有效預(yù)習(xí)，開啟高效課堂的金鑰匙

楊明芳

摘 要：充分有效的預(yù)習(xí)訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也是提高課堂學(xué)習(xí)有效性的良好途徑。在小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)要求學(xué)生能獨(dú)立閱讀文本內(nèi)容，做到初步理解、感知文本內(nèi)容，會(huì)認(rèn)讀文中生字詞，能讀通課文，能借助各種方法理解課文重點(diǎn)詞語的意思等，逐漸增強(qiáng)思考和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉自身的語文學(xué)習(xí)能力，提升綜合能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;預(yù)習(xí);有效性

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)語文預(yù)習(xí)還只是停留在讀幾遍課文，圈畫、標(biāo)注出生字而已，越來越多的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)流于形式，只是迫不得已為了完成老師布置的作業(yè)而已。如何改變這種現(xiàn)狀，提高語文學(xué)科預(yù)習(xí)的有效性？下文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、“準(zhǔn)”度——遵循課標(biāo)指導(dǎo)，解讀教材

（一）遵循學(xué)段課標(biāo)，“依法”設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容是語文教學(xué)的一部分，預(yù)習(xí)目標(biāo)也要體現(xiàn)課標(biāo)思想。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，心中要有課標(biāo)，視其為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)繩。課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀要求體現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問;能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。

在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《菩薩兵》課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個(gè)感人故事。朱德總司令帶領(lǐng)的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實(shí)際的愛民行動(dòng)贏得了藏胞的信賴與歡迎。在此，根據(jù)課標(biāo)要求，《菩薩兵》一文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可以圍繞這幾方面：（1）認(rèn)讀生字，嘗試用自己的方法記住容易錯(cuò)的字詞。（2）朗讀正音，“藏胞”、“糟?！?、“菩薩”、“挨餓”易讀錯(cuò)，可設(shè)計(jì)標(biāo)拼音或選擇正確讀音等練習(xí)。（3）第二學(xué)段對(duì)復(fù)述提出了要求，有針對(duì)性的閱讀準(zhǔn)備可降低復(fù)述難度。教師要求學(xué)生畫出文中表示時(shí)間變化的詞語，試著用“一天”、“第二天”、“幾天以后”簡單說說這三個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么事情。

（二）解讀教材特色，統(tǒng)籌考慮

首先，從三個(gè)角度研讀文本，即從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度。第一步從一般讀者角度感受文本意境美、情趣美、語言美;第二步從學(xué)生角度思考可以學(xué)什么，困惑是什么，興奮點(diǎn)可能在哪里;第三步從教師教學(xué)角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法和策略。其次，鉆研教材。課文屬于什么文體，用詞、句式有否特別之處，課文哪部分寫得精彩，出彩在哪里等方面思考。

落實(shí)到具體某一篇課文的預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教材中的單元訓(xùn)練要求，擇適合班級(jí)學(xué)生的“點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)，組織教學(xué)。《菩薩兵》全文按照故事發(fā)展的順序，雙線并進(jìn)。一條線正面寫朱德領(lǐng)導(dǎo)的紅軍部隊(duì)，一條線側(cè)面寫藏胞。寫紅軍部隊(duì)，著重寫人物的典型語言，朱德總司令說話中兩處生動(dòng)的比喻句很有特色，也是理解文章的關(guān)鍵，另外本單元系列課文都是按事情發(fā)展順序來敘事，都是關(guān)于歷史名人。根據(jù)文本的以上特點(diǎn)，可增加預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）簡要了解紅軍長征背景和有關(guān)朱德的小故事。（2）本文中朱德的幾次對(duì)話，要求學(xué)生與同學(xué)或家長分角色朗讀、表演讀文中的對(duì)話，體會(huì)比喻句的精妙，同時(shí)又為復(fù)述做了鋪墊。

二、“熱”度——顛覆傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，自主有趣

（一）推行“預(yù)習(xí)本”，整合訓(xùn)練

教師嘗試推行預(yù)習(xí)本，讓預(yù)習(xí)作業(yè)在此呈現(xiàn)，改變預(yù)習(xí)的作業(yè)形式，采用口頭與書面相結(jié)合的形式，有利于增加趣味性，使這一項(xiàng)作業(yè)成為學(xué)生樂于接受的常規(guī)作業(yè)。一本預(yù)習(xí)本可以將過去的生字詞抄寫，組詞，理解詞義，了解課文大意、結(jié)構(gòu)、中心，課后補(bǔ)充練筆，資料積累等作業(yè)整合起來，內(nèi)容包羅萬象。這樣不僅可以減少其他名目繁多的語文作業(yè)種類，減去很多重復(fù)的作業(yè)和教師的批改負(fù)擔(dān)，而且還促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)踐一段時(shí)間后可以鼓勵(lì)學(xué)生自主出題，展示個(gè)性。教師引導(dǎo)整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，照顧到不同程度的學(xué)生，使得預(yù)習(xí)更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生喜歡上這項(xiàng)作業(yè)就不是難事了。

（二）把握文體特征，多樣設(shè)計(jì)

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，重新“包裝”，將傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求變換成學(xué)生更易接受的方式，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性融合起來。不同文體課文預(yù)習(xí)也有不同參考方向：

1.故事類文本。教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會(huì)，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)可布置學(xué)生小組合作，表演感興趣的片段，分配林沖，洪教頭，柴進(jìn)，旁白等角色，再現(xiàn)精彩。學(xué)生在表演交流中對(duì)本文精彩的語言、準(zhǔn)確的動(dòng)作就會(huì)有更深入的體會(huì)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.說理類文本。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)應(yīng)關(guān)注這類文本的結(jié)構(gòu)，注重讓學(xué)生明確采用了什么說明方法，有何作用，思考如何運(yùn)用此法，以此加深對(duì)文章主要內(nèi)容的感知。除了這些基本題，還應(yīng)該設(shè)計(jì)些闖關(guān)題?？舍槍?duì)課文中的啟示設(shè)置一些發(fā)散類習(xí) 題。學(xué)生在課堂上一時(shí)半會(huì)兒是不會(huì)思考得那么深遠(yuǎn)的，預(yù)習(xí)可以節(jié)省課堂上更 多的時(shí)間以便用來交流，更好地達(dá)到領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的目的。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課預(yù)習(xí)要求可設(shè)計(jì)為：①讀課文你知道了有關(guān)麋鹿的哪些知識(shí)？課文運(yùn)用了哪些說明方法？ ②畫出寫麋鹿外形特點(diǎn)的句子，讀一讀。再看看關(guān)于麋鹿的圖畫，了解麋鹿外形的奇特。思考：麋鹿的生活習(xí)性與外形特點(diǎn)有什么聯(lián)系。③課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者是怎么寫得條理清楚的？練習(xí)說說麋鹿的經(jīng)歷，體會(huì)麋鹿的經(jīng)歷哪些地方充滿傳奇色彩。傳奇背后你感受 到了什么？ ④搜集資料，了解你感興趣的珍稀動(dòng)物，并向同學(xué)介紹。

3.寫景類文本。寫景類課文預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注重讓學(xué)生積累詞句，了解文字描摹的景色特點(diǎn)及其抒發(fā)了怎樣的感情等，同時(shí)欣賞修辭手法的精妙及感情朗讀。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》第二課時(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為：①朗讀課文，摘抄文中優(yōu)美的四字詞語。②默讀課文，為你喜歡的自然景觀設(shè)計(jì)一段吸引人的導(dǎo)游詞，或?yàn)槟阆矏鄣恼淝莓惈F配上插圖，并想想為什么喜歡。③聽歌曲《神奇的九寨》，閉眼想象畫面，嘗試用上文中的詞句夸一夸九寨溝。

（三）多樣梯度設(shè)計(jì)，自主選擇

要想讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須因材施教，設(shè)計(jì)分層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得主動(dòng)積極的發(fā)展。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的題目。

如第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，關(guān)于詞語的預(yù)習(xí)可以分為：（1）摘抄課文中的四字詞語做到正確、美觀。（2）選擇課文中的兩個(gè)優(yōu)美詞語分別寫一句話。而第二課時(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、特長，可布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹爆布》的預(yù)習(xí)：（1）愛寫字的你，不妨摘抄本文的優(yōu)美詞句。（2）愛誦讀的你不妨有感情地朗讀，進(jìn)行課文錄音。（3）愛繪畫的你，不妨畫一幅山水畫再配上優(yōu)美的詩句，一定不同凡響。（4）消息靈通的你，不妨查閱資料，點(diǎn)擊“祖國的風(fēng)景名勝”，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，相信你能行！這樣的設(shè)計(jì)，能充分照顧學(xué)生的個(gè)性特長。

三、“效”度——教給預(yù)習(xí)方法，及時(shí)評(píng)價(jià)

為了幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師必須做到對(duì)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位，而且要循序漸進(jìn)。教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)、善預(yù)習(xí)、樂預(yù)習(xí)，從而達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的效果。

（一）遵循學(xué)段特點(diǎn)安排作業(yè)時(shí)間

首先，在第一學(xué)段，可以安排學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)。此時(shí)必須要有具體的指導(dǎo)，要向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)的方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟。對(duì)學(xué)生有較好的表現(xiàn)及時(shí)肯定，加以鼓勵(lì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的問題，及時(shí)糾正，認(rèn)真小結(jié)。其次，在第二學(xué)段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。最后，在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，預(yù)習(xí)就可以安排在課外進(jìn)行了。

（二）要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“站在書上看書”，首先要學(xué)會(huì)對(duì)書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記，標(biāo)記的符號(hào)最好也有個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。還要引導(dǎo)學(xué)生使用工具書和網(wǎng)絡(luò)來查找、搜集有關(guān)資料、圖片，難題待課堂上師生共同解決……此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫?、體會(huì)。在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)形式，激發(fā)興趣

針對(duì)不同層次學(xué)生做出的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師還要鼓勵(lì)他們通過競爭，不斷晉級(jí)，達(dá)到不同的“星級(jí)”，可以得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)，比如到一定級(jí)別可以當(dāng)小老師評(píng)改組員預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)等，這樣一來，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識(shí)，讓他們覺得這是一項(xiàng)好玩的作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)就能夠?qū)崒?shí)在在地落到實(shí)處了。

綜合上述，把握好預(yù)習(xí)的三大“度”，就能有效的預(yù)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掃清文本中的“攔路虎”，提高課堂時(shí)效性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生語文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許玉琳.探析利用預(yù)習(xí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].課程教育研究，2018.01