課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施探討

梁仲文

摘 要：新課程改革的實施，向小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新賦予了更高的要求。如何提升課堂教學(xué)效率，是小學(xué)語文課堂教學(xué)研究中的一個非常重要的議題。課堂提問是提升課堂教學(xué)效率的有效工具，但是，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂提問的應(yīng)用仍存在著很多不足。因此，要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，極需加強課堂提問的分析和研究?；谝陨锨闆r，本文就課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性進行了簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué);有效性

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要手段。通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，也能夠有助于教師及時了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，課堂提問也能夠有助于提升學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)效率。但是，從目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的教學(xué)方式來看，其在實際應(yīng)用方面仍存在著許多問題亟待解決。因此，必須制定切實有效的措施，促進小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率雙提升，為小學(xué)生的成長打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問出現(xiàn)的問題分析

（一）對課堂提問的重視程度不足

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師內(nèi)心認(rèn)為小學(xué)語文知識的內(nèi)容過于簡單，而只需要采取自問自答的教學(xué)方式即可滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的要求。正是因為教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生心智發(fā)展的要求，所以對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升造成了嚴(yán)重的影響[1]。另外，雖然部分小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用了一問一答的課堂提問教學(xué)方式，但往往是過于注重形式而忽視實際效果的方式，大大制約了小學(xué)語文教學(xué)實際效果的提升，也不利于小學(xué)生的心智發(fā)展。

（二）提問不切合實際

調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中忽略了小學(xué)生心里、生理的發(fā)展特點，并且對小學(xué)生的思維特點存在著錯誤理解的情況，導(dǎo)致其在課堂教學(xué)的過程中，往往出現(xiàn)問題設(shè)計脫離現(xiàn)實的情況。與此同時，他們提出的這些抽象性較強、較難理解的問題也增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如果學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，將會對其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果的發(fā)展和提升造成嚴(yán)重的影響。

（三）提問針對性不強

經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中還普遍存在著提問針對性不強的問題。這種缺乏針對性且提問對象過于廣泛的提問方式，將會導(dǎo)致課堂提問的覆蓋面出現(xiàn)缺失的情況，使得在課堂提問過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生積極回答、成績相對較差的學(xué)生參與度不足的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式，不僅沒能兼顧全體學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也違背了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的要求。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問措施

（一）強化教師的提問意識

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須充分了解小學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中科學(xué)有效地使用課堂提問的方式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在提高對課堂提問重視程度的同時，利用好課堂提問的教學(xué)方式，充分調(diào)動課堂氣氛，促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。也就是說，要促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，就要利用好課堂提問的手段帶動學(xué)生主動地思考問題，并使他們自愿地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如教師在講授《曹沖稱象》這篇文章時，由于教師擁有多年的知識積累，所以以教師的角度來看這篇文章非常簡單，但是，如果不能充分了解小學(xué)生的特點，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，并將導(dǎo)致課堂教學(xué)失去應(yīng)有的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可以針對這一問題，通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和討論：同學(xué)們知道大象有多重嗎？由于小學(xué)低年級學(xué)生缺乏對具體重量的概念，所以在思考和討論過程中他們將對這一知識產(chǎn)生濃厚的興趣。然后，教師可以繼續(xù)提問：有哪位同學(xué)知道應(yīng)該怎樣給大象稱重呢？學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下，通過互動和思考，得出不同的結(jié)論。最后，教師再將剛才的提問引入到這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到曹沖給大象稱重的方式。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而且能夠有效地促進學(xué)生思維能力的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)問

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須緊貼小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維發(fā)展特點進行課堂提問，幫助學(xué)生切身體會課文內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，教師在運用課堂提問這一教學(xué)方式的過程中，必須使用學(xué)生能夠理解的詞匯，幫助學(xué)生理解問題和課文內(nèi)容的實質(zhì)。例如教師在進行《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)時，應(yīng)該避免在課堂提問過程中使用專業(yè)的生物學(xué)詞匯進行提問，才能加深學(xué)生對問題和課文內(nèi)容的理解[3]。教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：小蝌蚪知道自己的媽媽長什么樣子嗎？利用這種通俗易懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生輕易地得出自己的答案。然后，教師繼續(xù)提問：小蝌蚪的媽媽到底是誰呢？在學(xué)生思考、討論的過程中融入課文內(nèi)容教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

（三）進行有針對性的提問

教師的教學(xué)目標(biāo)是確保全體學(xué)生的共同成長和發(fā)展。為確保這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂提問過程中，教師必須在面向全班學(xué)生提問的同時，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)效果，進行有針對性的提問，這樣，才能增強學(xué)生回答問題自信心，使課堂提問效率得到有效提升。比如，教師在進行《烏鴉喝水》這篇課文的講授時，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容進行有針對性的提問：哪位同學(xué)知道烏鴉是怎樣喝水的？在學(xué)生給出各種各樣的答案后，教師繼續(xù)提問：同學(xué)們知道烏鴉怎樣才能喝到長頸瓶子里的半瓶水呢？在學(xué)生進行思考和討論后，再讓個別學(xué)生單獨回答問題。利用這種有針對性的課堂提問，不僅可以帶動課堂教學(xué)氣氛，還能使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)全體學(xué)生共同成長和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其更是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師對課堂提問的設(shè)計重視和認(rèn)識程度還不夠。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革的要求，充分運用課堂提問的教學(xué)方式，積極開展小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新探索，以這種教學(xué)方式切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容得到更加深入的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜威.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性實施及對策分析[J].內(nèi)蒙古教育，2018，32：49.