泰山學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

祝愛芬

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力，其提升需要職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合。該文首先分析了師范生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性，接著介紹了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施情況，然后利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析問卷信度和效度，最后詳細(xì)闡述了泰山學(xué)院師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：師范生;信息技術(shù)應(yīng)用能力;現(xiàn)狀調(diào)查;分析

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）01-0118-04

Present Situation Investigation and Analysis about Normal Students IT Application Competence in Taishan University

ZHU Ai-fen

（School of Teacher Education，Taishan University， Taian 271000，China）

Abstract：IT application competence is the necessary professional competence of Teachers in Information Society， its promotion needs the combination of pre-service training and post-service training.The thesis first analyzes the necessity of IT application competence to Normal students，then it introduces the design and implementation of the questionnaire，then it analyzes the reliability and validity of the questionn are by statistical software.Finally，the thesis expounds the present situation about Normal students IT application competence in Taishan University.

Key words：Normal Students; IT Application Competence; Present Situation Investigation;Analysis

1師范生掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個(gè)方面，我國教育改革和發(fā)展也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育信息化大潮已然到來。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，是提升教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、深化教育改革、促進(jìn)教育公平的有力杠桿[1]。信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)I造了豐富多彩的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力已經(jīng)成為信息化社會教師必備的專業(yè)能力。2014年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出要提升師范生的信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力[2]。師范生大多數(shù)會走上基礎(chǔ)教育崗位，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響教學(xué)活動的組織開展和教學(xué)能力的提升，也關(guān)系到其專業(yè)化發(fā)展。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)長期的動態(tài)的過程，需要職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，因此師范生在校期間就應(yīng)該通過學(xué)習(xí)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)培訓(xùn)和信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用調(diào)查問卷法，通過調(diào)查全面掌握泰山學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，對照國家標(biāo)準(zhǔn)和要求，找出差距和不足。

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

筆者以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”“教育技術(shù)應(yīng)用能力”為主題關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上下載密切相關(guān)的參考文獻(xiàn)30余篇，經(jīng)過研究對比，認(rèn)為師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息技術(shù)素養(yǎng)水平、信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐等三個(gè)層面，因此初步確定了問卷的三個(gè)維度和若干題項(xiàng)。接下來，筆者深入研究了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在借鑒同類問卷的基礎(chǔ)上，對調(diào)查維度和題項(xiàng)進(jìn)行了補(bǔ)充、修改和完善。問卷設(shè)計(jì)完成后，筆者選取了2017級地理科學(xué)、物理學(xué)專業(yè)共計(jì)72人進(jìn)行了小范圍試測，經(jīng)過反復(fù)修改、刪減，形成最終問卷。

除“調(diào)查對象基本情況”維度外，其他維度均采用李克特五級量表形式。量表分為5個(gè)等級：非常符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合，分別賦值為5、4、3、2、1分。學(xué)生根據(jù)自身狀況和水平進(jìn)行自我評價(jià)，最終分值越高，代表其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平越高。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2 調(diào)查范圍和實(shí)施

本次調(diào)查將調(diào)查對象鎖定為大三、大四學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過系統(tǒng)的信息技術(shù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)，基本能代表泰山學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的最高水平。學(xué)生所學(xué)專業(yè)覆蓋學(xué)校全部師范類共13個(gè)專業(yè)，調(diào)查范圍廣泛，能真實(shí)反映出泰山學(xué)院師范生當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

本次問卷調(diào)查自2018年4月調(diào)研組編制問卷開始，至2018年9月問卷定稿。2018年9月至10月，借助于“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施調(diào)查，由各專業(yè)任課教師組織學(xué)生當(dāng)堂填寫，認(rèn)真填寫后可領(lǐng)取調(diào)研組精心準(zhǔn)備的信息技術(shù)教學(xué)軟件資源包，這在一定程度上提高了調(diào)查的效度和信度。最終回收問卷共529份，經(jīng)分析篩查獲取有效問卷483份，有效率為91.3%。

3 調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

3.1項(xiàng)目分析

對正式施測的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析的目的是探究高低分的被調(diào)查者在每個(gè)題項(xiàng)的差異，用于檢驗(yàn)題項(xiàng)的可靠程度，其結(jié)果作為個(gè)別題項(xiàng)篩選或修改的依據(jù)[3]。問卷總得分前27%（262分以上）的設(shè)為高分組，后27%（214分以下）的設(shè)為低分組，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)高低分組在各題項(xiàng)平均數(shù)的差異顯著性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。除Q6外，其他67個(gè)題項(xiàng)的T值均大于3，顯著性概率值P均小于0.05，達(dá)到0.05的顯著水平，表明這些題項(xiàng)的臨界比值達(dá)到顯著，具有良好的鑒別度。題項(xiàng)Q6為“運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要保證人身和財(cái)務(wù)安全，謹(jǐn)防被騙?！盩值略低，鑒別度稍差，可以考慮修改或刪除。

3.2 調(diào)查問卷信度分析

信度是指采用同樣方法對同一對象重復(fù)測量時(shí)所得結(jié)果的一致性程度，是針對測量的穩(wěn)定性和一致性而言的。本研究采用Cronbachα系數(shù)（也稱內(nèi)部一致性α系數(shù)）檢驗(yàn)問卷的信度。在SPSS 22.0軟件中，執(zhí)行“分析”-“度量”-“可靠性分析”命令，模型設(shè)為“α”，對三個(gè)維度和整個(gè)問卷的信度進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。

整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.975，各維度的α系數(shù)均大于0.85，說明本問卷具有較高的信度。

3.3 調(diào)查問卷效度分析

效度是指測量工具能夠測出所要測量特征的正確性程度。效度越高，表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的特征。本研究主要分析問卷的內(nèi)容效度。

內(nèi)容效度是指設(shè)計(jì)的題項(xiàng)能否代表所要測量的內(nèi)容或主題。內(nèi)容效度可以采用邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的辦法進(jìn)行評價(jià)。從邏輯上來分析，本問卷的題項(xiàng)是在研究《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》、參考相關(guān)文獻(xiàn)和同類問卷的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并結(jié)合試測，先后多次對問卷進(jìn)行修改與調(diào)整，形成最終問卷。上述措施保證了問卷具有良好的內(nèi)容效度。

統(tǒng)計(jì)分析主要采用單項(xiàng)與總和相關(guān)分析法來評價(jià)，即計(jì)算各題項(xiàng)得分與題項(xiàng)總分的相關(guān)系數(shù)。筆者借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 22.0，在顯著性水平為0.05下進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)。執(zhí)行“分析”-“相關(guān)”-“雙變量”命令，在打開的對話框“相關(guān)系數(shù)”區(qū)域選中“Pearson”，“顯著性檢驗(yàn)”區(qū)域選中“雙尾檢驗(yàn)”，結(jié)果如表4所示。

由表可以看出，各題項(xiàng)的顯著性概率值P均小于0.05，說明各題項(xiàng)與總分的相關(guān)性都是顯著的。但是Q1-Q8、Q18與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.4，只是低度相關(guān)，可以考慮修改或刪除這些題項(xiàng)。Q31-Q68的P值均小于0.01，與總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.4，單項(xiàng)與總分存在中高度相關(guān)關(guān)系。整體而言，調(diào)查問卷內(nèi)容效度良好。

4調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 調(diào)查結(jié)果概況

在參與調(diào)查的483個(gè)有效樣本中，大三學(xué)生有251名，占比51.97%，信息技術(shù)應(yīng)用能力總分平均分為231.8分;大四學(xué)生232名，占比48.03%，信息技術(shù)應(yīng)用能力總分平均分245.3分。這說明大四學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平普遍高于大三學(xué)生。

在483個(gè)有效樣本中，男生有71名，占比14.7%，信息技術(shù)應(yīng)用能力總分平均分為244.3分;女生有412名，占比85.3%，信息技術(shù)應(yīng)用能力總分平均分為237.2分。師范類專業(yè)男女比例懸殊，男生的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平一般高于女生。

本次調(diào)查中有些專業(yè)只調(diào)查了大三或大四學(xué)生，有些專業(yè)大三、大四學(xué)生都參與了調(diào)查，樣本數(shù)量和比例符合調(diào)查需要，調(diào)查結(jié)果能較準(zhǔn)確地反映各專業(yè)各年級師范生當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力。英語、體育和音樂專業(yè)由于各種原因樣本數(shù)量不達(dá)標(biāo)，但從其各自的得分情況來看，參與調(diào)查的學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平相對較高。調(diào)查對象的專業(yè)分布和信息技術(shù)應(yīng)用能力平均得分如表5所示。

信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查問卷除“調(diào)查對象基本情況”外共有68個(gè)題項(xiàng)，設(shè)計(jì)成李克特量表形式，每個(gè)題項(xiàng)分值包括五個(gè)等級：5分、4分、3分、2分、1分，得分越高，表示所調(diào)查的相應(yīng)能力越強(qiáng)?？偡肿罡叻?40分代表信息技術(shù)應(yīng)用能力的最高水平，是一種理想的標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài);總分272分是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的最起碼要求，即師范生總分達(dá)到或超過272分，其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平可以被認(rèn)定為達(dá)標(biāo);總分204分是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的最低要求，低于該分?jǐn)?shù)，表明其能力水平較差。從表5可以看出，泰山學(xué)院師范生具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但離達(dá)標(biāo)尚存在一定差距。

4.2 師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀分析

1）師范生信息技術(shù)應(yīng)用意識較強(qiáng)

調(diào)查問卷中“信息技術(shù)應(yīng)用意識”維度涉及8個(gè)問題，483個(gè)有效樣本該維度的平均得分為4.55分，充分說明師范生能夠認(rèn)識到信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要意義，具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用意識，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

2）師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平不高

本研究把信息技術(shù)素養(yǎng)分為“操作信息化設(shè)備軟件”“獲取多媒體素材”“處理多媒體素材”“獲取、制作信息化教學(xué)資源”四個(gè)方面，平均得分分別為3.46、3.65、3.17、3.14，說明師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平總體不高，尤其在多媒體素材處理和信息化資源制作方面。

“操作信息化設(shè)備軟件”方面，“熟練應(yīng)用至少一種信息交流工具”“熟練應(yīng)用至少一種信息存儲工具”“熟練使用文字處理、演示文稿、電子表格等辦公軟件”“借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)”“借助移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)”等題項(xiàng)平均得分分別為4.45、4.37、3.63、3.51、3.5，說明師范生上述技術(shù)素養(yǎng)水平相對較高。而“操作多媒體教室中的投影儀、計(jì)算機(jī)、功放等多媒體教學(xué)設(shè)備”“了解交互式電子白板的相關(guān)知識并能熟練操作”“熟練地在自動錄播教室中完成錄課”“了解多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的各種教學(xué)功能，并能靈活運(yùn)用”“熟練使用本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)軟件”等題項(xiàng)平均得分分別為3.21、3.07、2.99、3.04、2.87，說明師范生對信息化教學(xué)設(shè)備和學(xué)科教學(xué)軟件操作不熟練。

師范生獲取多媒體素材的水平相對較高。在文本素材獲取方面，只有“通過OCR識別方式”平均得分較低，為2.85分。在圖像素材獲取方面，只有“通過掃描儀掃描”和“通過軟件自制”平均得分較低，分別為3.3分、3.41分。在音頻素材獲取方面，只有“從視頻中提取”平均得分較低，為3.39分。在視頻素材獲取方面，只有“利用錄屏軟件錄制”平均得分較低，為2.94分。

師范生處理多媒體素材的水平相對較低?！笆褂胮hotoshop軟件對圖形圖像進(jìn)行簡單處理”題項(xiàng)平均得分3.14分，僅有34.78%的師范生比較熟練或熟練?！皬囊纛l文件中截取片段”“轉(zhuǎn)換音頻格式”“音頻文件合并”“音頻的混音、降噪等高級處理”等題項(xiàng)平均得分分別為3.51、3.25、3.02、2.73?！耙曨l文件截取”“轉(zhuǎn)換視頻格式”“視頻文件合并”“視頻的剪輯、合成等高級處理”等題項(xiàng)平均得分分別為3.31、3.11、3.0、2.8。

“獲取、制作信息化教學(xué)資源”方面，“通過網(wǎng)絡(luò)獲取需要的資源”“甄別并篩選網(wǎng)絡(luò)資源”“制作PowerPoint課件”等題項(xiàng)平均得分分別為3.55、3.65、3.78，說明師范生上述能力水平相對較高。而“制作Authorware課件”“制作網(wǎng)頁課件”“制作Flash課件”“制作微課課件”等題項(xiàng)平均得分分別為2.77、2.62、2.82、2.81，說明師范生欠缺上述能力。

3）信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐水平不高

師范生身份較特殊，既是在校學(xué)生，又是未來的教師，因此本研究將其信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐水平分為“信息技術(shù)支持教學(xué)”和“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，其平均得分分別為3.14和3.62，說明師范生信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐水平總體不高，尤其在信息技術(shù)支持教學(xué)方面。

師范生對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論掌握較差?！笆炀氄莆招畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的理論知識（如內(nèi)涵、原則、一般設(shè)計(jì)過程等）”“熟練運(yùn)用信息化教學(xué)策略”“了解常見的信息化教學(xué)模式”等題項(xiàng)平均得分分別為3.09、2.97、3.05。

師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺?！笆炀毦帉懶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)方案”“設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息化教學(xué)過程”“預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，并制定應(yīng)對方案”“在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中為不同的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)建議”等題項(xiàng)平均得分分別為3.13、3.1、3.05、3.28。

師范生利用信息技術(shù)組織和管理教學(xué)的能力較差?！笆褂煤线m的技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力”“借助有效的技術(shù)工具觀察和收集學(xué)生的課堂反饋，并對教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整”等題項(xiàng)平均得分分別為3.25、3.29。

師范生信息化教學(xué)評價(jià)能力不高?！案鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施兼顧過程性與個(gè)性化的信息化教學(xué)評價(jià)方案”“利用技術(shù)工具開展測驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高評價(jià)工作效率”“利用信息技術(shù)工具進(jìn)行小組協(xié)作互評，促進(jìn)協(xié)作效果”等題項(xiàng)平均得分分別為3.21、3.23、3.22。

師范生信息化教學(xué)實(shí)施能力欠缺。“編寫的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案在真實(shí)教學(xué)或模擬教學(xué)情境中實(shí)施過”題項(xiàng)得分僅為2.99，說明師范生缺少實(shí)施信息化教學(xué)的實(shí)踐。

師范生能夠利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但總體水平不高?！袄镁W(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等信息技術(shù)手段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)拓展”“利用信息技術(shù)工具與老師、同學(xué)交流協(xié)作，獲得指導(dǎo)和幫助”“利用信息技術(shù)工具規(guī)劃并記錄學(xué)習(xí)過程，存儲學(xué)習(xí)成果”“借助信息技術(shù)工具（比如微博、博客等）進(jìn)行理性反思”“運(yùn)用思維工具（比如思維導(dǎo)圖軟件）從宏觀上把握分析事物和問題”等題項(xiàng)平均得分分別為3.81、3.71、3.54、3.67、3.37。

5小結(jié)

本研究旨在調(diào)查泰山學(xué)院師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，在科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)施調(diào)查的基礎(chǔ)上，獲取了大量真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。然后結(jié)合數(shù)據(jù)，分析了調(diào)查問卷的信度和效度，確保問卷數(shù)據(jù)能真實(shí)反映師范生當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。最后具體分析了師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，明確了師范生應(yīng)該具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)體系以及在哪些方面存在差距和不足，為今后進(jìn)一步探究師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響因素和提升策略奠定了基礎(chǔ)。

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