基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

【摘 要】

在現(xiàn)行的高中英語教學體系下，對于學生讀寫能力的培養(yǎng)至關重要。因此"以寫促讀，以讀帶寫"成為了高中英語讀寫教學中最為常用的方式。通過這種教學方式的使用，可以使得學生的英語能力和水平有一個明顯的提高。因此，自新課程標準實施以來，學生的讀寫能力的提高成為了高中英語教學過程中最為主要的教學目標之一。在英語的學習中，閱讀與寫作的能力是相互輔助的，二者共同構成了高中英語教學過程中的基本的教學模式組成部分。這樣的教學方式有理由拓展閱讀視野，為大力推行新的課程標準的實施有著重要的意義。因此，在這種形勢下，本文就如何開展基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的具體措施作出了初步的研究和探討。

【關鍵詞】

高中英語教學 教學策略 英語課堂

伴隨著我國改革開放政策的不斷深入和發(fā)展，對于國人英語能力的要求也日益提高，因此高中英語教學也逐步受到國家教育管理部門的高度重視。在高中的英語教學中所要是實現(xiàn)的不僅僅是學生英語成績的提高，更重要的還在于學生綜合能力的提升。而在這個過程中，最能幫助學生提升英語能力的部分即是閱讀與寫作。在現(xiàn)行的高中英語教學體系下，以閱讀的廣泛化和深入化來帶動英語寫作能力的去簡單化，以寫作能力的專業(yè)化來提升學生的閱讀能力是最為常用也是效率最高的教學方式。這樣既有利于高中英語教學質量的總體提升，也有助于學生英語綜合能力的高效率把握。

1. 高中英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 高中英語閱讀現(xiàn)狀分析

誠如眾多人所熟知的那樣，高中作為中學階段最為關鍵的時期，在其教學過程中，科目繁多，學習任務更中。這也使得英語教學的時間極為有限，在緊湊的教學過程中，教師能夠給予學生練習閱讀和寫作的時間就更加少了，這也在一定程度上影響了學生英語閱讀和寫作能力的整體提升。而更為不妥的地方在于，在有限的教學時間中，對于英語語法的教學就占據(jù)了很大一部分比重，甚至閱讀和寫作的教授都只是穿插在語法教學的過程中的，這種中語法輕閱讀與寫作的教學，實質上是很不合理的教學構成，對于教學質量的整體提升和進一步跨越來說沒有任何積極意義。

根據(jù)相關的教學調(diào)查研究表明，很多高中并不重視英語的閱讀和寫作教學。除過課本和配套的練習資料外，學校沒有配發(fā)沒有任何的閱讀材料。同時，在學生自己購買英語閱讀材料時，也沒有得到有效的指導，仍然處于盲目購買的狀態(tài)，具有很大的隨意性。由于學生缺乏專業(yè)的閱讀材料，因此，在閱讀能力的提升上就存在著很大的教學難度。更為嚴重的是，這樣的結果只會是使得學生對于英語學習興趣的大大降低，主動學習的熱情不再高漲，進而英語成績的提高和綜合能力的整體提升也就成為了一句空話。這無論是對學生、家長還是教師、學校來說都是不愿意看到的。

1.2 高中英語寫作現(xiàn)狀分析

由于高中英語教學課堂任務重，教學時間短，對學生寫作能力的培養(yǎng)也沒有引起教師的足夠重視。在高中的英語寫作這一方面，教師僅僅停留在講解寫作要點以及注意事項等方面，并沒有深入地去講解，學生在寫作的過程中缺乏具體的理論知識作指導，不能正確地把握文章重點，在寫作的時候，注意力往往就停留在重點單詞以及句式上，這樣的英語作文，不僅

沒有個人特色，缺乏創(chuàng)新，甚至連文章的主旨也不能得到全面體現(xiàn)。

1.3 高中英語綜合能力現(xiàn)狀分析

“縱覽現(xiàn)行的高中英語教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的英語綜合能力普遍處于一個較為低的水平上?！本科湓?，顯然是英語教師在教學過程中不重視對于學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與挖掘。閱讀和寫作的能力得不到有效的鍛煉，加之填充式教育的壓力使得學生逐漸逝去了學習英語的興趣，這在一定程度上加大了英語教學的難度。

在過去以考試成績?yōu)樽罡呓虒W目標的年代里，所有教學活動的任務只有一個，就是不惜一切代價提升學生的考試成績。在這樣的教學體系下，學生的學習過程變成了一個痛苦的被迫被動過程，因此很少有學生在這個過程中體會到所謂的學習的樂趣。而迫于家長和社會的壓力，學生很難再做到積極主動地開展自我的英語學習。在課堂英語教學中，學生們更多的是對于語法知識的掌握，而缺乏將其運用到閱讀和寫作當中去的能力，更不用說在日常生活中準確、靈活地使用英語和他人交流了。同時，在將考試成績作為唯一目標的體系之內(nèi)，學生學習英語更多的是為了獲取較高的分數(shù)，這顯然也是不利于綜合能力的提升，甚至影響到國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2. 基于讀寫的高中英語閱讀教學模式具體實行方案

2.1 轉變教學觀念，體現(xiàn)學生主體地位

新的課程標準要求學校在開展教學活動的過程中，時刻要突出學生的主體地位，同時增強學生的主人翁意識?！霸诟咧杏⒄Z的實際教學過程中，英語教師更要時刻把握這一要點，做好自身在實際教學活動中的角色定位?！痹诟咧杏⒄Z的教學中，教師要做好領路人的角色，做好為引導學生的學習方向，解答學生在學習過程中遇到的問題，同時做好基礎知識的傳授，鼓勵學生學會主動學習，自主學習和時刻在學習中思考，在學習中反思。讓學生主觀上產(chǎn)生對知識的渴望，這樣不但提高了學習效率，減輕教師和學生的負擔，更優(yōu)化了教學配置，提升了教學質量。例如在牛津高中英語譯林版Module 5 《Unit 3 Science versus nature》 一課的教學中，就可以適當?shù)刈寣W生在課后做出自我總結，認真領會學習內(nèi)容，做好課后的復習工作，做好反思，取得提升。

2.2 因材施教，充分發(fā)展學生個人天賦

新的教學方式要求體現(xiàn)學生的主體地位，但是這不是表明教師完全放任學生去自己學習！教師應該密切地關注學生的學習情況，當學生學習的過程中遇見難點時，教師要及時地為學生答疑解惑，并積極鼓勵學生要不怕困難。并及時地發(fā)掘學生的學習特點，根據(jù)學生不同的學習特點為學生篩選出適合的學習計劃！例如：某些學生擅長商務英語，那么教師就要在其商務英語這一方面加以培養(yǎng)，可以為其提供專業(yè)的指導，幫助其篩選有幫助的閱讀資料等！

在新的課程標準中，學生的主體地位固然要提升，但這并不意味著要完全忽略教師在教學中的作用。在這個過程中，教師更應該時刻對于學生的學習狀況保持高度的關注，及時解答學生在教學過程中遇到的問題，同時做到因材施教，根據(jù)學生的不同特點做到有針對性的教學，并制定出行之有效的學習和教學計劃。比如在牛津高中英語譯林版Module 3 《Unit 2

Language Reading》一課的教學中，就可以做到因材施教的教學，如果學生擅長于商務英語，那么教師可以讓其在商務英語的語言閱讀中重點學習，如果學生擅長于日常英語，那么教師可以安排讓其加強日常英語的學習。

2.3 拓展學生閱讀范圍，提高學生綜合能力

誠如眾所周知的那樣，英語知識的教學不能僅僅局限于課堂，教師作為學生學習的引路者，要時刻幫助學生將目光投向更為廣闊和高遠的方面?！斑@就要求教師幫助學生加強課外閱讀材料的學習，拓寬學生的學習視角，這樣做不僅可以豐富學生的英語知識，更可以幫助其擴展眼界，提升修養(yǎng)。”盡可能地理解到不同國家的不同風俗不同生活方式，進而為自身樹立起正確的，積極的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 結語

基于讀寫的高中英語教學模式可以說是準確地掌握了教學課程改革的指導方針的，在切實突出學生主體地位的同時，也展現(xiàn)了教學的科學與合理性。在將多元化的教學內(nèi)容和教學理念融入到英語知識教授的過程中，學生有效地學習和掌握了必要的閱讀技巧，使得閱讀能力有了明顯的提高，還在閱讀中學會了積極主動地去學習，這樣不僅提高了學生的學習成績，更提高了學生運用所學知識解決生活中遇到的實際問題的能力。

[1] 馬迎. 應用型人才培養(yǎng)模式下非英語專業(yè)讀寫結合教學模式初探[J]. 才智， 2014（32）.

[2] 劉宏清. 語篇分析理論視角下的高中英語讀寫教學示例與反思[J]. 江蘇教育研究， 2014（31）.