信息技術(shù)與高職院校思政課教學(xué)深度融合研究

戚洪娜 張德宜

摘?要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，利用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的根本任務(wù)。把信息技術(shù)與高職院校思政課教學(xué)深度融合，適應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，符合學(xué)生的成長特點(diǎn)，有利于思政課育人目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，學(xué)校應(yīng)為此提供良好的平臺與教育環(huán)境，打造一批充分掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型“匠人”師資隊(duì)伍，不斷創(chuàng)新教育和教學(xué)方法，妥善處理信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合中所出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高職院校思政課教學(xué);深度融合

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0051-03

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“實(shí)現(xiàn)教育信息化的手段是要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢;途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。”[1]由此，信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念首次提出。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的根本任務(wù)就是利用最優(yōu)的資源，突破時空限制，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，這也是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。新時代，高職院校思政課也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)，高效組織課堂，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，做到“配方”先進(jìn)，“工藝”精湛，“包裝”時尚，讓學(xué)生真心喜愛，終身受益。

一、信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合的必要性

（一）信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合適合社會發(fā)展之所需

“習(xí)近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”[2]當(dāng)今時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，既革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，也創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，思想政治教育要應(yīng)社會發(fā)展之所需，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵2]

（二）信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合符合學(xué)生成長的特點(diǎn)

新時代的大學(xué)生是在信息技術(shù)環(huán)境下長大的一代，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，順利“玩轉(zhuǎn)”網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)充滿了依賴感。他們習(xí)慣于通過信息技術(shù)獲得知識，通過信息技術(shù)進(jìn)行人與人之間的交往與溝通，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。基于此，思政課教師如果要更新教學(xué)觀念，把信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合起來，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們分析問題和解決問題的能力。

（三）信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合更有利于育人目標(biāo)的達(dá)成

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”[2]思政課教學(xué)如何讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，如何讓學(xué)生真心喜歡，終身受益，是當(dāng)今思想政治課教師所面臨的一大考驗(yàn)。信息化時代，那種單純的知識灌輸與道德說教，會讓學(xué)生“昏昏欲睡”，即使再精彩的說教都會讓學(xué)生的“抬頭率”和“參與度”大打折扣。教師只有在教學(xué)方法上不斷革新，迎社會發(fā)展趨勢而上，把信息技術(shù)運(yùn)用到思政課教學(xué)中，才會更有利于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與高職院校思政課教學(xué)深度融合的問題

（一）缺乏有效的信息應(yīng)用支持平臺

為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的作用，高職院校在信息化教學(xué)平臺的運(yùn)用上提供了一定的人力和物力支持。但是，學(xué)校出于學(xué)生用網(wǎng)安全和學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)等各方面的考慮，在思政課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持上還缺乏一定的力度。但是，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合，僅僅依靠有一臺電腦和投影設(shè)備的多媒體課室還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生要想在思政APP平臺完成教師布置的課堂互動活動需要有較為順暢的網(wǎng)絡(luò)，而對于視個人手機(jī)流量如“命”的學(xué)生來說，讓他們花費(fèi)個人的手機(jī)流量參與教學(xué)活動，是很難調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性的。另外，思政課教學(xué)的分組式教學(xué)過程，需要學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去查找資料、分析資料和整合資料的目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。

（二）過分注重信息技術(shù)的應(yīng)用形式，忽視課程的思想內(nèi)涵

任何的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)都是為了更好地服務(wù)于教育目的的實(shí)現(xiàn)。如果僅僅專注于教學(xué)形式而忽略了教育目的的實(shí)現(xiàn)，將很難達(dá)到真正的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，考慮到政治課的價值引領(lǐng)性，在教學(xué)中應(yīng)一方面堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，另一方面堅(jiān)持做到與時俱進(jìn)。然而有些思政課教師為了迎合學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性需求，過于注重思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，忽視思政課教學(xué)的內(nèi)涵，一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有真正獲得應(yīng)有的知識積累與素養(yǎng)的提升，也并沒有收到良好的教學(xué)效果。

（三）信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的深層次問題有待進(jìn)一步解決

信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，給思政課教學(xué)效果的提升帶來很大的幫助，但是信息技術(shù)也不是萬能的。在思政課教學(xué)中運(yùn)用得比較多的藍(lán)墨云班課、慕課、微信公眾號等信息教學(xué)平臺，學(xué)生即使不到課堂，在同學(xué)的“幫助”下也能完成課堂簽到、課堂互動等內(nèi)容，如果思政課教師把控不好，也很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的轟炸，用于思政課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息資源也變得越來越豐富，但是對于網(wǎng)絡(luò)信息的甄別，有時候卻缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，如果思政課教師把來源于網(wǎng)絡(luò)資源的信息與案例僅僅是通過個人的解讀就運(yùn)用于思政課教學(xué)，可能會有失恰當(dāng)，離思政課的育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會越來越遠(yuǎn)。

三、信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的方法和路徑

（一）提供信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的平臺與教育環(huán)境

1.建成智能安全的信息化教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，使學(xué)校信息化建設(shè)成為現(xiàn)實(shí)的必需。學(xué)校要以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋全校園為目標(biāo)，建成覆蓋全校、開放共享的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系，建立優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享機(jī)制，在全校建成智能、泛在、安全的信息化應(yīng)用環(huán)境，為基本實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”提供保障。

2.根據(jù)教學(xué)需要，開發(fā)與提供相應(yīng)的教學(xué)軟件

在教學(xué)中，除了基本的日常教學(xué)管理和特色管理，學(xué)校需要選取相應(yīng)的應(yīng)用軟件外，如果教學(xué)資金允許，還應(yīng)該開發(fā)和購買能夠與學(xué)校個性化教學(xué)或特色教學(xué)相匹配的教學(xué)軟件。如，思政課教學(xué)需要的“智慧課堂”軟件、“虛擬模擬實(shí)驗(yàn)室”等。

（二）打造一批充分掌握信息技術(shù)的學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型“匠人”師資隊(duì)伍

1.提高教師對信息技術(shù)掌握和運(yùn)用的能力

提高教師對信息技術(shù)掌握和運(yùn)用的能力，一方面需要更新教師的思想觀念，增強(qiáng)他們把信息技術(shù)與教學(xué)相融合的思想意識，而不僅僅是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的演示工具。另一方面，要通過信息化技能和技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師充分掌握信息化教學(xué)的技能，使他們順利“玩轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中需要運(yùn)用到的各類網(wǎng)絡(luò)教育資源和平臺。

2.建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、服務(wù)型和創(chuàng)新型的“匠人”師資隊(duì)伍

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，科技發(fā)展是重點(diǎn)。而科技越是發(fā)達(dá)，“工匠精神”就越是重要?！耙话銇碚f，跟工匠匹配的精神，首先，應(yīng)該具備極強(qiáng)的專業(yè)性，在專業(yè)上專心致志、精益求精;其次，應(yīng)該具備強(qiáng)烈的專業(yè)追求，把這種不懈的追求，貫穿于自己的職業(yè)生涯，當(dāng)作人生的一個目標(biāo);再其次，應(yīng)該具備堅(jiān)定的專業(yè)操守，舍得放棄誘惑，堅(jiān)持企業(yè)忠誠?！盵3]對于思政課教師來說，“匠人”精神的培養(yǎng)，需要他們具備較為扎實(shí)的知識功底，樂于奉獻(xiàn)的精神和創(chuàng)新變革的能力，提高思政課教師的學(xué)習(xí)力、服務(wù)力與創(chuàng)新力?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性。要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！盵2]努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、服務(wù)型和創(chuàng)新型的“匠人”師資隊(duì)伍。

（三）創(chuàng)新信息技術(shù)與思政課教育教學(xué)深度融合的方式與方法

融合不是整合，信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，“不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善‘教與學(xué)環(huán)境或‘教與學(xué)方式的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境和‘教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革。”[4]因此，要注意運(yùn)用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政課教育的結(jié)構(gòu)性變革。

1.課前預(yù)備

主要是教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集與下一次課教學(xué)相關(guān)的資料與素材（包括文本資料與音頻、動畫資料等），并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系;根據(jù)教學(xué)平臺學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對問題的掌握狀況，以便下次課復(fù)習(xí)強(qiáng)化;學(xué)生對教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前完成，主要是教師以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行分組，并指明特定的小組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成本小組任務(wù)。比如在講到“改革開放專題”時，給學(xué)生提前布置任務(wù)“口述改革開放四十周年發(fā)展史”，讓學(xué)生在上課前，以小組為單位收集和整合改革開放40年來社會的發(fā)展與變化資料，以PPT或者視頻的形式在下一次上課時呈現(xiàn)給大家。師生根據(jù)小組展示情況進(jìn)行有針對性的提問并做出評價。

2.課堂組織

把信息技術(shù)融入思政課教學(xué)活動，思政課教師可通過教學(xué)軟件平臺的強(qiáng)大功能，預(yù)先在智能手機(jī)上安裝APP應(yīng)用，通過智能考勤、隨堂測驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)在同一時空下對同一問題同時作答。同時，學(xué)生還可使用彈幕功能對他人的回答和教師的講解做出評價，讓學(xué)生真正參與到課堂的組織與實(shí)施中來。在具體環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施上，教師可以通過事先組織的課件與生動的視頻和Flash動畫，加深學(xué)生的感知與共情式理解。比如，在講到“道德兩難問題選擇”時，可把一系列的道德場景開發(fā)成游戲軟件，形成“模擬道德工廠”，把學(xué)生設(shè)置成道德場景中的一員，通過電腦操作去完成相應(yīng)的任務(wù)，形成道德評價，進(jìn)而在參與過程中進(jìn)行道德價值澄清，形成道德認(rèn)知。

3.課后對話與答疑

把信息技術(shù)融入思政課教學(xué)，并不是完成課堂教學(xué)就“萬事大吉”了，思政課的教育教學(xué)過程，更重要的是能走進(jìn)學(xué)生的心里，再具體落實(shí)到學(xué)生的實(shí)際行動中。因此，利用信息技術(shù)的便利性，與學(xué)生之間形成一個平等的師生對話機(jī)制比較重要。為此，教師可通過QQ、微信、BBS、班級博客等課程教育平臺對學(xué)生進(jìn)行答疑和思想解惑，把一些有益于學(xué)生身心成長的資料有選擇性地通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺分享給大家，做學(xué)生的“良師益友”。

（四）妥善處理好融合過程中所面臨的一些問題

1.明確教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用發(fā)揮的問題

信息技術(shù)的發(fā)展，對于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不是削弱，而是加強(qiáng)。把信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，就要“引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革的內(nèi)容，使教師從課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者成為學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者，及建構(gòu)意義的促進(jìn)者和幫助者，進(jìn)而變成課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者”[5]。而學(xué)生則在教師的組織和指導(dǎo)下，成為整個學(xué)習(xí)過程的積極探索者、參與者和實(shí)踐者。

2.處理好信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的問題

如果說信息技術(shù)屬于“線上”教育的話，傳統(tǒng)教育則屬于“線下”教育?！熬€上”教育側(cè)重于人與機(jī)器的對話，“線下”的教育則側(cè)重于人與人之間的對話與心靈的溝通?！皬哪撤N意義上說，‘線上的教育改變了我們的傳統(tǒng)教育，但‘線下的教育則更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。”[6]因此，教育離不開師生之間的對話與溝通和交流。特別是思政課教學(xué)，更需要用教師的靈魂去喚醒學(xué)生的靈魂，用教師的人格去影響學(xué)生的人格。所以，把信息技術(shù)融入思政課教育教學(xué)，雖然會帶來教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，但并不是忽視學(xué)科的特殊性，置傳統(tǒng)教育而不顧，而是要把二者的作用發(fā)揮到極致。

3.解決好信息的多元化與核心價值的引導(dǎo)問題

思政課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，“思政課教學(xué)首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系向教材體系的轉(zhuǎn)化，繼而要實(shí)現(xiàn)知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化?！盵7]社會發(fā)展帶來了價值觀念的多元化。對于世界觀、人生觀、價值觀正處于成長階段的青少年學(xué)子來說，對于“什么是對的，什么是錯的，什么是好的，什么是壞的”他們尚缺乏辨別的能力。因此，信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，就要遵循各種規(guī)律，形成師生間自由、和諧、平等的相互交往關(guān)系，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，師生間形成對話、協(xié)商和溝通機(jī)制，以核心價值引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。