小學(xué)英語在核心素養(yǎng)視野下的繪本閱讀教育

廖慧

摘?要：近年來隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也在不斷改變，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為主題。核心素養(yǎng)的提升是注重學(xué)生的品格發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高交際水平。我們國家強調(diào)素質(zhì)教育，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)變得越來越重要，不僅對學(xué)生成績的提高有很大作用，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，吸引學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生的英語成績不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);繪本閱讀

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0078-03

引言

繪本就是指以圖畫為主的書，其特點是語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，在教學(xué)過程中能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。經(jīng)典的繪本，閱讀者只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識字的幼兒也能通過圖畫進(jìn)入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣[1]。就英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生之所以難學(xué)，并不是學(xué)生的智力低下，原因之一是學(xué)生沒有興趣，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師一定要注重對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的興趣從而積極主動學(xué)習(xí)。本文就英語教學(xué)進(jìn)行研究，探索在核心素養(yǎng)視野下如何進(jìn)行繪本閱讀教育工作，并提出一些可行性建議。

一、小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

分析當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以概述核心素養(yǎng)為背景，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說非常重要。具體可從以下幾點進(jìn)行研究：從理解教材、整體把握以及重構(gòu)文本等幾個方面提出繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略[2]。通過結(jié)合具體教學(xué)的實例， 進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用的對應(yīng)說明。

（一）教學(xué)中存在的不足

在常規(guī)小學(xué)英語教學(xué)過程中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生從課文出發(fā)，并對其中的一些重點字詞句進(jìn)行對應(yīng)的分析并逐句翻譯，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)是單一口頭教學(xué)，這使得教師在英語閱讀策略方面對學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練減少，缺少了對學(xué)生閱讀策略上的重點培養(yǎng)。盡管如此，大部分教師的英語教學(xué)方法仍是處于落后的狀態(tài)。例如：在閱讀教學(xué)過程時一味地講解單詞以及短語。再例如，很多教師只要遇到一個新的單詞，就會介紹這個單詞的固定搭配和習(xí)慣用法。很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)能夠加深學(xué)生的記憶，但實際上正是這種單一枯燥的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生徹底失去對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教師的這種教學(xué)方式不僅會使學(xué)生變成應(yīng)試當(dāng)中教育的犧牲品，還阻礙了學(xué)生們英語閱讀能力的發(fā)展[3]。

（二）學(xué)習(xí)中常見的問題

隨著人們對于英語的逐漸重視，出現(xiàn)了一些問題。影響小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的問題要從以下的三方面進(jìn)行分析：

1.學(xué)生的閱讀量小

隨著新課標(biāo)的應(yīng)用，學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容也在逐漸增加。這同時也帶來了一些問題，大量的內(nèi)容中包含很多生詞，這讓一些單詞量和閱讀量匱乏的學(xué)生無法在短時間內(nèi)理解內(nèi)容，時間一長就會使得學(xué)生失去對英語閱讀方面的積極性。從而課外閱讀的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)到的知識僅僅限于課堂上，而閱讀量不夠，對課文的理解能力也就無法提高，時間一久會形成惡性循環(huán)。

2.依賴查詢類工具

英文詞典是在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時的重要工具。主要是通過查閱詞典，解決閱讀中出現(xiàn)的難題。在進(jìn)行快速讀外文時，過多地查詞典是方便的。但是在這個過程中也浪費了大量時間，過分依賴查詢工具，學(xué)生就不能夠獨立思考。這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.翻譯不合理

有些學(xué)生喜歡在英語閱讀時進(jìn)行翻譯，而這里的翻譯往往是長難句的整句翻譯，不僅會影響到英語閱讀的速度，同時也不利于進(jìn)行正確的翻譯。換言之，在進(jìn)行英語閱讀時，腦子就能思索用什么詞句來進(jìn)行原文翻譯比較合適。例如：如果只是為了理解作者所表達(dá)出的內(nèi)容，那么不用直接逐句用漢語去表現(xiàn)出來，自己能夠看懂理解就可以。但是，如果是翻譯英語閱讀，那么翻譯主要應(yīng)該注重翻譯時的語句準(zhǔn)確。所以，應(yīng)該有效提高英語閱讀速度，直接在原文中進(jìn)行吸收消化而達(dá)到快速閱讀的效果。

二、繪本閱讀在教學(xué)中的必要性

繪本閱讀教學(xué)法，就是借助一些圖片，標(biāo)注一些重點生詞，從而表達(dá)出一個完整的故事。一般來說繪本的趣味性比較強、故事情節(jié)精彩、更貼近生活，能夠吸引小學(xué)生的注意力，更利于小學(xué)生獨立理解。若以讀和講解為主要的形式，學(xué)生“接受”知識的硬性灌輸，閱讀課堂沉悶、低效。所以小學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)“教程”到“互動”的華麗轉(zhuǎn)身，要從讀、講為重心的單線教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x”和“運用”的雙線并重，注重突出情感目標(biāo)的落實。

（一）語言交際功能

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的自信心，鼓勵學(xué)生敢說敢講。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，存在著啞巴式的英語教學(xué)模式。所以，首先我們要先了解學(xué)生，告訴學(xué)生——說，永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)英語這門語言最重要的方面.其次就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過鼓勵的方式，讓他們知道，要講好一種語言，就必須經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，不停犯錯和糾錯后才能夠提高自己的英文語言表達(dá)水平。最后，就是要培養(yǎng)學(xué)生們的膽量，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語的氛圍，教師要讓一些膽子大的學(xué)生帶動膽子小的學(xué)生，讓他們?nèi)ブ鲃娱_口說英語。在這個過程中，學(xué)生不可能熟練地使用流利清晰的英語來表達(dá)自己的想法。所以這個時候就需要借助英語繪本，讓學(xué)生能夠理解英語內(nèi)容，從而加深記憶。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生會因為思維方式的不同，導(dǎo)致理解能力方面會存在一些差異。所以，在教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，教師要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作。通過借助英語繪本就可以讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，進(jìn)行思維的獨立探索創(chuàng)新。從而改變傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將不再需要逐句的翻譯，就能夠形成自己構(gòu)建的知識體系，這樣就能用最短的時間解決出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)的效率[4]。

（三）情景教學(xué)，鍛煉交際能力

一個人的成長與外因息息相關(guān)，所以，成長環(huán)境以及成長氛圍對于學(xué)生的成長很重要，甚至能夠改變一個人的個性。因此，教師應(yīng)建立有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境、可以借助英語繪本，進(jìn)行情景式教學(xué)。把英語課本中的枯燥內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情景，例如：教師在這個情景中設(shè)置不同的問題，給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中完成對應(yīng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)的興趣就會大大增強[5]。教師在任務(wù)設(shè)計時不能僅局限于一個或幾個語言片段，要做到全文前后兼顧。教師要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，更要善于“瞻前顧后”地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，“化整為零”地設(shè)置情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語篇的教學(xué)，增強英語教學(xué)實效的目的。

（四）優(yōu)化作業(yè)模式，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。通過作業(yè)的反饋，不僅能讓學(xué)生回憶鞏固所學(xué)的英語技巧，而且還能夠及時地進(jìn)行對新學(xué)知識的檢查，提高英語知識的運用能力，而且還有利于讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，進(jìn)行多樣化的創(chuàng)作。例如，在設(shè)計課后作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的圖畫設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生在設(shè)計時進(jìn)行自由創(chuàng)作，而且還能夠帶動學(xué)生主動地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，還可以拓展布置的作業(yè)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀英語書籍，來增加他們對英語詞匯量的積累。通過設(shè)計作業(yè)，去激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的探索熱情，讓他們通過寫作業(yè)達(dá)到鞏固知識、深化知識的目的，從而不斷促進(jìn)他們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生對寫作業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮他們英語思維的創(chuàng)造性從而加深對知識的理解[6]。

（五）課后推薦適合的閱讀材料，擴寬學(xué)生視野

很多優(yōu)秀的英語讀物對拓展小學(xué)生英語水平有一定的推動作用。我們的英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一個引路人，為學(xué)生挑選更正確的學(xué)習(xí)英語道路是我們的共同職責(zé)。很多小學(xué)生對于有著豐富圖案的書籍很感興趣，我們的英語教師應(yīng)抓住這一特點去引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的英文作品。但在這些書籍中有某些超過小學(xué)生理解能力范圍的內(nèi)容，這可能影響小學(xué)生的閱讀，打擊小學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀的積極性。小學(xué)教師在為學(xué)生們推薦課外閱讀材料時應(yīng)該先提前進(jìn)行自我閱讀，然后根據(jù)書籍當(dāng)中的生字、生詞的數(shù)量在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生們課后閱讀理解難度。如：英語教師可以為學(xué)生推薦諸如《丁丁歷險記》等外國名著，以及Keywords這種系列的英語閱讀讀物，以擴寬小學(xué)生的視野。

三、在核心素養(yǎng)的視野下進(jìn)行繪本閱讀教育的策略

（一）教學(xué)設(shè)計注重鍛煉語言表達(dá)能力

要想使教學(xué)工作能夠順利開展，那么教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是必不可少的。要想借助英語繪本進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，首先就要結(jié)合實際的教學(xué)情況，以及每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的英語繪本。在故事內(nèi)容和情節(jié)的選擇上要以貼近實際生活、真實為主。因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，好奇心強。根據(jù)這一特點，可以選擇一些童話故事，或者小學(xué)生真實的趣事。例如，有一篇文章中講的是一個孩子非常喜歡搗亂，所以他的媽媽經(jīng)常對他講“No”，可以以這篇文章為繪本進(jìn)行講解。在教學(xué)時，要吸引學(xué)生參與到課堂活動中，反問學(xué)生為什么這個媽媽要說“No”？學(xué)生可以積極地發(fā)言。答案沒有所謂的對錯，要對每一個回答問題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，主要目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力。所以在每一節(jié)課選擇繪本時，教師首先要考慮的是這個年齡段的認(rèn)知水平，要盡量選擇通俗易懂、結(jié)構(gòu)簡單、生詞較少的故事。但文章的內(nèi)容一定要有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會主動進(jìn)行獨立思考[7]。

（二）繪本教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇內(nèi)容以及難度層次涉及廣，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀的繪本，我們以 “Brown bear，Brown bear，what do you see？”這篇文章為例子進(jìn)行英語繪本的探討。該繪本以一家人去獵熊為主要故事內(nèi)容，全文以詩文朗誦的形式呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生隨著故事的發(fā)展以及節(jié)奏進(jìn)行朗誦學(xué)習(xí)。繪本的圖片比較多，故事情節(jié)主要以對話的形式展開的，這種形式能夠方便教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動，而且生詞量不多，學(xué)生既能學(xué)習(xí)新的單詞，也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就是選擇它的原因。而要想讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地導(dǎo)入繪本。根據(jù)選擇的繪本，尋找一些相關(guān)的歌曲，或是視頻，甚至可以以游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的情境當(dāng)中，這樣學(xué)生理解接受起來會更加的容易。在學(xué)生閱讀之前教師還可以設(shè)計一些相關(guān)問題，例如，文章的主人公是誰？這篇文章主要講了些什么？這樣學(xué)生就能在閱讀中獨立思考，尋找問題的答案。還可以設(shè)置一些游戲：這篇文章中每一種動物都是哪種顏色？然后教師準(zhǔn)備一些不同顏色、動物的小卡片，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己對應(yīng)起來，還可以進(jìn)行比賽，看哪個同學(xué)對應(yīng)的動物更加準(zhǔn)確快速[8]。

（三）繪本閱讀活動

筆者認(rèn)為，繪本閱讀教育不僅僅是學(xué)生的閱讀方式，還可以作為學(xué)習(xí)活動。借助英語繪本，不僅可以學(xué)習(xí)新的知識，還能聯(lián)系舊的知識，進(jìn)行復(fù)習(xí)。教學(xué)活動開展的過程中，教師做完準(zhǔn)備工作之后，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉之后開始自由朗讀，還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行一問一答。要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握文章的內(nèi)容，這樣才能使繪本閱讀教學(xué)順利進(jìn)行下去。而教學(xué)過程中，要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求強調(diào)以人為本的教學(xué)觀念。要讓小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨立思考，并進(jìn)行一些閱讀探究活動。此外，還可以借助各種多媒體進(jìn)行多種的教學(xué)工作，把繪本閱讀的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為視頻、圖片、音樂等形式，這樣就更貼近生活。從目前的教學(xué)情況來看，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中借助繪本閱讀，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，大部分學(xué)生都能通過繪本閱讀提高自身的閱讀能力[9]。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實施，教師的教學(xué)觀念也在不斷的創(chuàng)新改進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期復(fù)雜的龐大系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會共同發(fā)力。課程改革和教育評價主要是頂層設(shè)計者的事，唯有教學(xué)實踐才是學(xué)校的事。珍杜南認(rèn)為，繪本的“圖畫能輔助文字和語言的發(fā)展，無論是指稱對象的名字還是述說故事，都因為兒童提供口語訓(xùn)練的機會而具備其價值”。通過優(yōu)秀的繪本，特別是一些句子結(jié)構(gòu)的繪本，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會說英語，而且還能在進(jìn)行繪本故事學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用主人公的英語語言，增強學(xué)生的溝通能力，以語言表達(dá)自己的心理。這樣才能順利地開展教學(xué)工作，從而鍛煉提高小學(xué)生各方面的能力。