基于網(wǎng)絡(luò)平臺的天然藥物化學(xué)混合教學(xué)模式研究

王舉濤，劉勁松，許鳳清，王國凱

(安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，安徽 合肥 230012)

天然藥物化學(xué)是一門將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)中藥理論研究相結(jié)合的學(xué)科，是中醫(yī)藥類高等本科院校藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中一門重要的專業(yè)課[1]。本課程研究的主要內(nèi)容包括天然藥物中各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點、理化性質(zhì)、提取分離方法、主要類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)鑒定以及其生物合成途徑等。由此可見，天然藥物化學(xué)的專業(yè)性和應(yīng)用性都很強。由于課堂時間和空間限制，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授和學(xué)生被動接受為主，導(dǎo)致課堂傳授的知識量有限、氣氛較為沉悶，授課效果不佳。在網(wǎng)絡(luò)資訊日新月異的信息化社會中,如果能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,將有限的課堂教學(xué)延伸到課前、課后無限的時間、空間和資源中，將有利于促進“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)”混合教學(xué)模式的改革與實踐，提高教學(xué)效果。

1 制定合理的教學(xué)設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有機融合

為了更好地使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，首先要進行合理的教學(xué)設(shè)計。在整體教學(xué)思路及先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能真正地發(fā)揮其優(yōu)勢[2]，這個過程包括4個方面。①結(jié)合教學(xué)大綱，制定教學(xué)目標(biāo)(包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo))，再通過學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的特點，確定表現(xiàn)型目標(biāo)。②根據(jù)教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)策略和方法，進行教學(xué)的組織與實施。③通過理論與實踐測試、學(xué)生自評和互評、師生問卷調(diào)查以及授課教師反饋等形式，對教學(xué)效果進行全面系統(tǒng)的評估和分析，將形成性評價和終結(jié)性評價有機融合；④在對教學(xué)效果綜合分析和評價的基礎(chǔ)上，討論并提出下一步的教學(xué)計劃和目標(biāo)，優(yōu)化和完善“傳統(tǒng)講授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的混合教學(xué)模式，從而不斷提升天然藥物化學(xué)的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對更好地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，具有重要意義。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)”混合教學(xué)模式

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及獲取知識的效率、滿足多樣化的混合教學(xué)模式教學(xué)實施需求，網(wǎng)絡(luò)課程的界面應(yīng)具備內(nèi)容布局合理、模塊構(gòu)架清晰、資源豐富等特點[3]。在此基礎(chǔ)之上，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課程采取課堂輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論等教學(xué)模式。天然藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺由以下部分組成：歡迎界面、課程信息(包括課程介紹、教師信息、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)進度)、教學(xué)資源(包括教材電子版、學(xué)習(xí)參考書、相關(guān)網(wǎng)站和微信公眾號)、在線學(xué)習(xí)(包括教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件及視頻資源)、在線測試(包括試題生成和自我評價)、在線互動(包括在線答疑和在線反饋)。

天然藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)改革的探索和創(chuàng)新，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動媒體終端，從而解決在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)資源相對單一、教學(xué)信息量相對較少的問題。這種混合教學(xué)模式的實施主要包括以下階段。

2.1 課前應(yīng)用 課前學(xué)生不僅可通過“課程信息”模塊了解課程介紹、教師信息、教學(xué)方法及進度等內(nèi)容，還可以通過教學(xué)大綱知曉授課內(nèi)容的重、難點；通過多媒體課件不僅可以提前預(yù)習(xí)具體的授課內(nèi)容，在難以理解之處做出標(biāo)記，以便課堂上重點學(xué)習(xí)，還能在課下利用網(wǎng)絡(luò)及時復(fù)習(xí)。

2.2 課中應(yīng)用 主要包括“視頻資源”和“在線學(xué)習(xí)”模塊內(nèi)容。此模塊除了給學(xué)生提供教材、參考書等資料，還將相關(guān)網(wǎng)站資源進行鏈接，這些網(wǎng)絡(luò)資源大多源于國家級或省級精品課程網(wǎng)站，信息來源具有權(quán)威性。例如，在講到萜類和揮發(fā)油章節(jié)時，可將抗瘧藥物青蒿素、抗癌藥物紫杉醇、抗癌活性成分喜樹堿、抗癌藥物長春堿和長春新堿等天然藥物研發(fā)成功的實例單獨作為一個討論專題，播放相關(guān)視頻。又如，在講到醌類化合物丹參酮時，可將知識拓展到丹參的活血調(diào)經(jīng)、消腫止痛、抑制血小板聚集、改善心肌缺血等作用。目前，復(fù)方丹參滴丸已通過美國食品藥品監(jiān)督管理局(food and drug administration，F(xiàn)DA)三期臨床實驗，也是全球首個完成美國FDA三期臨床實驗的復(fù)方中藥。此外，可進一步將抑制血小板聚集的天然藥物及其有效成分作為一個專題進行討論，例如三七中的三七總皂苷、川芎中的川芎嗪、黃連中的小檗堿、銀杏葉中的銀杏內(nèi)酯、人參中的人參總皂苷、葛根中含有的葛根素、鉤藤中的鉤藤堿都通過動物實驗證實其具有抑制血小板聚集的作用。通過課件或網(wǎng)絡(luò)視頻展示其有效成分的提取、分離和鑒定的實驗操作全過程，不僅讓學(xué)生獲取相關(guān)實驗操作方法，更能夠激發(fā)藥學(xué)或中藥學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生探索天然藥物化學(xué)成分及結(jié)構(gòu)的熱情，從而為實現(xiàn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

又例如波普解析的內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中，通常是從波普數(shù)據(jù)推導(dǎo)結(jié)構(gòu)，而在實際工作中往往是圖譜—數(shù)據(jù)—結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)講授使得理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)平臺可通過多媒體課件和視頻資源，清晰地將紫外、紅外、核磁共振、質(zhì)譜圖譜進行展示，使抽象的知識點具體化，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.3 課后應(yīng)用 授課教師在課后通過“在線測試”模塊，給學(xué)生提供章節(jié)測試題及期末測試題。測試題主要以客觀題形式出現(xiàn)，包括選擇題、判斷題、填空題等。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，自主在線完成測試。此外，該模塊還提供自我評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況向教師進行反饋，以便教師進行學(xué)情分析。

“互動系統(tǒng)”模塊包括“在線答疑”及“在線反饋”兩個板塊。此模塊為師生互動提供平臺和空間。教師和學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行交流和互動。學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺提問，教師可組織靈活多樣的解答形式，如及時回答學(xué)生問題、針對某一主題進行討論、安排復(fù)習(xí)答疑課。針對學(xué)生提出的具有共性的問題，教師可將其進行歸納并給予解答，供學(xué)生參考。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對教師授課的意見、建議，也可以通過“在線反饋”模塊進行反饋，教師可據(jù)此進行課后反思，完善教學(xué)設(shè)計，制定更合理的教學(xué)目標(biāo)，采用更適合的教學(xué)手段和課堂組織形式，從而提高教學(xué)效果。

課程教學(xué)效果的評價建立在“理論實驗測試，學(xué)生自評互評，師生問卷調(diào)查，授課教師反饋”基礎(chǔ)上。由于時間和空間不再受到制約，教師可針對性地布置習(xí)題，學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自評和互評，并完成教師的問卷調(diào)查，這一評價結(jié)果可作為學(xué)生平時成績的參考，也是課程整體評價的組成部分。

3 建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核與評價機制

為了使學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)手段，應(yīng)建立健全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考核與評價機制。學(xué)生的參與度、認知投入與情感投入，可納入形成性評價體系，從而讓學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成果，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。具體評價標(biāo)準(zhǔn)：

①參與度：積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，每周登陸次數(shù)不少于2次者得2分；每周登陸網(wǎng)站次數(shù)少于2次者得1分；從未登陸網(wǎng)絡(luò)界面者得0分。

②情感投入：積極進行互動者得2分；僅進行簡單互動者得1分；沉默、不進行互動者得0分。

③認知投入：能充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要意義，并積極參與在線學(xué)習(xí)、在線測試及在線互動環(huán)節(jié)者得2分；登陸后，僅進行下載課件、完成作業(yè)等簡單行為者得1分；未認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)者得0分。

總之，網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的精品教學(xué)資源，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其突破時間、空間的限制，并且能夠更有效地進行討論和交流，這無疑是對傳統(tǒng)課堂重要的補充和支撐。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中往往會產(chǎn)生信息超載的情況，大量的信息資源可能會使一些學(xué)生感覺難以消化和吸收，從而產(chǎn)生茫然、消極等情緒[4]。因此，教師應(yīng)積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)和溝通，對提供的資源進行篩選和整合，并將教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用使課堂由傳統(tǒng)的“教師-知識-學(xué)生”的三維空間轉(zhuǎn)向“教師-網(wǎng)絡(luò)課程資源-知識-學(xué)生”的四維空間。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式將成為未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。