高職學(xué)生思政課獲得感調(diào)查與分析

徐園園 陶麗

摘?要：以蕪湖市五所高職院校500名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方法獲取高職學(xué)生思政課獲得感相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生思政課獲得感處于稍低水平，思政課獲得感和思政課認(rèn)同感之間存在正相關(guān);高職學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科和獨(dú)生子女與否與思政課獲得感不相關(guān)，城鄉(xiāng)高職學(xué)生在思政課獲得感上存在顯著差異;在相互關(guān)系中，高職學(xué)生思政課獲得感與“一絲不茍的教學(xué)態(tài)度”“豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容”“知識(shí)新穎的思政教材”“生動(dòng)活潑的教學(xué)方法”等相關(guān)，最突出的相關(guān)變量是豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容;提升思政課獲得感，高職學(xué)生對(duì)“任課教師思想開放，敢于抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)”“課程知識(shí)對(duì)自己有用”“教材生動(dòng)有趣”三項(xiàng)措施的贊同度最高。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;思政課;獲得感

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）01-0054-03

一、問題的提出

2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“把改革方案的含金量充分展示出來，讓人民群眾有更多獲得感?！笔状翁岢隽恕矮@得感”這一概念[1]。思想政治理論課作為一門朝向思想和靈魂的課程，能否解決學(xué)生思想困惑，觸動(dòng)學(xué)生心靈，是思政課針對(duì)性和親和力的“試金石”。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教授馮秀軍認(rèn)為，如何破解“一深刻就無趣，一生動(dòng)就無聊”的思政課教學(xué)悖論，讓學(xué)生在課堂上充滿“怦然心動(dòng)”的“獲得感”[2]是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。趙靜（2017）認(rèn)為，提升思政課獲得感需做好目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、參與導(dǎo)向[3]。陳燦芬、段振榜（2018）從思政課獲得感內(nèi)容及途徑的角度闡述了思政課獲得感，他們認(rèn)為思政課獲得感主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：樹立共產(chǎn)主義理想信念，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;充滿中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信;滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求[4]。周海濤等（2016）以民辦高校為研究對(duì)象，通過調(diào)查與分析建議民辦高校以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地幫扶家庭經(jīng)濟(jì)條件稍差學(xué)生，調(diào)適城鎮(zhèn)學(xué)生成就目標(biāo)設(shè)定，著力改善學(xué)生的滿足狀況[5]。綜上所述，從獲得感的角度對(duì)思政課進(jìn)行調(diào)查與分析的實(shí)證研究仍較為缺乏，本文采用問卷調(diào)查方法獲取高職學(xué)生思政課獲得感的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究通過整群分層抽樣選取調(diào)查樣本，在蕪湖市五所高職院校開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，有效問卷480份，有效率為96%，樣本具體情況見表1。問卷Cronbachs Alpha系數(shù)為0.766>0.7，說明問卷信度較好。對(duì)問卷進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.731>0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)，拒絕單位相關(guān)陣的假設(shè)，P<0.001，說明問卷有一定的建構(gòu)效度。??（二）問卷設(shè)計(jì)與處理

在專家咨詢、文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上編制了《高職學(xué)生思政課獲得感調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷包括基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩部分，其中基本信息包括高職學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、生源地和獨(dú)生子女情況等;調(diào)查內(nèi)容部分包括高職學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感和滿意度，思政課獲得感的現(xiàn)狀、來源，思政課失落感的原因，提升思政課獲得感舉措的贊同度等。問卷中采用李克特量表，從“非常不贊同”到“非常贊同”分別評(píng)定為1—5分，得分越高，表明學(xué)生越傾向于使用某一策略。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS20對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）高職學(xué)生個(gè)體特征與思政課獲得感情況綜合分析

1.性別

對(duì)不同性別高職學(xué)生的思政課獲得感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明t=-0.515，p值為0.607>0.05，故不同性別高職學(xué)生總體水平差異不顯著，即高職學(xué)生性別與思政課獲得感沒有必然聯(lián)系。

2.年級(jí)

對(duì)不同年級(jí)高職學(xué)生的思政課獲得感進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明：Levene方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為0.180，Sig=0.910>0.05，故方差齊性，p=0.728>0.05，故不同年級(jí)高職學(xué)生總體水平無顯著差異，即不同年級(jí)高職學(xué)生對(duì)思政課獲得感沒有明顯差異，說明年級(jí)和思政課獲得感沒有必然關(guān)系。

3.生源地

對(duì)不同生源地高職學(xué)生的思政課獲得感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：t=2.108，P值為0.036<0.05，故不同生源地高職學(xué)生總體水平差異顯著，即高職學(xué)生生源地與思政課獲得感存在必然聯(lián)系，且農(nóng)村學(xué)生思政課獲得感高于城市學(xué)生。

4.獨(dú)生子情況

對(duì)獨(dú)生子情況與思政課獲得感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明t=1.222，p值為0.222>0.05，故高職學(xué)生獨(dú)生子女與否與思政課獲得感沒有明顯差異，說明獨(dú)生子女與否和思政課獲得感沒有必然關(guān)系。

5.學(xué)科

對(duì)不同學(xué)科高職學(xué)生的思政課獲得感進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明：Levene方差齊性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為0.615，Sig=0.606>0.05，故方差齊性，p=0.402>0.05，故不同學(xué)科高職學(xué)生總體水平無顯著差異，即不同學(xué)科高職學(xué)生對(duì)思政課獲得感沒有明顯差異，說明學(xué)科和思政課獲得感沒有必然關(guān)系。

（二）思政課獲得感現(xiàn)狀及來源分析

1.思政課獲得感獲得程度分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11.7%的高職學(xué)生表示獲得非常少，41.5%的學(xué)生表示獲得比較少，43.3%的學(xué)生表示獲得一般，2.9%的學(xué)生表示獲得比較多，0.6%的學(xué)生表示獲得非常多。對(duì)思政課獲得感進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，獲得程度標(biāo)準(zhǔn)差為0.754，均值為2.39，說明高職學(xué)生對(duì)思政課獲得感獲得程度一般，處于稍低水平。

2.思政課獲得感與認(rèn)同感分析

對(duì)高職學(xué)生思政課認(rèn)同感進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，42.9%的高職學(xué)生表示課程重要且對(duì)課程有興趣，41.3%的高職學(xué)生表示課程重要但提不起興趣，7.9%的高職學(xué)生表示課程不重要但對(duì)上課感興趣，7.9%的高職學(xué)生表示課程不重要也不感興趣。

對(duì)思政課“獲得感”和“認(rèn)同感”進(jìn)行相關(guān)分析，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.379，即認(rèn)同感和獲得感的相關(guān)系數(shù)為0.379，雙側(cè)檢驗(yàn)的P值為0.000，小于0.05，拒絕二者不相關(guān)的原假設(shè)。因此，我們可以得出結(jié)論：思政課的獲得感和認(rèn)同感之間存在正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感增加時(shí)，獲得感也會(huì)增加。

3.思政課教師滿意度分析

對(duì)思政課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，思政課教師滿意度李克特量表如表2所示：

由表2可知：“教學(xué)態(tài)度”均值最大，達(dá)到4.1004，表明該問題聚合程度最大。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差和方差最小，分別為0.802、0.643，表明該問題離散程度最小。由此可知，學(xué)生對(duì)思政教師的教學(xué)態(tài)度滿意度高;其次是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”，均值分別為3.91、3.85。相反，“教學(xué)效果”均值最小，為3.7，表明該問題聚合程度最小。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差和方差最大，分別為0.921、0.848，表明該問題離散程度最大。由此可知，學(xué)生對(duì)思政教師的教學(xué)效果滿意度最低。

高職學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感主要體現(xiàn)在：課程重要且對(duì)課程有興趣，但對(duì)思政課教學(xué)整體滿意度偏低，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果四個(gè)維度中，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，對(duì)教學(xué)效果的滿意度最低。

4.思政課獲得感來源分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.7%的高職學(xué)生思政課獲得感來源于豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，48.8%的高職學(xué)生思政課“獲得感”來源于生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，34.20%的高職學(xué)生思政課“獲得感”來源于知識(shí)新穎的思政教材，31.7%的高職學(xué)生思政課“獲得感”來源于一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。

（三）思政課失落感原因分析

對(duì)480個(gè)樣本數(shù)據(jù)做多重響應(yīng)變量集頻率分析發(fā)現(xiàn)，思政課失落感產(chǎn)生的原因表現(xiàn)在：灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低，占45.4%;學(xué)生對(duì)課程不感興趣，只為了應(yīng)試的占39.8%;教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的占36.7%;任課教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性的占31.7%;實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失的占15%;學(xué)生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難的占7.1%。

（四）高職學(xué)生對(duì)提升思政課獲得感采取措施的贊同度分析

通過樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析，kmo和bartlett檢驗(yàn)顯示0.796>0.7，故適合對(duì)高職學(xué)生對(duì)提升思政課獲得感舉措的贊同度做主成分分析。預(yù)設(shè)取值：X1=采用先進(jìn)的教學(xué)手段;X2=教材生動(dòng)有趣;X3=教學(xué)過程參與度高，能夠自由發(fā)表意見;X4=任課教師思想開放，敢于抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí);X5=理論聯(lián)系實(shí)際，能夠解決我們的思想問題;X6=任課教師有個(gè)人魅力;X7=課程知識(shí)對(duì)自己有用。主成分分析結(jié)果如表3所示：??通過主成分分析，第一主成分的特征根為3.283，它解釋了總變異的46.89%;第二主成分的特征根為1.143，它解釋了總變異的16.330%，由于第三個(gè)主成分的特征根接近1，故選取3個(gè)主成分，此時(shí)累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到了75.699%。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷如表4所示：

由表4可知：第一個(gè)成分因子載荷按照由高到低前三位是：x4，x5，x3，并由此可知x4與第一個(gè)成分的相關(guān)性最大，且為正相關(guān)，其他因子載荷對(duì)該成分的相關(guān)性依次減弱;第二個(gè)成分因子載荷按照由高到低前三位是：x6=x7，x1，x5，并由此可知x6和x7與第一個(gè)成分的相關(guān)性最大，且為正相關(guān)，其他因子載荷對(duì)該成分的相關(guān)性依次減弱;第三個(gè)成分因子載荷按照由高到低前三位是：x2，x1，x3，并由此可知x2與第一個(gè)成分的相關(guān)性最大，且為正相關(guān)，其他因子載荷對(duì)該成分的相關(guān)性依次減弱。綜上所述：

1.在第1個(gè)主成分中，高職學(xué)生對(duì)x4（任課教師思想開放，敢于抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)）的贊同度最高，其次是x5（理論聯(lián)系實(shí)際，能夠解決我們的思想問題），x3（教學(xué)過程參與度高，能夠自由發(fā)表意見）。

2.在第2個(gè)主成分中，高職學(xué)生對(duì)x6（任課教師有個(gè)人魅力）和x7（課程知識(shí)對(duì)自己有用）的贊同度最高，其次是x1（采用先進(jìn)的教學(xué)手段），x5（理論聯(lián)系實(shí)際，能夠解決我們的思想問題）。

3.在第3個(gè)主成分中，高職學(xué)生對(duì)x2（教材生動(dòng)有趣）的贊同度最高，其次是x1（采用先進(jìn)的教學(xué)手段），x3（教學(xué)過程參與度高，能夠自由發(fā)表意見）。

四、討論和建議

（一）展示教師人格魅力，增強(qiáng)思政課吸引力

教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才至關(guān)重要，思政課教師要加強(qiáng)科學(xué)文化修養(yǎng)，理解并尊重學(xué)生，以積極向上的處世態(tài)度，崇高的敬業(yè)精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志品格以及良好的心理素質(zhì)去感染學(xué)生、教化學(xué)生，通過教師的人格魅力，增強(qiáng)思政課的吸引力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，提升思政課認(rèn)同感

思政課在傳授馬克思主義理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)理想信念教育和素質(zhì)養(yǎng)成教育，敢于直面難點(diǎn)痛點(diǎn)焦點(diǎn)，不講套話空話虛話，切實(shí)增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，從而提升學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，由知識(shí)的單一傳授者向?qū)W習(xí)的綜合引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，關(guān)注城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)心學(xué)生所思、所想、所惑，從學(xué)生知識(shí)訴求出發(fā)，運(yùn)用新媒體手段把抽象的道理講具體、講生動(dòng)，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。