，為3.84分，位于“一般”和“比較好”之間。

筆者用5個(gè)具體問題來對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)?？陀^題滿分5分，平均得分為2.37分，遠(yuǎn)低于主觀評(píng)價(jià)的3.84分。其中僅有1題得分率高于70%，有2題得分率低于30%。及格(大于3分)的人數(shù)為52人，少于總?cè)藬?shù)的50%。

從主客觀評(píng)價(jià)的差異可以看出，當(dāng)前習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的實(shí)際效果還不盡理想，學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)際掌握的情況之間還存在較大的差距。

(四)學(xué)生個(gè)體屬性對(duì)“三進(jìn)”效果的影響

在這一方面，筆者做了幾個(gè)方面的分析，分析結(jié)果表明，學(xué)生的性別、籍貫、擬修讀專業(yè)、民族和年齡等因素在本調(diào)查中均未對(duì)結(jié)果產(chǎn)生顯著影響，但學(xué)生的文科和理科背景對(duì)本調(diào)查結(jié)果有顯著影響，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是在“三進(jìn)”的必要性方面，文科學(xué)生的得分比理科學(xué)生的得分高出7%左右，表明文科學(xué)生更加認(rèn)可“三進(jìn)”的必要性，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要性認(rèn)識(shí)更加到位，其可能的原因是文科學(xué)生通過專業(yè)課也更多地接觸到了相關(guān)知識(shí)，思想政治理論課和專業(yè)課在一定程度上形成了協(xié)同效應(yīng)。二是在學(xué)習(xí)的主觀需求上，文科學(xué)生和理科學(xué)生首選均一致，為“了解中國的道路選擇”，但次選出現(xiàn)差異，文科學(xué)生更多地選擇了“更加堅(jiān)定‘四個(gè)自信’”而不是“了解國際國內(nèi)形勢”。同時(shí)，在這一項(xiàng)調(diào)查中文科學(xué)生的“贊同”指標(biāo)得分明顯高于理科學(xué)生。三是在對(duì)“三進(jìn)”效果的主觀評(píng)價(jià)方面，文科學(xué)生的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比理科學(xué)生高出5%，且在“教材(課件)”“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)收獲”三個(gè)指標(biāo)中，文科學(xué)生得分最高的是“課堂教學(xué)”，理科學(xué)生得分最高的是“教材(課件)”，也體現(xiàn)出文科背景學(xué)生和理科背景學(xué)生的差異，在教師相同的情況下，文科背景學(xué)生更喜歡課堂講授。從客觀題的得分來看，這個(gè)差異就更加明顯，文科學(xué)生客觀題得分的平均成績比理科學(xué)生高出58%，說明文科學(xué)生“三進(jìn)”成效更加明顯。

四、研究結(jié)論

通過問卷分析，結(jié)合相關(guān)理論，筆者得到如下幾個(gè)方面的研究結(jié)論：

(一)學(xué)生對(duì)“三進(jìn)”的重要性和必要性認(rèn)識(shí)到位，但主觀需求的動(dòng)力不足

通過分析可以看出，學(xué)生對(duì)高校開設(shè)思想政治理論課、將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想納入思想政治理論課、通過“形勢與政策”“馬克思主義基本原理概論”等思政課程開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育的基本觀點(diǎn)普遍都是認(rèn)可和贊同的。盡管學(xué)生認(rèn)為“是重要的”和“是必要的”，但對(duì)重要性和必要性的深層次理解還存在不足，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的原因是“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”，而并沒有將認(rèn)識(shí)上升到更高層次的“解決思想問題”和“解決實(shí)際問題”上來，從而導(dǎo)致對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論上，而沒有與實(shí)踐相結(jié)合，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。由于無法與學(xué)生的主觀需求相契合，所以也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

(二)“形勢與政策”課程中“三進(jìn)”實(shí)踐與學(xué)生需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位

在通過“形勢與政策”課程開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”實(shí)踐中，教材、課堂的供給與學(xué)生的需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。當(dāng)前教材編排中，一般以權(quán)威解讀、理論闡釋為主，但學(xué)生的需求重點(diǎn)集中在“案例與故事”；課堂實(shí)踐中，主要還是以教師講授為主，但學(xué)生的需求重點(diǎn)集中在視頻等多媒體展示；在講授方法實(shí)踐中，當(dāng)前主要是理論解讀與講授為主，而學(xué)生最喜歡的是“啟發(fā)式討論”。這些問題都體現(xiàn)出當(dāng)前的教材和課堂并沒有完全符合學(xué)生的需求，影響“三進(jìn)”工作的實(shí)效性。

(三)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與學(xué)生主觀評(píng)價(jià)差異較大，有待提升

學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的主觀評(píng)價(jià)普遍較為樂觀，對(duì)教材、課堂的認(rèn)可度均較高，對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可度稍低，但仍然遠(yuǎn)高于實(shí)際測算的學(xué)習(xí)效果。實(shí)際學(xué)習(xí)效果不佳可能有幾個(gè)方面的原因：一是學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的接觸時(shí)間還比較短，目前還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，還沒有深入到理論體系的構(gòu)建層面；二是調(diào)查方式相對(duì)簡單，對(duì)學(xué)生的考察主要通過習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的概念性、觀點(diǎn)性問題來進(jìn)行，缺乏一個(gè)全方面的考察，但從調(diào)查中依然可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果有待提升的現(xiàn)實(shí)狀況。

(四)課程協(xié)同效應(yīng)明顯，文、理科學(xué)生存在顯著差異

通過對(duì)文科學(xué)生和理科學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生和理科學(xué)生在“三進(jìn)”的重要性和必要性、對(duì)“三進(jìn)”的主觀需求、“三進(jìn)”效果的主觀評(píng)價(jià)和客觀測算方面都存在顯著差異，文科學(xué)生的整體水平高于理科學(xué)生。其可能的原因是文科學(xué)生因?qū)W科背景不同、接觸到的專業(yè)課程不同，文科的專業(yè)課程更能與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。這也說明要辦好思想政治理論課，必須有整體性的思維，實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的思維轉(zhuǎn)變和實(shí)踐改革，形成協(xié)同效應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”目標(biāo)。

五、提升習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”實(shí)效的建議

通過問卷調(diào)查和理論分析，以當(dāng)前存在的問題為導(dǎo)向，可以看出，以“形勢與政策”課程為例，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面來加強(qiáng)。

(一)加強(qiáng)思想引導(dǎo)，培育學(xué)生的主觀需求

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，其中最重要的還是“進(jìn)頭腦”，通過思想政治理論課主渠道，讓習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的科學(xué)理論體系被學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所熟知、所認(rèn)同，并內(nèi)化于心，外化于行。從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵。因此，“三進(jìn)”工作的首要任務(wù)應(yīng)該是通過“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”，讓學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想成為學(xué)生的主動(dòng)自發(fā)行為。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵是契合學(xué)生的主觀需求。針對(duì)目前學(xué)生的主觀需求僅僅是“了解理論知識(shí)”這一基礎(chǔ)需求的情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分注重引導(dǎo)學(xué)生更高層次的需求，通過教育引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想不僅僅是理論，更是方法，是認(rèn)識(shí)國情、認(rèn)識(shí)世界的方法，是解決個(gè)人思想問題的武器，是解決個(gè)人實(shí)際問題的指導(dǎo)，是塑造個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的有效途徑。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀需求的提升，可以有兩個(gè)途徑：一是在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的安排，不僅要講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)容，更需要講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想所體現(xiàn)出來的馬克思主義方法論，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來分析中國和世界的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化等各方面的問題，讓學(xué)生了解到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是一個(gè)實(shí)用的工具；二是在教學(xué)中注重問題導(dǎo)向，將解決學(xué)生的思想問題與實(shí)際問題結(jié)合起來，要通過習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來解決國際國內(nèi)形勢與政策中的熱點(diǎn)問題，解決學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問題，要讓習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與學(xué)生的所學(xué)所想所做緊密結(jié)合。

(二)堅(jiān)持整體思維，充分發(fā)揮課程的協(xié)同效應(yīng)

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”是一個(gè)整體性工作，不是某一門思想政治理論課就可以達(dá)成的，也不是僅僅依靠思想政治理論課就可以達(dá)成的。大學(xué)生的專業(yè)課程、各類專題講座、各類第二課堂活動(dòng)都能夠成為習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想傳播、深入和實(shí)踐的有效載體，也唯有這些載體的作用都充分發(fā)揮，才能夠形成習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”的合力。

通過整體規(guī)劃，發(fā)揮課程協(xié)同效應(yīng)的途徑主要有如下幾個(gè)方面：一是實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，充分挖掘每一門課程的思想政治教育職能，尤其是人文社會(huì)科學(xué)課程、文化素質(zhì)公選課程等課程的思想政治教育屬性，讓各門課程同向同行，形成合力；二是“形勢與政策”等思政課程要充分吸納其他專業(yè)類課程的理論基礎(chǔ)、前沿觀點(diǎn)等內(nèi)容，不斷增強(qiáng)思政課程的科學(xué)性、邏輯性和說服力，提升思政類課程的科學(xué)水平，將“灌輸”“宣講”的老舊思政課程改革成為有科學(xué)性、有邏輯說服力、有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的新思政課程；三是思政課堂要與實(shí)踐活動(dòng)等第二課堂相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、特色活動(dòng)等各種方式來達(dá)成習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“進(jìn)頭腦”的目標(biāo)。

(三)遵循需求導(dǎo)向，改進(jìn)教材編寫與課堂教學(xué)方法

由于當(dāng)前習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教材供給、課堂供給與學(xué)生的主觀需求存在錯(cuò)位，要通過認(rèn)識(shí)大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，指導(dǎo)教材與教學(xué)方法的改革，不斷提高習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的實(shí)效性。

一是教材編寫要更加“接地氣”。由于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想涉及到廣泛的領(lǐng)域和豐富的馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的知識(shí)，學(xué)生的接受和掌握需要一定的知識(shí)積累和素養(yǎng)訓(xùn)練。更加“接地氣”的教材能夠更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如通過歷史中外等各類事實(shí)對(duì)比、通過案例與故事的展示、通過名家大家的解讀等，都能夠更好地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。二是教學(xué)內(nèi)容要找好“突破口”。前面的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想各部分內(nèi)容的理解和接受程度不同，外交、經(jīng)濟(jì)等方面的思想成為學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容尋找“突破口”，幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的相關(guān)理論框架后再進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面掌握。三是教學(xué)方式要更加多樣化。更多地使用啟發(fā)式討論等學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法。四是教學(xué)載體要更加“互聯(lián)網(wǎng)+”。通過使用學(xué)生普遍歡迎的微視頻、權(quán)威媒體深度報(bào)道、動(dòng)畫類視頻等資源來開展教學(xué)，能夠更好地提高教學(xué)的實(shí)效性。

(四)突出學(xué)習(xí)實(shí)效，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)和掌握基本上還缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系基本都是“軟指標(biāo)”。但正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)，“武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作，落腳點(diǎn)在指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作；學(xué)懂弄通做實(shí)，落腳點(diǎn)在做實(shí)?！睂?duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于“進(jìn)頭腦”，而“進(jìn)頭腦”的成效體現(xiàn)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐。

在當(dāng)前“形勢與政策”課程的考核評(píng)價(jià)中，基本上較少涉及對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際成效的考察，這樣一方面導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)形成準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，另一方面也缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效約束，影響了實(shí)際的學(xué)習(xí)成效。因此，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過專題報(bào)告、論文撰寫、心得交流、相關(guān)競賽、考試考核等多種方式來考查習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的學(xué)習(xí)實(shí)效。

總的來說，從習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想通過“形勢與政策”課程實(shí)現(xiàn)“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，各項(xiàng)工作得到了有效推進(jìn)，但依然存在學(xué)生需求動(dòng)力不足、教材與課堂實(shí)踐與學(xué)生需求不匹配、“進(jìn)頭腦”實(shí)效有待提升等問題。我們必須堅(jiān)持整體性思維，遵循學(xué)生需求導(dǎo)向，掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，改進(jìn)教材與課程建設(shè)，完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作。