“SQARE”教學(xué)法在旅游策劃案例教學(xué)中的運(yùn)用初探

雍天榮

(海南大學(xué)旅游學(xué)院，海南?？?570228)

一、“SQARE”教學(xué)法釋義

“SQARE”教學(xué)法是筆者在旅游策劃案例教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的。所謂“SQARE”教學(xué)法就是單詞Scene(情景、場(chǎng)景)、 Question(設(shè)問(wèn))、 Act(學(xué)生行動(dòng)，主要是思考方案)、 Remark(公開(kāi)原策劃案并點(diǎn)評(píng))、 Evaluate (評(píng)估)首字母的拼寫(xiě)。這一過(guò)程的程序如圖1所示。

圖1 “SQARE”教學(xué)法示意圖

根據(jù)該教學(xué)法，教師在講解某個(gè)案例時(shí)不是一股腦兒地一下就把這個(gè)案例和盤(pán)托出，而是描述一個(gè)情景：該策劃項(xiàng)目的基本情況，如位于某個(gè)區(qū)域或某個(gè)待開(kāi)發(fā)景區(qū)(或需要提升的景區(qū))的基本情況，主要是旅游資源、道路交通、氣候、人口、歷史、經(jīng)濟(jì)狀況等，讓學(xué)生進(jìn)入到預(yù)策劃的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)他們的想象力①。如果估計(jì)這個(gè)案例在課堂內(nèi)解決不了的話，那么教師事先可以把材料印發(fā)給學(xué)生，讓他們課外完成。第二步開(kāi)始要設(shè)置問(wèn)題，甲方需要解決問(wèn)題(其實(shí)就是策劃目標(biāo)或者策劃任務(wù))，再進(jìn)一步，教師可以幫助學(xué)生挖掘旅游資源的潛力。旅游策劃成功與否就在于策劃者能否把策劃地的旅游資源潛力充分挖掘出來(lái)，并形成有吸引力和支撐力的賣(mài)點(diǎn)，才會(huì)形成能帶來(lái)市場(chǎng)效應(yīng)的策劃案。然后就讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考并形成自己的建議策劃案：思維聚焦和措施。根據(jù)實(shí)際情況可以在當(dāng)堂完成也可以課外完成，當(dāng)堂完成由于時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生能有那么1-2個(gè)零星的點(diǎn)子(創(chuàng)意)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。為了效果更好一點(diǎn)，可以考慮給學(xué)生留足充分的時(shí)間。到這里其實(shí)就是故意給學(xué)生賣(mài)了一個(gè)關(guān)子，并不把原策劃者的解決方案一攬子就告訴學(xué)生，給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，避免了案例教學(xué)的“滿堂灌”。等學(xué)生講解或者交上自己的策劃草案時(shí)，一定要充分尋找學(xué)生策劃案的亮點(diǎn)，以便激起他們的學(xué)習(xí)(或策劃)熱情和動(dòng)力把原策劃案(對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是答案但不是唯一的答案)的具體方案公布給學(xué)生，讓他們尋找差距[1]。最后一步是教師對(duì)自己選擇的案例、設(shè)置的情景和疑問(wèn)以及學(xué)生草案的質(zhì)量等做全方位的評(píng)估，以便下一個(gè)案例做更好的改進(jìn)。這種方式雖然距離真刀真槍的策劃還有點(diǎn)距離，但是僅僅就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其效果已經(jīng)足夠了。采用這種方法要求教師在選擇策劃案例時(shí)一定要精，原策劃案須有常人莫及的地方：要么是概念或主題提煉上，要么是發(fā)掘當(dāng)?shù)刭Y源上，要么是解決措施上，要么是市場(chǎng)定位上，總之必須有獨(dú)到的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。這樣才能讓學(xué)生心服口服，留下深刻的印象。正是這些“差距”不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力，也激發(fā)他們“趕上”“靠近”策劃人(案例的原作者)的動(dòng)力，產(chǎn)生一種見(jiàn)賢思齊的良性學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[2]。

二、旅游策劃學(xué)運(yùn)用“SQARE”教學(xué)法的實(shí)踐依據(jù)

旅游策劃是旅游行業(yè)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)中的一個(gè)重要活動(dòng)(環(huán)節(jié))。通過(guò)旅游策劃可以整合旅游資源，并使旅游資源和資本完美地結(jié)合。一個(gè)成功的旅游策劃會(huì)讓旅游項(xiàng)目更具有競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，也使原本閑置或者不被認(rèn)可的旅游資源發(fā)揮出獨(dú)特的魅力，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。正是因?yàn)槁糜尾邉澔顒?dòng)強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，使得旅游策劃學(xué)的教學(xué)忌諱從理論到理論，尤其是在概念之間進(jìn)行繁瑣的演繹。

旅游策劃學(xué)是研究旅游策劃規(guī)律的學(xué)問(wèn)。它與旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游心理學(xué)等基礎(chǔ)理論學(xué)科相比，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、實(shí)用性和應(yīng)用性。旅游策劃學(xué)雖然也對(duì)旅游的一些理論問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和概括，但是這種總結(jié)和概括的根本出發(fā)點(diǎn)是要指導(dǎo)具體的旅游策劃實(shí)踐活動(dòng)。正是由于旅游策劃學(xué)鮮明突出的實(shí)踐性，決定了該門(mén)課程所使用的教學(xué)方法不能照搬一般的理論講授方法[3]。在該門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，如果不注重實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，那么就會(huì)產(chǎn)生死記硬背、頭腦空空如也的悲劇，等學(xué)完這門(mén)課程后，學(xué)生只簡(jiǎn)單識(shí)記了幾個(gè)概念、學(xué)會(huì)了答題，一遇到實(shí)際問(wèn)題還會(huì)立刻發(fā)懵的不良現(xiàn)象必然產(chǎn)生(強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生能夠借助學(xué)到的零星理論紙上談兵)。等考完該門(mén)課程，把剛剛死記住的幾個(gè)概念立刻拋之腦后。到底學(xué)了什么，運(yùn)用這門(mén)課程接受的理論怎么做？他們自己也不知道。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要的原因在于教師角色認(rèn)知錯(cuò)誤：誤把自己當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體了，而忘記了學(xué)生才是“學(xué)習(xí)共同體”[4]，假如不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不能激發(fā)他(她)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，那么必然致使該門(mén)課程教學(xué)陷入枯燥乏味的灌輸式的尷尬泥潭，學(xué)生會(huì)立刻把對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整成及格就行、只拿學(xué)分作數(shù)這個(gè)門(mén)檻兒上。今天課堂上出現(xiàn)的“低頭族”現(xiàn)象與教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教育有很大的關(guān)系②。目前95后的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，單純從傳播學(xué)角度看，他們是傳播過(guò)程的“參與式”一代：即他們?cè)趥鞑ミ^(guò)程是傳者和受者的統(tǒng)一，而更為主動(dòng)地想成為信息傳者的角色(至少成為信息傳遞的中介而不是終點(diǎn))。如果不明白這點(diǎn)，他們可能從心理上把你排斥于傳播鏈條之外?？傊癝QARE”教學(xué)法是適應(yīng)95后“參與式”一代的群體特點(diǎn)而提出來(lái)的[5]，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一代大學(xué)生對(duì)純記憶、純理論的東西不感興趣，而偏愛(ài)活動(dòng)類(lèi)。且在活動(dòng)中不怯場(chǎng)，也有創(chuàng)意，大多實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)能做得比較好(純寫(xiě)作的東西做得較差)。讓他們參與進(jìn)來(lái)并行動(dòng)起來(lái)是拯救死氣沉沉課堂的最好辦法。

三、“SQARE”教學(xué)法的心理依據(jù)

“SQARE”教學(xué)法的有效性從實(shí)踐上看是由該門(mén)課程的應(yīng)用性決定的。從心理規(guī)律上看，“SQARE”教學(xué)法能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，從內(nèi)因上看，由學(xué)習(xí)者思維的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)?！癝QARE”教學(xué)法能夠觸發(fā)學(xué)習(xí)者的“誘動(dòng)力”，產(chǎn)生探索新知的興趣，超越了傳統(tǒng)主張的啟發(fā)式教學(xué)，因?yàn)樗昝赖亟Y(jié)合了學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出的實(shí)踐性強(qiáng)化了實(shí)踐對(duì)認(rèn)知的反作用，使其認(rèn)知有牢固的實(shí)踐基礎(chǔ)?！癝QARE”教學(xué)法有著充分的心理學(xué)依據(jù)。

1.好奇心理。好奇心理是人與生俱來(lái)的天性，是青少年時(shí)期獲取知識(shí)的最重要的心理驅(qū)動(dòng)力[6]。好奇心理的驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有興趣的支撐，學(xué)習(xí)很快就會(huì)進(jìn)入心理疲勞期，在某種強(qiáng)制力下，反復(fù)的重復(fù)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。一旦學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)做是某種任務(wù)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到身心疲憊，當(dāng)這個(gè)任務(wù)的強(qiáng)制時(shí)間期限一到(比如考試完畢)，學(xué)習(xí)者很快會(huì)將硬灌輸?shù)臇|西從頭腦中清除干凈，這就能很好地解釋很多學(xué)生考完某門(mén)課程突然感覺(jué)輕松了，同時(shí)也感覺(jué)頭腦空空、啥也沒(méi)有留下的現(xiàn)象了。布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。延伸一下，不僅僅是學(xué)習(xí)材料，還有學(xué)習(xí)對(duì)象。好奇心引發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，求知欲望引起學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)連貫的心理驅(qū)動(dòng)過(guò)程。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有去過(guò)的地方，對(duì)于一個(gè)可能變?yōu)樽约翰邉潓?duì)象的場(chǎng)所，對(duì)自己可能出現(xiàn)的方案是充滿期待的。“SQARE”教學(xué)法描摹與策劃情景和設(shè)置該情景所面臨的問(wèn)題，就是利用學(xué)生對(duì)“異境”的好奇總想試一試、顯顯身手的心理而展開(kāi)的[7]。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師在描摹情景時(shí)，一定要注意介紹對(duì)象的新奇性和神秘性，努力挖掘材料中的敏感性因素，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心理。國(guó)外學(xué)者研究表明，好奇心是由刺激物的新異性引起的。好奇心與探索有著密切的關(guān)系，當(dāng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象有了好奇心作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者必然順之對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的濃厚的探索興趣。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們所呈現(xiàn)的是該對(duì)象所面臨的問(wèn)題，由于面臨的問(wèn)題的隱匿性(近似認(rèn)知對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu))讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探索的欲望。

2.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。所謂體驗(yàn)就是學(xué)習(xí)者在某種實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[8]，這個(gè)過(guò)程會(huì)給學(xué)習(xí)者留下深刻的印象，有些印象甚至?xí)K身難忘。這是因?yàn)轶w驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程是自我探求的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都深深地影響著學(xué)習(xí)者的感覺(jué)、情緒，參與深度與印象的深度是成正比的，所獲得的經(jīng)驗(yàn)是直接的、第一手的。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在做中學(xué)和思考中學(xué)習(xí)[9]，備受中外各類(lèi)大家的推崇?！癝QARE”教學(xué)法在給學(xué)生描摹情景時(shí)，就給予學(xué)生一定程度的情景體驗(yàn)了。學(xué)生在特定的情景中帶著教師設(shè)置的問(wèn)題思考，頭腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)中碰撞出創(chuàng)意，創(chuàng)意再具體化為假想的旅游吸引物，這一系列的過(guò)程就是學(xué)生的策劃體驗(yàn)。這個(gè)階段與真實(shí)的旅游策劃活動(dòng)是完全相同的，差別在于時(shí)間的長(zhǎng)短和調(diào)查情況的詳略?？梢哉f(shuō)這一階段是高仿真的，不同的是，在前一階段獲取旅游資源的相關(guān)信息和后一階段的具體策劃案，實(shí)際策劃方案更為詳細(xì)、規(guī)整。課堂的策劃案從形式上看是“微策劃”或mini策劃?？尚行院蛯?shí)際策劃案也有差別，但從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，確實(shí)讓學(xué)生得到了充分的鍛煉，至少在思維上充分得到鍛煉(訓(xùn)練)，在尋求解決方案的過(guò)程中，他們會(huì)獲得很多個(gè)體的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)留在學(xué)習(xí)者的心中。

3.自我實(shí)現(xiàn)心理和成就感。自我實(shí)現(xiàn)常出現(xiàn)于人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需求的五個(gè)層次理論中。他發(fā)現(xiàn)追求自我實(shí)現(xiàn)的人很少有焦慮感和恐懼感，對(duì)生命感到滿意，對(duì)自己和他人都抱著接納的態(tài)度。成就感是學(xué)習(xí)者自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)后的一種積極的情緒體驗(yàn)。成就感會(huì)更進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在“SQARE”教學(xué)法使用過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的思考對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題提出解決方案(最終成果)，這是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和獲得成就感的第一步，因?yàn)樗膭?chuàng)意有了出口，他的思路有了展現(xiàn)，自我得到了充分表達(dá)(至少實(shí)現(xiàn)了意志的表達(dá))。不管這個(gè)“成果”(策劃案)好與壞，能否進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的物質(zhì)化成果，他對(duì)自己這個(gè)初步成果多少都有敝帚自珍的感覺(jué)。這種感覺(jué)為下次做同類(lèi)事情打下了信心基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)，形成了良性循環(huán)。在教學(xué)階段，他以后會(huì)配合老師做同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)；在實(shí)踐中，他會(huì)聯(lián)想起自己在學(xué)習(xí)中做過(guò)同類(lèi)的事情，會(huì)把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)。如果在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)W(xué)生提出的方案亮點(diǎn)給予充分肯定，那么這種成就感會(huì)得到鞏固和增強(qiáng)。對(duì)這門(mén)課程和以后的實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)充滿興趣，可能會(huì)在擇業(yè)過(guò)程中主動(dòng)去尋求相關(guān)行業(yè)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的手段。

四、“SQARE”教學(xué)法的學(xué)理依據(jù)

“SQARE”教學(xué)法并不是筆者胡編亂造的名詞，而是充分吸收前人教學(xué)法的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，具備充分的學(xué)理依據(jù)。其理論依據(jù)主要有三種來(lái)源，綜合了三種教學(xué)方式的長(zhǎng)處。

1. PBL(Problem-Base-Learning)教學(xué)法。PBL最早始于醫(yī)學(xué)教學(xué)中[10]，教師為學(xué)生設(shè)置醫(yī)學(xué)情景(包括面臨的問(wèn)題)的教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師主要是設(shè)置病例的，把學(xué)生導(dǎo)入到一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)的情景中去，這種思路遷移到別的學(xué)科上，就是設(shè)置案例。筆者就是受這個(gè)教學(xué)法的啟示，才思考、總結(jié)出“SQARE”教學(xué)法。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同，就是把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主體，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其主要思路是教師課前提出問(wèn)題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)[11]。PBL教學(xué)過(guò)程中教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥(advice)、支架(scaffolding)與教練(coach)的作用，教師不再是唯一的知識(shí)輸出器，而是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者(facilitator)、學(xué)科專(zhuān)家、信息的咨詢者。PBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)是以問(wèn)題為中心，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是以問(wèn)題為主架進(jìn)行，勢(shì)必引導(dǎo)學(xué)生在以后的生活中注重養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。所設(shè)置的問(wèn)題并不是虛幻的，而是基于真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角互換。帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和探索，會(huì)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到學(xué)習(xí)的充實(shí)和親近，相對(duì)于單純的理論灌輸，沒(méi)有那么多的空洞感和疏遠(yuǎn)感，讓他們感覺(jué)這個(gè)學(xué)習(xí)是有意義的、有收獲的。

2.情景(模擬)教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以案例為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種方法是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)60年代以前(30-60年代)創(chuàng)設(shè)的，原來(lái)的思路中主要是生活展現(xiàn)場(chǎng)景、實(shí)物展示途徑、圖畫(huà)再現(xiàn)場(chǎng)景、音樂(lè)渲染情景、表演體會(huì)情景、語(yǔ)言描述情景等具體方式。吸收這種教學(xué)方法的精髓，就是以情景帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。左右腦充分互動(dòng)，右腦負(fù)責(zé)直觀、形象思維功能；左半腦負(fù)責(zé)抽象、推理、邏輯思維。以語(yǔ)言文字的形式把學(xué)生帶入某個(gè)生活情景中，還可以充分激發(fā)其想象力。在旅游策劃案例教學(xué)中，首先要把學(xué)生引入到策劃的情景(場(chǎng)景)中，主要需要介紹欲策劃的基本情況，如旅游資源、市場(chǎng)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等。生動(dòng)真實(shí)的情景會(huì)刺激學(xué)生去思考，也會(huì)將他的思考拉往現(xiàn)實(shí)操作性上，而不是漫無(wú)目的、不著邊際的亂想。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)理論。自Arrow.K 1962年首提Learning by doing(做中學(xué)，干中學(xué))觀點(diǎn)以來(lái)，學(xué)者提出各類(lèi)以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論。實(shí)踐一定有某個(gè)場(chǎng)域，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的特定實(shí)踐場(chǎng)域就是學(xué)生們當(dāng)下的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。場(chǎng)可分為原創(chuàng)場(chǎng)(Originating ba)、對(duì)話場(chǎng)(Dialoguing ba)、系統(tǒng)場(chǎng)(Systemizing ba 或Cyber ba)和演練場(chǎng)(Exercising ba)四種類(lèi)型[12]。每一種場(chǎng)類(lèi)型支持一種知識(shí)轉(zhuǎn)換模式，并為知識(shí)螺旋上升過(guò)程的具體階段提供平臺(tái)?！癝QARE”教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域是第四種場(chǎng)域。把學(xué)生帶到旅游策劃場(chǎng)中，雖然這種場(chǎng)與現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)還有一定的差距，但比起照本宣科的宣講已經(jīng)是相當(dāng)大的進(jìn)步了。因?yàn)閱渭兊恼毡拘普b讀案例或者口頭講解案例，學(xué)生只會(huì)去尋求案例新鮮刺激的材料而加以吸收。如果尋找失敗，就會(huì)出現(xiàn)懨懨欲睡的狀態(tài)。“SQARE”教學(xué)法則不一樣，教師在描摹情景和設(shè)置問(wèn)題時(shí)，他是以期待的心情在準(zhǔn)備領(lǐng)受任務(wù)?！癝QARE”教學(xué)法讓學(xué)生回歸了生活本位，充分發(fā)揮其個(gè)體的主觀能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)單一的垂直場(chǎng)域(師生)，在一定程度上有了學(xué)生橫向場(chǎng)域③學(xué)生間的互動(dòng)。

總之，“SQARE”教學(xué)法能滿足旅游策劃的突出的實(shí)踐性需求，而又充分符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理需要，具備較為充分的學(xué)理依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中較為行之有效的教學(xué)方法，值得各位教師嘗試和品鑒。