缺失與重塑——互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建

劉 巖

(鞍山師范學(xué)院,遼寧 鞍山 114007)

教育始于家庭，家庭教育是影響人最深刻、最持久的教育。家庭教育不只是家庭內(nèi)部的家事，更是關(guān)系一個國家發(fā)展的國事。近幾年我國相繼出臺了《家庭教育指導(dǎo)大綱》《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》等有關(guān)家庭教育的系列文件，這些文件的出臺表明家庭教育已上升為國家戰(zhàn)略。盡管家庭教育得到了前所未有的重視和關(guān)注，但問題依然存在，尤其是在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，青壯年人口大量外流，兒童留守在家，家庭教育問題眾多，家庭教育質(zhì)量無法得以保證。因此，對農(nóng)村地區(qū)的家長開展及時有效、針對性強(qiáng)的家庭教育指導(dǎo)是當(dāng)前迫切需要開展的工作。尤其在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到普通百姓家庭的背景下，家庭教育指導(dǎo)將會呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)的新樣態(tài)。

一、農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)存在的問題

(一)政府履職能力不到位

長期以來，由于家庭教育在國家教育體系中的地位不明確，家庭教育指導(dǎo)工作并沒有得到政府應(yīng)有的重視，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，家庭教育指導(dǎo)工作更是被看成可有可無的事。在政府機(jī)構(gòu)中既沒有負(fù)責(zé)家庭教育的專門部門，更無管理家庭教育的專門人員，且與家庭教育相關(guān)的經(jīng)費更是少之又少。目前，廣大農(nóng)村地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)工作主要以婦聯(lián)和教育部門為主，民政、關(guān)工委、共青團(tuán)以及社區(qū)等部門和單位共同參與，但由于職責(zé)不清，缺乏協(xié)同，導(dǎo)致分工不明、責(zé)任不清、相互推諉的現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村婦聯(lián)組織雖然工作的積極性很高，但由于受自身性質(zhì)的限制，工作開展得并不十分理想。而農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園等教育機(jī)構(gòu)開展的家庭教育指導(dǎo)工作更多的是圍繞學(xué)生和幼兒的學(xué)習(xí)，與孩子的成長需求相差較遠(yuǎn)，效果也不盡人意。雖然《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》明確提出到2020年要“普遍建立家長學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點，農(nóng)村社區(qū)(村)達(dá)到80%”的目標(biāo)，可從目前的情況看，還有非常大的差距。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“截至2016年底，農(nóng)村社區(qū)家長學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點288 499個，建設(shè)率為56%[1]?！笨梢?，指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)匱乏嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)家庭教育的質(zhì)量。

(二)家長態(tài)度不積極

家長是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，教育孩子是家長義不容辭的責(zé)任。作為家長理應(yīng)樹立兒童為本的教育理念，尊重孩子的個性，營造適合孩子成長的生活空間和心理環(huán)境，努力把握家庭教育的規(guī)律性；要及時了解掌握孩子在不同年齡段的身心發(fā)展特點和成長需求，采取有針對性的教育措施，不斷提高家庭教育的針對性；要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，掌握科學(xué)的家庭教育的方式和方法，注重發(fā)揮榜樣示范作用，積極與學(xué)校、社會溝通協(xié)調(diào)，共同形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康成長。但在農(nóng)村，由于生活環(huán)境和家長教育層次等多方面原因，很多農(nóng)村家長對家庭教育的作用認(rèn)識不足，對自身的教育責(zé)任認(rèn)識不清，把孩子的教育推給學(xué)校，認(rèn)為教育就是學(xué)校、教師的事。曾有人在小學(xué)和中學(xué)做過相關(guān)調(diào)查：“15.8%的四年級班主任和 14.4%的八年級班主任報告大部分家長(80% 以上)認(rèn)為教育孩子全是學(xué)校和老師的責(zé)任。這表明在班主任眼中，大部分家長存在教育責(zé)任主體認(rèn)識不清的問題，將教育孩子的責(zé)任完全轉(zhuǎn)交給學(xué)校和老師?！盵2]與城市家長不同，大多數(shù)農(nóng)村家長在“把孩子送到學(xué)校就是讓學(xué)校和老師來教育他，孩子成不成才就在老師”這一觀念的驅(qū)使下，對孩子實行的是放養(yǎng)式教育，既沒有明確的教育目標(biāo)，也沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)好是他們對孩子的唯一要求。他們想讓孩子學(xué)好，但沒有具體的行動，平時對孩子關(guān)注的更多是學(xué)習(xí)成績，而對孩子的情緒情感、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣漠不關(guān)心。還有很多農(nóng)村家長為了所謂的生計長期離開家庭，這造成隔代教養(yǎng)現(xiàn)象在農(nóng)村更加普遍，家庭給予兒童的正面教育就更少。面對農(nóng)村家庭教育存在的越來越多的問題，政府和相關(guān)部門也給予了重視，借助婦聯(lián)、學(xué)校和幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)工作，但家長并不積極配合。

(三)指導(dǎo)內(nèi)容與家長需求有較大差距

家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容與家長需求的適切性是影響家庭教育指導(dǎo)有效性的重要因素。家庭教育指導(dǎo)只有從家長的需求出發(fā)，滿足家長家庭教育的需求，才會體現(xiàn)出其價值。農(nóng)村家庭教育存在的問題不同于城市家庭，其主要根源在于對家庭教育的認(rèn)知處于低發(fā)展水平。在家庭教育中，很多家長往往將自己的角色僅定位為“養(yǎng)”，而將教育的責(zé)任推給學(xué)校；另外，受自身文化水平的限制，大多數(shù)家長沒有能力扮演家庭教育中應(yīng)然的主體性角色，造成家庭教育中的角色缺位。有研究表明：“家長在家庭教育面臨四大困難，依次是不知道用什么方法教育孩子、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)力不從心、太忙，沒有時間、不了解孩子的想法，農(nóng)村父母遇到的困難比城市父母更為突出[3]”?？梢姡r(nóng)村家長更需要有關(guān)家庭教育的理念、方法和兒童發(fā)展知識方面的指導(dǎo)。因此，具備科學(xué)的家庭教育理念、幫助他們正確認(rèn)識成長中的兒童個體、學(xué)會與孩子溝通的方法是農(nóng)村家長急需解決的問題。然而，現(xiàn)有的面向農(nóng)村家長的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)并沒有從家長的實際需要出發(fā)，基本上是面向城市家長培訓(xùn)內(nèi)容的簡單移植，沒有體現(xiàn)出農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的特殊性和地域性，指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，家長參與的積極性低，效果可想而知。

(四)指導(dǎo)的形式和方法單一

有調(diào)查顯示：無論是城市還是農(nóng)村，“家長接受過家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和組織，排在前三位的是：教育部門的幼兒園和學(xué)校、婦聯(lián)系統(tǒng)所辦的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)、免費的社會公益組織[3]?！边@些機(jī)構(gòu)和組織面向農(nóng)村家長的指導(dǎo)多采取集體指導(dǎo)的形式，通過家長會、專題講座、發(fā)放宣傳手冊等方式進(jìn)行。講座、報告是最常用的方法，雖有個別指導(dǎo)，也僅限于打電話、發(fā)短信、隨機(jī)交談、家長到校訪問，而個別咨詢、家訪等最受家長歡迎的個別指導(dǎo)形式開展得則很少。其實，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力普及的今天，農(nóng)村家長更愿意通過廣播電視節(jié)目、微博、微信等新媒體獲得指導(dǎo)服務(wù)。這是因為農(nóng)村家長整天為生計而忙碌，白天很難有相對空閑的時間來接受系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，只有到了晚上才可能利用勞動之余的碎片化時間來學(xué)習(xí)，而電視、微博、微信等新媒體由于便利、經(jīng)濟(jì)、快捷等特點能夠很好地滿足家長的需要。再有，問題解決是影響農(nóng)村家長選擇家庭教育指導(dǎo)的重要因素，集體指導(dǎo)的形式由于缺乏針對性，家長更希望多開展有針對性的“個別指導(dǎo)”，希望能與指導(dǎo)者有充分的交流，通過家訪、個別咨詢和一對一的溝通指導(dǎo)，實現(xiàn)問題解決。

(五)指導(dǎo)者隊伍的專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提升

目前，由于我國農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作還處于剛剛起步的階段，還沒有形成自身的指導(dǎo)服務(wù)體系，她們更多的是接受所屬市縣婦聯(lián)和教育行政部門的安排。因此，與城市一樣，提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的隊伍主要由以下人員構(gòu)成：學(xué)校(幼兒園)教師、教育行政人員、婦聯(lián)工作人員、志愿者和社工人員。在這些人員中，絕大多數(shù)人都有自己的本職工作，提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)是她們的兼職工作。“有48.7%的機(jī)構(gòu)無專職指導(dǎo)服務(wù)人員，且指導(dǎo)服務(wù)人員以”新手“居多。家庭教育指導(dǎo)工作的管理者承擔(dān)家庭教育指導(dǎo)的組織管理工作年限不長，近60%不超過10年；指導(dǎo)者從業(yè)時間不超過6年的達(dá)71.3%?！盵4]盡管她們的服務(wù)熱情很高，但由于她們中的大多數(shù)人員是非專業(yè)出身，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，因此服務(wù)的專業(yè)化程度不高。從發(fā)展的角度來看，我國家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化發(fā)展的后備力量嚴(yán)重匱乏，相關(guān)高校培養(yǎng)的專業(yè)化人才不僅數(shù)量少，而且能夠從事家庭教育指導(dǎo)工作的專業(yè)人才更少，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的“供血能力”明顯不足。

二、農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建

(一)強(qiáng)化政府的主體責(zé)任

2011年發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》明確提出“將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系”，這就意味著家庭教育是一種公共服務(wù)產(chǎn)品，家庭教育指導(dǎo)的提供主體必須是政府，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的建立是政府行為。2015年出臺的 《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》和2016年頒布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》中進(jìn)一步明確了政府在家庭教育指導(dǎo)中的主體責(zé)任：“建立健全由黨委領(lǐng)導(dǎo)，政府負(fù)責(zé)，婦聯(lián)、教育部門共同牽頭，文明辦、民政、文化、衛(wèi)生計生、新聞出版廣電、科協(xié)、關(guān)工委等部門共同參與的規(guī)劃實施領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制?！笨梢姡彝ソ逃笇?dǎo)工作已經(jīng)上升為國家公共事業(yè)，政府在家庭教育指導(dǎo)方面具有義不容辭的責(zé)任。對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府而言，應(yīng)重點做好以下工作：首先，要提高重視程度。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要把家庭教育工作納入重要議事日程，建立家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制定特殊的政策和制度鼓勵家庭教育指導(dǎo)工作的開展，把家庭教育指導(dǎo)工作作為業(yè)績考核的重要內(nèi)容，條件允許的情況下適當(dāng)購買一定的家庭教育服務(wù)產(chǎn)品。其次，健全家庭教育指導(dǎo)的管理運行職責(zé)，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)和教育部門共同牽頭，民政、文化、衛(wèi)生計生等多部門共同參與的工作機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)校、幼兒園、社區(qū)及社會專門服務(wù)機(jī)構(gòu)在家庭教育指導(dǎo)方面的合力作用。第三，提供經(jīng)費保障。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要將家庭教育工作所需經(jīng)費納入財政預(yù)算，每年有家庭教育工作專項經(jīng)費，保證隨著經(jīng)濟(jì)增長逐年提高；多渠道籌集資金，鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資、出資開展家庭教育指導(dǎo)；同時對貧困鄉(xiāng)村和貧困兒童家庭進(jìn)行重點扶持，動員社會力量，支持兒童發(fā)展。第四，提供人員支持。部門缺失、人員乏力是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作普遍存在的問題，也是制約家庭教育指導(dǎo)工作順利開展的主要瓶頸，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該設(shè)置專門部門和專門人員具體規(guī)劃和指導(dǎo)家庭教育工作，保證國家相關(guān)政策和要求的落實。

(二)發(fā)揮學(xué)校(幼兒園)教師的主力軍作用

2016年頒布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020年)》明確規(guī)定“各地教育部門要在當(dāng)?shù)攸h委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，把家庭教育工作列入重要議事日程，建立家庭教育工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，制訂實施辦法。各地教育部門要切實加強(qiáng)對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，推動形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、家長參與、學(xué)校組織、社會支持的家庭教育工作格局?！笨梢姡瑢W(xué)校(幼兒園)是開展家庭教育指導(dǎo)工作的主渠道、主陣地，教師是提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主力軍。尤其在農(nóng)村，受地域及資源等條件的限制，再加上社區(qū)教育能力極其有限，依托學(xué)校(幼兒園)和教師開展家庭教育指導(dǎo)工作將是未來相當(dāng)長時期內(nèi)發(fā)展的方向。為此，無論是教育行政部門還是學(xué)校(幼兒園)，應(yīng)該努力做好以下工作：第一，辦好家長學(xué)校。全面貫徹落實《全國婦聯(lián)、教育部、中央文明辦關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》的要求，“幼兒園、中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校要把家長學(xué)校工作納入幼兒園、學(xué)校工作的總體部署，把家庭教育指導(dǎo)納入教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)中，納入農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，納入形式多樣的教育教學(xué)活動中，納入研究與督導(dǎo)評估中……幼兒園家長學(xué)校每學(xué)期至少開展1次家庭教育指導(dǎo)、2次親子實踐活動；中小學(xué)家長學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家長指導(dǎo)、1次家庭教育實踐活動[5]?！贝送?，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家庭居住較偏遠(yuǎn)、分散、家長長年不在家或者家長到學(xué)校(幼兒園)不方便等特殊情況，也可以舉辦“流動家長學(xué)?！保處熥叱鋈ニ徒躺祥T；第二，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。盡管學(xué)校的教師都接受過專門的教育教學(xué)的訓(xùn)練，而且很多教師本身就是家長，但對于家庭教育、家庭教育指導(dǎo)他們并非專業(yè)人員，無論是新手教師還是老教師都不同程度地缺乏科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)的知識，不可能很好地勝任家庭教育指導(dǎo)工作，需要對她們開展系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，通過科學(xué)的課程設(shè)置和專業(yè)化的培訓(xùn)師資引領(lǐng)她們在家庭教育指導(dǎo)的道路上一步步走向成熟。第三，調(diào)動教師參與指導(dǎo)工作的積極性。教師本來教育教學(xué)工作任務(wù)就很繁重，指導(dǎo)家庭教育工作無形中又增加了教師的壓力和負(fù)擔(dān)，政府和教育行政部門應(yīng)該在教師的待遇、評職晉級、工作時間上給予支持。

(三)探索適合農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容和形式

在對農(nóng)村家長的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：家長最希望得到的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容依次是：如何讓孩子愛學(xué)習(xí)、提高其學(xué)業(yè)成績；教給與孩子溝通的方法；不同年齡段的孩子易出現(xiàn)的主要問題及處理辦法；對特殊家庭的特殊兒童如何指導(dǎo)、孩子的就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)等等?？梢?，對學(xué)業(yè)成績的追求依然是農(nóng)村家長最關(guān)心的，在追求成績的同時，家長對孩子的品德、健康(尤其是孩子的心理健康)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是因為大多數(shù)農(nóng)村家長都希望孩子通過學(xué)習(xí)改變自身的命運，“只要學(xué)習(xí)好，其他都會好”的觀念在農(nóng)村家長的頭腦中根深蒂固。此外，渴望與孩子溝通，掌握一定的家庭教育的方法，學(xué)會處理孩子成長中出現(xiàn)的問題，針對特殊兒童的教育指導(dǎo)等也受到了家長的關(guān)注。與城市家長過分追求孩子的學(xué)業(yè)道路不同，農(nóng)村家長比較關(guān)注孩子今后的就業(yè)問題。很多農(nóng)村家長認(rèn)為既然孩子成績不好就沒有必要非得讓孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，打個工掙點錢能養(yǎng)活自己就行了。因此，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)的選擇就顯得比較迫切。對農(nóng)村家長而言，傳統(tǒng)的以面授為主的集體指導(dǎo)形式并不受歡迎。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，可以依托互聯(lián)網(wǎng)拓展家庭教育指導(dǎo)的路徑和渠道。如通過創(chuàng)建線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)咨詢平臺，利用專題網(wǎng)站、電話、公眾號、QQ群、微博、微信等渠道為家長提供方便。同時，在家庭教育指導(dǎo)中承擔(dān)重要職責(zé)的學(xué)校(幼兒園)要充分重視家訪在家庭教育指導(dǎo)中的重要價值?！稗r(nóng)村學(xué)生家長普遍歡迎教師家訪，對家訪認(rèn)同度更高。但是，農(nóng)村家長因為文化水平所限，與教師溝通能力不足，在教育上配合教師力量也較弱，而且農(nóng)村留守兒童的隔代撫養(yǎng)、寄養(yǎng)、托養(yǎng)現(xiàn)象普遍，致使教師家訪功能與目標(biāo)的實現(xiàn)受到較大影響[6]。”盡管如此，教師家訪依然是提高家庭教育指導(dǎo)針對性的重要渠道。

(四)建立農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式

家庭教育指導(dǎo)既是一項教育工作，更是一項社會工作。教育部門和學(xué)校(幼兒園)在家庭教育指導(dǎo)方面具有義不容辭的責(zé)任義務(wù)，但只依靠教育部門和學(xué)校(幼兒園)這一單一的主體開展的家庭教育指導(dǎo)工作成效是非常有限的。因此，構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)的社會支持系統(tǒng)，即實現(xiàn)支持主體的多元化，就顯得尤為必要。因為，“不同的支持主體與家庭的社會關(guān)系不同，所掌握的社會資源不同，在提供指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑等方式方面有所區(qū)別，有利于滿足家庭教育的個性需求[7]?！辫b于我國目前農(nóng)村地區(qū)社區(qū)組織發(fā)展還不完善、社區(qū)教育功能發(fā)揮有限的現(xiàn)狀，利用社區(qū)資源開展家庭教育指導(dǎo)工作在當(dāng)前就顯得尤為重要。與學(xué)校(幼兒園)相比，社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)方面具有一定的優(yōu)勢：如時間、場地、設(shè)備、政府的財力支持以及與社區(qū)居民之間天然的親近感，尤其是在指導(dǎo)的內(nèi)容上，與學(xué)校(幼兒園)過分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績不同，社區(qū)給予家長的指導(dǎo)更可能是全方位的，不僅包括針對孩子的有關(guān)家庭教育的知識和技能，還包括面向家長的教育、健康、醫(yī)療、保健、家庭經(jīng)營、財產(chǎn)管理、人際溝通等多個方面。依托農(nóng)村社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)工作需要從以下幾方面著手：一是建立健全組織機(jī)構(gòu)，配備專門人員負(fù)責(zé)此項工作。各級婦聯(lián)、教育部門和民政部門共同組成社區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作的組織實施。由專門人員根據(jù)社區(qū)居民的需要，合理安排、檢查、督促、指導(dǎo)家庭教育工作的具體開展。二是加強(qiáng)社區(qū)教育經(jīng)費的投入和保障。各級政府要把社區(qū)教育經(jīng)費納入財政預(yù)算，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要把社區(qū)家庭教育經(jīng)費作為專項開列，保證?？顚Ｓ茫簧鐓^(qū)要動員各種力量積極籌措經(jīng)費，吸引社會資源加強(qiáng)家庭教育的投入。三是社區(qū)專職工作人員要與社會家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和人員建立密切聯(lián)系。與城市社區(qū)不同，城市社區(qū)里往往是人才匯聚，而農(nóng)村社區(qū)自身能夠開展指導(dǎo)工作的人員非常有限，要學(xué)會借助專業(yè)人士、行業(yè)專家、志愿者的智力支持做好指導(dǎo)工作。

(五)提高指導(dǎo)服務(wù)隊伍的專業(yè)化水平

家庭教育指導(dǎo)者的專業(yè)化水平直接關(guān)乎家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。目前，我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員的專業(yè)化程度還處于低水平階段，從國家層面上看，還沒有出臺家庭教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，更沒有建立專業(yè)資格認(rèn)證制度；對從業(yè)者而言，她們的專業(yè)倫理意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展水平有限，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實的家庭教育需要。因此，提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊伍的專業(yè)化水平迫在眉睫。首先，加速家庭教育立法的落地生根。近幾年，在我國相繼出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020 年)》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2016—2020 年)》等文件都明確提出了家庭教育立法的建議，家庭教育立法是家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化的強(qiáng)制保證，是對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員專業(yè)化的高度認(rèn)可。其次，加強(qiáng)對家庭教育指導(dǎo)服務(wù)人員的專業(yè)化培訓(xùn)?；谀壳凹彝ソ逃笇?dǎo)從業(yè)人員的學(xué)科背景非常龐雜、專業(yè)人員匱乏的現(xiàn)狀，可以通過編制指導(dǎo)教材、開設(shè)指導(dǎo)課程和相關(guān)活動對從業(yè)人員進(jìn)行長期的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，以不斷提高其專業(yè)化水平。第三，依托高校，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才。高校是專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要陣地，可以在高校通過開設(shè)家庭教育的課程和舉辦與家庭教育相關(guān)的專業(yè)來培養(yǎng)專門化的人才，以保證家庭教育指導(dǎo)工作在專業(yè)化的道路上健康發(fā)展。