構(gòu)建多彩的課堂文化

尹 新

(渦陽(yáng)縣第二中學(xué) 安徽亳州 233600)

一、課堂文化的概念及其重要意義

課堂文化是師生在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)造和積淀下來(lái)的并為師生共同認(rèn)可和遵循的價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及物質(zhì)和精神風(fēng)貌。課堂文化是課堂的養(yǎng)分，充盈于課堂之內(nèi)，師生、生生之間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化的巨大作用。在傳授給學(xué)生知識(shí)和技能的過(guò)程中，多姿多彩的課堂文化能夠積極地喚醒學(xué)生的生命狀態(tài)，能夠很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打好人生的底色。

二、傳統(tǒng)課堂文化的弊端

目前對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，傳統(tǒng)課堂是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，把學(xué)習(xí)看作是“刺激——反應(yīng)”之間的連接和加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。所以在這樣的課堂中，往往是以“知識(shí)”的傳授為中心，學(xué)生是消極被動(dòng)、完全受環(huán)境制約的有機(jī)體，完全忽視了知識(shí)和技能以外的東西，教師的生命價(jià)值和學(xué)生的身心發(fā)展都成了無(wú)關(guān)緊要的事情。很明顯，傳統(tǒng)課堂文化存在著很大的弊端，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是文化單一，環(huán)節(jié)僵化。無(wú)論什么樣的課型以及教學(xué)內(nèi)容，幾乎都是統(tǒng)一固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)引入教學(xué)，然后是教師的講授，最后是布置作業(yè)，整個(gè)課堂以老師的講解和學(xué)生傾聽為主。雖然也有師生之間的互動(dòng)，但這種互動(dòng)往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很少有生生之間的互動(dòng)，即使有些互動(dòng)也僅僅是為了滿足學(xué)生自身對(duì)“知識(shí)”的占有欲，交往的過(guò)程中不帶任何情感體驗(yàn)和思想交流。整個(gè)課堂枯燥無(wú)味，缺乏活力，與青少年生理心理特征極不吻合。這樣的課堂文化氛圍顯然十分不利于學(xué)生完美人格的實(shí)現(xiàn)。

二是封閉保守，缺少民主。教師對(duì)課堂文化具有權(quán)威性的表達(dá)和解讀，學(xué)生被要求無(wú)條件地尊重教師的權(quán)威。傳統(tǒng)課堂以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)群體的目標(biāo)和利益，使得學(xué)生參與度低。尤其是學(xué)困生，由于基礎(chǔ)、習(xí)慣、智商、能力等方方面面的原因，其在課堂上接受知識(shí)受阻以后，個(gè)性特長(zhǎng)不能得到很好的發(fā)揮，一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為厭學(xué)，而另外一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)為違紀(jì)。在目前的高考體制下，雖然傳統(tǒng)課堂在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)“育分”的功能，但是無(wú)視厭學(xué)和違紀(jì)學(xué)生而一味地去追求考試分?jǐn)?shù)，又導(dǎo)致厭學(xué)和違紀(jì)學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，從而陷入惡性循環(huán)之中，越來(lái)越多的學(xué)生被淘汰出局。如果對(duì)照一下核心素養(yǎng)的三個(gè)層面即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與的十八個(gè)基本點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 這樣的課堂根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，距離我們的育人目標(biāo)更是相距甚遠(yuǎn)。

三、多彩課堂的整體構(gòu)思

課堂應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，在課堂上，從人的角度而言，存在著師生之間、生生之間多層面的互相交融。從物的角度而言，不同的學(xué)科知識(shí)以及同一學(xué)科的不同內(nèi)容的教學(xué)都各有其特殊性，這就注定了課堂文化多元性的特點(diǎn)。課堂理應(yīng)是由這些各有特點(diǎn)的課堂元素共同構(gòu)成的，基于此我們提出了多彩課堂的概念。例如以白色代表融入、合作的課堂，以綠色代表生命、生機(jī)的課堂，以黃色代表陽(yáng)光、協(xié)作的課堂，以藍(lán)色代表科學(xué)、智慧的課堂，以橙色代表生動(dòng)、活潑的課堂，以紅色代表激情、活力的課堂。當(dāng)然我們并不奢求每一節(jié)課都把所有這些元素囊括進(jìn)去，事實(shí)上這也是不可能的，畢竟要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)情等各種因素的制約。多彩課堂不只是單純和狹隘的物質(zhì)場(chǎng)所，它是一種文化。我們希望通過(guò)一段時(shí)間的改革實(shí)踐，每一位教師能夠在多彩理念的指導(dǎo)下，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，注意在不同的文化氛圍內(nèi)因地制宜地設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)與教方案，真正實(shí)現(xiàn)育人和教書的統(tǒng)一。

四、多彩課堂的特征

(一)指向素養(yǎng)的多元教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都要有具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，形成適合社會(huì)發(fā)展和人的素養(yǎng)的多元目標(biāo)。既有面向全體學(xué)生的、圍繞知識(shí)和技能的基本目標(biāo)，也要有具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、差異化的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，還要有利于培養(yǎng)全面發(fā)展人的核心素養(yǎng)目標(biāo)。顯然，它既同于早先提出的“雙基”目標(biāo)，也不同于之后提出的三維目標(biāo)。比如，魯科版化學(xué)必修一第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量》的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，基本目標(biāo)為：了解一組概念(物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量)；學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生初步建立宏觀辨識(shí)與微觀探究的意識(shí)(較高要求)；核心素養(yǎng)目標(biāo)：領(lǐng)悟抽象概念的學(xué)習(xí)方法(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。

(二)關(guān)注學(xué)生自主的問(wèn)題生成、分享與質(zhì)疑

多彩課堂另一個(gè)重要特征就是重視問(wèn)題的生成及問(wèn)題解決后的分享和質(zhì)疑。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該遵循的重要原則包括：引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行質(zhì)疑；鼓勵(lì)多元反對(duì)一元；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種想法進(jìn)行嘗試。首先，能提出問(wèn)題本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)與升華，只有當(dāng)學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中去，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)出他們解決問(wèn)題的欲望。其次，問(wèn)題解決的過(guò)程本身就是主動(dòng)認(rèn)知以及主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。再次，分享是一項(xiàng)優(yōu)秀的品德，更是一項(xiàng)生活技能，分享不僅能加深對(duì)內(nèi)容的記憶和理解，減少遺忘，更能在分享的過(guò)程中獲得成功的喜悅。最后，學(xué)生之間對(duì)問(wèn)題及答案的相互質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、勇于探究的科學(xué)精神。所以，多彩的課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重先學(xué)后教，注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題解決后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與其他同學(xué)進(jìn)行分享并積極創(chuàng)建融洽的質(zhì)疑氛圍。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位會(huì)得到很好的加強(qiáng)，而教師也能成為真正意義上的教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者?？梢栽O(shè)想一下，這樣的課堂文化氛圍一定會(huì)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上充滿著活潑和生機(jī)。

(三)有利于核心素養(yǎng)形成的合作探究

合作探究學(xué)習(xí)是多彩課堂的重要組成部分，這是一種建立在新型民主文化氛圍中的學(xué)習(xí)方式。有研究表明，當(dāng)前社會(huì)上的成功者往往不是那些專業(yè)知識(shí)較為深厚的一群人，而是具備一定的知識(shí)和能力同時(shí)善于合作、具有合作意識(shí)的人，合作探究學(xué)習(xí)不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。它可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合作，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲和勇于探究的科學(xué)素養(yǎng)。同樣，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，選擇適合的合作探究學(xué)習(xí)的形式(課上或課下)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。要說(shuō)明的是合作探究學(xué)習(xí)重在過(guò)程性實(shí)踐，可以依據(jù)情況而拓展為研究性學(xué)習(xí)。

(四)不可或缺的教育信息化應(yīng)用

教育信息化進(jìn)入課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前有一種普遍的觀點(diǎn)是認(rèn)為教育信息化能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使教學(xué)更有針對(duì)性和更高效。多彩課堂理論更加深入地認(rèn)為，教育信息化本身就是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一?？梢韵胂?，在以人工智能和大數(shù)據(jù)為背景的未來(lái)社會(huì)，不具備信息意識(shí)和信息應(yīng)用能力的學(xué)生是無(wú)法生存的。所以，在課堂中營(yíng)造以藍(lán)色為代表的智慧課堂文化絕不是僅僅為了提高分?jǐn)?shù)，更重要的意義是為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育信息化的課堂應(yīng)用也不僅僅局限于多媒體或者平板電腦的使用，而是使學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中自然而然地將信息技術(shù)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活乃至生命的有機(jī)組成部分。

需要再次說(shuō)明的是，多彩課堂不是多種課堂元素的簡(jiǎn)單拼盤，更沒有什么固定的模式，以上特征需要教師立足于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)情，在課堂實(shí)踐和運(yùn)用中有針對(duì)性地加以選擇使用。

五、多彩課堂的實(shí)施

在學(xué)校1238培養(yǎng)體系的引領(lǐng)下，根據(jù)本校實(shí)際情況，我們將采取穩(wěn)步慢走作為進(jìn)行多彩課堂改革的基本策略。

(一)改革的目的

不以提高學(xué)校升學(xué)率為主要目的，重在改變傳統(tǒng)課堂，形成以多樣性、差異性、個(gè)體性、自主性、情感性為主要特點(diǎn)的新型課堂文化。

(二)改革的思路

按照先建模后破模的改革思路，組織各學(xué)科教研組長(zhǎng)和骨干教師，在認(rèn)真研究和充分討論的基礎(chǔ)上，形成各學(xué)科不同課型下的課堂基本模式，如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等。所有課型下，均以多彩課堂的特征為基本理念，以多元學(xué)習(xí)為目標(biāo)、以課堂的分享和質(zhì)疑、學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、師生的評(píng)價(jià)和反饋教育為主要課堂環(huán)節(jié)，以信息化的運(yùn)用為手段。

(三)改革的推動(dòng)

加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：理念的改變、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、課堂上小組合作模式的操作、課堂上學(xué)生分享和質(zhì)疑的操作以及如何知道學(xué)生進(jìn)行自我課堂評(píng)價(jià)等等。

(四)改革的評(píng)價(jià)

學(xué)校建立適應(yīng)新課改的評(píng)價(jià)體系，校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體班子成員，經(jīng)常性地深入課堂聽課，及時(shí)了解課改進(jìn)行情況。定期召開學(xué)生座談會(huì)、開展問(wèn)卷調(diào)查等，從學(xué)生層面了解課改情況，并及時(shí)解決可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在組織全校教師聽課的基礎(chǔ)上，定期召開課改反饋會(huì)議，及時(shí)糾偏，及時(shí)研究解決課改過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

六、結(jié)論

當(dāng)然課改絕不僅僅局限于教學(xué)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與學(xué)校的行政管理、德育工作、后勤保障等息息相關(guān)，所以我們需要在“緊、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”的管理理念指導(dǎo)下，認(rèn)真抓好學(xué)校各項(xiàng)工作，以極大的精力營(yíng)造良好的學(xué)校風(fēng)氣，以人文化管理努力化解各種矛盾，為改革營(yíng)造和諧的內(nèi)部環(huán)境。筆者認(rèn)為，通過(guò)全體教職工的不懈努力，相信一種嶄新的、豐富多彩的課堂文化一定能夠營(yíng)造出來(lái)。