基于超星學(xué)習(xí)通的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式研究

朱潔

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412006）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的智能移動(dòng)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)。新的智能移動(dòng)技術(shù)與教育的結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增進(jìn)師生之間互動(dòng)、提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，更適合高職“00后”學(xué)生群體。目前我國(guó)高職院校常用的智能移動(dòng)教學(xué)軟件有：雨課堂、藍(lán)墨云班、超星學(xué)習(xí)通等軟件。該院在2018年引進(jìn)了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)軟件，筆者在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班級(jí)為試點(diǎn)，依托超星學(xué)習(xí)通，嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1 超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)模式

1.1 超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是是由超星公司推出面向移動(dòng)終端專業(yè)化的在線教學(xué)平臺(tái)，教師利用超星學(xué)習(xí)通可以創(chuàng)建教學(xué)空間，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)管理。

超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)有：（1）簡(jiǎn)便性。簡(jiǎn)便易用，輕松教學(xué)，適合多種教學(xué)場(chǎng)景。（2）全連通。手機(jī)、大屏、電腦終端通；教師、學(xué)生、管理角色通；課前、課中、課后環(huán)節(jié)通，形成教學(xué)閉環(huán)。（3）活數(shù)據(jù)。盤活教學(xué)數(shù)據(jù)，全面把控教學(xué)質(zhì)量。

具體功能如下：（1）超星學(xué)習(xí)通有PPT投屏、簽到、投票、通知、選人、搶答、主題討論、問(wèn)卷、分組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)等功能能為師生合作交互學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，促進(jìn)多元化教學(xué)模式的發(fā)展。（2）超星學(xué)習(xí)通可以記錄教學(xué)過(guò)程的全部數(shù)據(jù)，幫助教師分析教學(xué)全過(guò)程，用數(shù)據(jù)來(lái)衡量教學(xué)參與度與教學(xué)效果。（3）超星學(xué)習(xí)通還有統(tǒng)計(jì)功能，教師可以查看到學(xué)生課堂加分情況、小組任務(wù)完成情況，并且可以導(dǎo)出相應(yīng)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式方法的調(diào)整與改進(jìn)。

1.2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)之一，將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。北京師范大學(xué)何克航教授提出：混合教學(xué)模式能集中傳統(tǒng)教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，同時(shí)又能充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與意識(shí)。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）與課堂教學(xué)（線下）有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避了兩種教學(xué)方法各自的缺點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式可行性

2.1 超星學(xué)習(xí)通分組任務(wù)功能解決學(xué)生層次不一的問(wèn)題

該院學(xué)生由兩部分組成，一部分通過(guò)單招或高考錄取，這部分學(xué)生經(jīng)歷了高中階段，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有一定基礎(chǔ)知識(shí)。一部分來(lái)自高技或中專，這部分學(xué)生上課氣氛活躍，自學(xué)能力有待提高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。針對(duì)此情況，利用超星學(xué)習(xí)通中的分組任務(wù)，將兩類學(xué)生混合編組，每組選一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，可以組內(nèi)交流，學(xué)生課前在超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)中預(yù)習(xí)交流，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更高效的完成預(yù)習(xí)。

2.2 超星學(xué)習(xí)通簽到功能實(shí)現(xiàn)新的課堂考勤方式

以往的考勤方式是由教師或?qū)W習(xí)委員點(diǎn)名，教師將未到學(xué)生登記在考勤本上，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。超星學(xué)習(xí)通中的簽到功能有普通、手勢(shì)、位置、二維碼等形式，其中二維碼簽到每10秒更換一次，防止學(xué)生代簽到現(xiàn)象發(fā)生。平臺(tái)簽到功能節(jié)省了課堂考勤時(shí)間，并能保存簽到情況，便于教師期末對(duì)考勤成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。

2.3 超星學(xué)習(xí)通選人、搶答、直播功能最大限度調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師在課堂中提問(wèn)，可以用選人或搶答，在教學(xué)實(shí)踐中，由于搶答受網(wǎng)速慢或手機(jī)慢的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生搶答時(shí)間靠后，幾次下來(lái)影響了部分學(xué)生搶答的積極性。筆者個(gè)人傾向于使用選人功能，手機(jī)搖一搖隨機(jī)抽到某位學(xué)生作答，抽選概率均等，學(xué)生眼睛緊盯大屏幕或手機(jī)，幫助學(xué)生集中注意力。教師或?qū)W生可以將任何與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容錄制成視頻上傳至直播，也可以將課堂上精彩辯論或發(fā)言以直播形式上傳。直播功能使經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)更加多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式構(gòu)建

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上、線下混合式教學(xué)。如圖1所示。

圖1 超星學(xué)習(xí)面混合教學(xué)模式圖

課前：線上任務(wù)預(yù)習(xí)。

教師和學(xué)生需要安裝超星學(xué)習(xí)通APP，教師開通課堂后，通過(guò)二維碼或邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)學(xué)生加入課程。以需求分析為例，首先教師在線上發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和分組任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻或案例資料《為什么春運(yùn)期間火車票難買》了解基本課程內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行小組討論。其次學(xué)生完成教師布置的線上測(cè)試題，如A商品的價(jià)格下降會(huì)導(dǎo)致需求曲線向左還是右移動(dòng)？再次教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，測(cè)試正確率等掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，著重幫助學(xué)生理解課前測(cè)試錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

值得一提的是超星學(xué)習(xí)通打破了時(shí)間空間限制，學(xué)生按照自身的情況和空余時(shí)間來(lái)安排預(yù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)小組討論，班級(jí)討論來(lái)解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

課中：線上線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

該院副院長(zhǎng)陳志勛在教學(xué)會(huì)議中多次提到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，超星學(xué)習(xí)通的引入為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提供了技術(shù)支持。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與其他教學(xué)的最大區(qū)別在于教師從單純的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)安排者、課堂組織引導(dǎo)者，能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

以效用、總效用、邊際效用為例，第一階段：課堂上教師利用超星學(xué)習(xí)通簽到，簽到完成后，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通打開視頻，自助餐餐廳店長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)采訪餐廳客人，如何取餐用餐才能有最大的滿足感？通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪視頻，激發(fā)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段：教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解預(yù)習(xí)階段錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的提問(wèn)，通過(guò)搶答、選人的方式活躍課堂氣氛，接著推送三道測(cè)試題，學(xué)生完成測(cè)試題并提交答案。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通投屏了解學(xué)生的答題情況。

第三階段：教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通推送游戲《喝飲料競(jìng)賽》，教師課前準(zhǔn)備好若干瓶飲料，通過(guò)選人功能選出3位學(xué)生參加喝飲料競(jìng)賽，教師宣布競(jìng)賽規(guī)則，競(jìng)賽結(jié)束后請(qǐng)3位學(xué)生談?wù)労蕊嬃系母惺堋４谁h(huán)節(jié)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中突破該節(jié)課的重點(diǎn)邊際效用遞減規(guī)律。第四階段：教師打開超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)，各小組學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中體驗(yàn)到的效用、總效用、邊際效用及邊際效用遞減規(guī)律，上傳至討論區(qū)，教師通過(guò)投屏，直觀了解各小組對(duì)概念的理解情況，教師現(xiàn)場(chǎng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)及不足，鼓勵(lì)其他小組同學(xué)發(fā)表看法，學(xué)生在討論和互評(píng)中不斷深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。繼續(xù)推送三道測(cè)試題。

第四階段：教師使用超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能，針對(duì)預(yù)習(xí)及課堂推送題的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)布置課后作業(yè)和知識(shí)拓展題。

課后：線上線下任務(wù)拓展。

教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)完企業(yè)成本這節(jié)內(nèi)容，課后布置學(xué)生走訪企業(yè)會(huì)計(jì)部分，了解成本的概念及實(shí)際成本的構(gòu)成因素，與所學(xué)知識(shí)有哪些不同，通過(guò)小組的調(diào)查、分析將調(diào)查結(jié)果以小組調(diào)研報(bào)告的方式提交至超星學(xué)習(xí)通，教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的調(diào)研情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成過(guò)程性考核依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試及整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式成為我國(guó)高職院校教學(xué)改革發(fā)展的新方向，對(duì)高職院校技能型人才培養(yǎng)有重大意義。該文將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，結(jié)合了混合式教學(xué)模式，是對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的一次嘗試，迎合了高職院校移動(dòng)信息化的時(shí)代背景，希望該研究能為 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下開展移動(dòng)混合式教學(xué)研究提供可操作的案例。