基于智慧教育的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究

邵曉霞，吳志青，李志輝

（天水師范學(xué)院 外語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度［1］79-86，不僅關(guān)乎英語學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，更指向其在復(fù)雜情境中解決問題的能力，以及思維方法、價(jià)值觀、思維品質(zhì)等的培育。這也是英語教育教學(xué)對(duì)當(dāng)下時(shí)代所需外語人才新訴求的回應(yīng)。隨著我國(guó)教育信息化由初步應(yīng)用融合階段向全面融合創(chuàng)新階段的過渡，作為培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)主渠道的外語教育必須順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。智慧教育，是目前我國(guó)教育信息化發(fā)展的新境界，亦是必然階段。它以信息技術(shù)為基本支持構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或其他智慧設(shè)備分擔(dān)大量機(jī)械的、重復(fù)的、繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者將精力投入到更復(fù)雜、更有價(jià)值、更需智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以培養(yǎng)其批判性思維、協(xié)作能力、創(chuàng)造力、問題解決能力及良好的思維品質(zhì)［2］5-13。由是說，憑藉基于云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)通信、定位技術(shù)等技術(shù)手段的智慧教育，進(jìn)一步深化我國(guó)當(dāng)前英語教育改革，是英語學(xué)科育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必由之路，亦是促進(jìn)并加強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的必然路徑。本文擬從討論智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的緣由、解析智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值指向、探究建構(gòu)智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體系等方面進(jìn)行闡述。

一、尋因：英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育研究回顧

近年來，國(guó)際上有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究，主要有兩種代表性觀點(diǎn)。其一是經(jīng)合組織OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）所代表的觀點(diǎn)：1997年的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目；2000年的“Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society”研究報(bào)告，構(gòu)建了一個(gè)指向三方面的核心素養(yǎng)框架，分別包括“人與工具”“人與自己”“人與社會(huì)”等；2005年發(fā)布的《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》指出，核心素養(yǎng)由個(gè)體和社會(huì)的需求、目標(biāo)性質(zhì)決定，同時(shí)也指出自我激勵(lì)與創(chuàng)新也是必需內(nèi)容［3］。其二是歐盟所代表的的觀點(diǎn)：早于2006年12月，歐洲議會(huì)（European Parliament）與歐盟理事會(huì)（European Council）在通過的建議案中指出，核心素養(yǎng)是指在現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)個(gè)體的自我發(fā)展、融入社會(huì)以及勝任工作所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合［4］。知識(shí)、技能、態(tài)度這三個(gè)維度均指向?qū)W習(xí)者的母語、數(shù)學(xué)、外語以及科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會(huì)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)體系。另外，也有研究者從可持續(xù)發(fā)展的視角，對(duì)“核心素養(yǎng)”所應(yīng)具備的特征進(jìn)行了審視，如有研究者認(rèn)為應(yīng)該包括系統(tǒng)性思維，預(yù)測(cè)性思維和批判性思維三個(gè)最關(guān)鍵能力在內(nèi)的十二大關(guān)鍵能力［5］。另有研究者將核心素養(yǎng)分為五大類，并構(gòu)建了可持續(xù)的核心素養(yǎng)分層結(jié)構(gòu)［6］。也有研究者從評(píng)價(jià)的維度，指出不同的核心素養(yǎng)需當(dāng)采取不同的方式予以評(píng)估［7］。

總體來看，國(guó)際上對(duì)“核心素養(yǎng)”的分析和探究，比較準(zhǔn)確地反應(yīng)了未來教育的方向和受教育者所應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)。然而，研究大多在學(xué)理層面進(jìn)行演繹和探析，并未能觸及不同的教育情境下的適切性以及核心素養(yǎng)思路的合理性等。

國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究，最具代表性的有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：一是有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、學(xué)科屬性、功能等的討論。代表觀點(diǎn)如下：就核心素養(yǎng)內(nèi)涵而言，其重點(diǎn)需當(dāng)是學(xué)習(xí)者個(gè)體在未來工作與生活中必備的知識(shí)技能、情感態(tài)度以及關(guān)鍵能力等，包括基礎(chǔ)層、問題解決層、科學(xué)思維層等；就其功能而言，它遠(yuǎn)不止接受教育和從事職業(yè)［8-12］。即是說，既要滿足學(xué)習(xí)者的必需生活與職業(yè)需求，亦要促其全面發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期對(duì)個(gè)體提出的新要求；就學(xué)科屬性來說，核心素養(yǎng)重在強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠具備一定的積極主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的方法，而并不一定指向某一學(xué)科知識(shí)，它從跨學(xué)科、跨情境的視角，規(guī)定了學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)未來社會(huì)所應(yīng)具備的素養(yǎng)。另有，研究者對(duì)具體學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵等做了研究，如對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理論建構(gòu)的分析［13］［1］79-86、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探析［14］。二是有關(guān)核心素養(yǎng)的跨學(xué)科意義研究。認(rèn)為核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，適于各學(xué)科、一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，且生成于個(gè)體與情境的有效互動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能與態(tài)度的統(tǒng)整［15-16］。三是有關(guān)核心素養(yǎng)落實(shí)于課程和教學(xué)的研究。研究者從課程構(gòu)建、開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，做了深入的分析［17-19］。四是有關(guān)核心素養(yǎng)培育新視角的研究。研究者深入分析了經(jīng)由深度教學(xué)培育核心素養(yǎng)的問題，解讀了核心素養(yǎng)培育與智慧教育的關(guān)系及意義［20-21］。

上述研究與見解各有側(cè)重，為藉由智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一定的依據(jù)與借鑒。然而，總的來看，這些研究尚有不足，如借用先進(jìn)的信息技術(shù)手段方面、對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育體系等方面的研究還不夠深入。本文擬依托以信息技術(shù)為支持的智慧教育，從培育價(jià)值指向、培育環(huán)境創(chuàng)建、資源整合、活動(dòng)創(chuàng)建、服務(wù)提供、評(píng)估采用等方面對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)問題予以探究。

二、審視：智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值指向

從智慧教育的視角，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行審視，找尋兩者間的契合點(diǎn)，是憑藉技術(shù)中介的智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值旨趣。

（一）智慧教育便于促進(jìn)學(xué)生的語言能力

智慧教育認(rèn)為，究其真，教育是喚醒并促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的智慧，發(fā)展智慧則是學(xué)習(xí)者掌握新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問題的方式［22］。由此推及，經(jīng)由智慧教育所培育的人才，勤于學(xué)習(xí)、擅于溝通、樂于協(xié)作、精于創(chuàng)造、善于研判，具備解決復(fù)雜問題的能力［23］，其不但基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，且動(dòng)手能力強(qiáng)、品行端正、人格健全、務(wù)實(shí)創(chuàng)造［24］。從中可以看出，智慧教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“智慧”的提升。但提升“智慧”，是經(jīng)由學(xué)習(xí)主體的知識(shí)獲得、主動(dòng)探究、批判理解，且在合理分析與把握中，做出適切的判斷，方可完成“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的過程。由此可知，智慧教育極其便于英語學(xué)習(xí)主體語言能力的提高。

（二）智慧教育助于形成學(xué)生的文化品格

智慧教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求，注重培養(yǎng)新時(shí)期學(xué)習(xí)主體所應(yīng)具備的各種生存技能諸如學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能、信息素養(yǎng)技能以及職業(yè)生活技能等［25］。其中，職業(yè)生活技能之一，便是學(xué)習(xí)者的社交與跨文化交流能力。學(xué)習(xí)主體的社交與跨文化交流能力，形成于其所置身的文化環(huán)境，以及在對(duì)相關(guān)文化知識(shí)、文化現(xiàn)象、情感態(tài)度及價(jià)值觀的分析、對(duì)比、鑒別過程之中。即是說，通過智慧教育英語學(xué)習(xí)者探究、深入思考，在對(duì)自己所屬的民族文化、地域文化，以及由物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信所獲悉的英語語篇中的英語文化知識(shí)、社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行合理判斷與把握，有助于學(xué)生文化品格的形成。

（三）智慧教育益于塑造學(xué)生的思維品質(zhì)

智慧教育的真諦就是利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈活的教與學(xué)方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)的人才［2］5-13。這正是當(dāng)下信息時(shí)代所希冀的，即憑藉先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供方便條件支持及超越時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能夠從以往大量機(jī)械的、重復(fù)的、低效的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)重負(fù)中解放出來，將時(shí)間、精力投入至復(fù)雜的、智慧型的，更利于發(fā)展其思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。毋庸置疑，這一過程有益于英語學(xué)習(xí)主體思維品質(zhì)的塑造。

（四）智慧教育利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

智慧教育倡導(dǎo)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)生，以符合當(dāng)下轉(zhuǎn)型社會(huì)的要求，亦適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的需要［26］。這是智慧教育的本質(zhì)及要求，也是當(dāng)下時(shí)代與社會(huì)對(duì)年青一代英語學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格的應(yīng)然訴求。這一要求，指向英語學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)能力。信息時(shí)代的知識(shí)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者基于境脈考量與研判，是以知識(shí)的創(chuàng)生與意義實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的［27］96-102。就是說，學(xué)習(xí)者需要能在新的情境中，借助信息時(shí)代各類便捷的信息媒介，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略與方法，通過分析、判斷語言、文化知識(shí)概念的真正內(nèi)涵，并能將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用［28］。這正是英語主體學(xué)習(xí)能力提升所需要的。

三、建構(gòu)：智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體系

借助云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“場(chǎng)域”——復(fù)雜情境（即社會(huì)境脈或真實(shí)情境，由社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合而成），并經(jīng)由整合泛在性資源、創(chuàng)建生成性活動(dòng)、提供體驗(yàn)性服務(wù)、采用智慧性評(píng)價(jià)，進(jìn)而建構(gòu)經(jīng)由智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的體系，以達(dá)到對(duì)英語學(xué)習(xí)主體高階思維發(fā)展的目的。具體如圖1所示。

圖1 智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系

（一）創(chuàng)設(shè)全場(chǎng)域環(huán)境，承載英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行。

智慧教育能夠憑藉信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、云計(jì)算等，建構(gòu)虛擬與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會(huì)相融合的全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境［29］107-110。換而言之，智慧教育環(huán)境是一個(gè)通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、云計(jì)算等信息媒體將公園、社區(qū)、博物館、學(xué)校等學(xué)習(xí)主體所置身的各種可能場(chǎng)所連接起來的教育空間，為他們的學(xué)習(xí)提供了無限的可能［30］。這一全場(chǎng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境具備無縫聯(lián)通、感知、適配、記錄的基本屬性，它將線上虛擬空間與線下現(xiàn)實(shí)空間聯(lián)通，將不同學(xué)習(xí)主體的校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間內(nèi)外結(jié)合，并根據(jù)其個(gè)體特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)及即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)適性配送工具、服務(wù)、學(xué)習(xí)材料，并全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，且能夠直觀、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果精準(zhǔn)地可視化。全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生運(yùn)用所置身環(huán)境中的各類設(shè)備、各種信息平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以感知學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、所處的位置以及特定的社會(huì)關(guān)系。這種全面感知，為指向英語學(xué)習(xí)主體高階思維的深度學(xué)習(xí)與社會(huì)境脈的深度融合提供了技術(shù)支持［31］29-34?？梢哉f，這種虛擬與現(xiàn)實(shí)、校內(nèi)與校外相融合的全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境，是真實(shí)的情境，如基于虛擬現(xiàn)實(shí)構(gòu)建在線的不同文化主體跨文化交流的情境、基于云計(jì)算構(gòu)建英語教育教學(xué)公共服務(wù)平臺(tái)等。總之，全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了最先進(jìn)的技術(shù)支持和最適切的物理承載。

（二）整合泛在性資源，助力英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要提供多方面、多視角的英語學(xué)習(xí)資源。

通過智慧教育，可以借助信息平臺(tái)，從互聯(lián)網(wǎng)資源中汲取多維整合的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下信息化時(shí)代，繼MOOCs和OER運(yùn)動(dòng)之熱潮，具有“泛在、開放、共享”的數(shù)字化資源成為全球范圍內(nèi)無縫整合共享的教育資源。智慧教育秉承“泛在、開放、共享”理念，經(jīng)由購(gòu)買、引進(jìn)、交換以及自建等多種途徑，漸次實(shí)現(xiàn)了全球范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與異地共享，讓不同的學(xué)習(xí)主體不論置身何處，可以即時(shí)依需獲取各類開放性的課程（教學(xué)）資源，包括教學(xué)軟件、多媒體課件、教學(xué)視頻等。這類全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無縫整合與無障礙流通，突破了教育資源時(shí)空限制，是為“大智慧”［31］29-34。于新時(shí)期伴隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的新一代青年學(xué)生而言，信息技術(shù)所提供的多樣化學(xué)習(xí)方式與全場(chǎng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境是一種恰逢其時(shí)的新際遇，可助其實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)［32］。置身于無縫的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們可以隨時(shí)隨地從大量的共享資源中，接收、獲取自己所需的開放英語課程資源、社會(huì)文化資源，并且即時(shí)與其他學(xué)習(xí)主體相互交流不同的認(rèn)識(shí)、理解和感受，進(jìn)行信息共享［33］，并經(jīng)由情境感知，生成情境性英語信息，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的掌握。

（三）創(chuàng)建生成性活動(dòng)，指引英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，是一種積極主動(dòng)的、實(shí)踐性的、生成性的教與學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過觀察性體會(huì)、參與性體驗(yàn)獲得真實(shí)的實(shí)踐過程［27］96-102，是一種生成性活動(dòng)［33］。

如前文所述，智慧教育環(huán)境將不同個(gè)體的學(xué)習(xí)空間無縫聯(lián)通，可促使學(xué)習(xí)者借助全向交互的各類信息技術(shù)平臺(tái)，既能感知學(xué)習(xí)場(chǎng)景、所處位置，亦能感知學(xué)習(xí)者的社會(huì)關(guān)系。這種全面感知為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與社會(huì)境脈深度融合搭建了信息技術(shù)平臺(tái)，便于創(chuàng)建與情境互動(dòng)的生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，智慧教育環(huán)境下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中需要?jiǎng)?chuàng)建的三種生成性對(duì)話活動(dòng)：其一，教師引導(dǎo)的師生對(duì)話。教師引導(dǎo)師生對(duì)話完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生兩兩對(duì)話的示范任務(wù)。其二，鄰座學(xué)生的兩兩對(duì)話。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生鄰座兩兩對(duì)話，這一生成性對(duì)話活動(dòng)有最大的參與度，也能最大程度地提高學(xué)生語言交際能力。其三，擴(kuò)展英語聽讀活動(dòng)。通過提供4～5篇與課文密切配合且生動(dòng)有趣的聽力材料，且保證學(xué)生在課堂上能聽、讀完成［34］76-81，進(jìn)行資源創(chuàng)生，進(jìn)而讓學(xué)生組成3～4人小組，將所獲悉的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)行討論、分析、歸納、總結(jié)。從這三種對(duì)話活動(dòng)來看，學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)的特定的實(shí)踐情境中，將對(duì)話中所涉及的情境性語言信息經(jīng)由對(duì)話活動(dòng)建立多元聯(lián)結(jié)，建構(gòu)新的意義，且能將其遷移到新的社會(huì)情境用于解決實(shí)際問題。當(dāng)然，這種對(duì)話活動(dòng)，需要教師、管理者為學(xué)生創(chuàng)造生成性活動(dòng)發(fā)生的機(jī)會(huì)、空間，搭建適切的學(xué)習(xí)支架［29］107-110。這些活動(dòng)均可用以指引學(xué)生加強(qiáng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）提供體驗(yàn)性服務(wù)，支持英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育

學(xué)科核心素養(yǎng)培育，是對(duì)教育內(nèi)在性、人本性、整體性與終極性的關(guān)注［35］。這也是智慧教育所體現(xiàn)的思想，即“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。

智慧教育旨在憑借信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定感知、推理等智慧的全場(chǎng)域?qū)W習(xí)時(shí)空環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體得以協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新研判，并得以可持續(xù)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)須當(dāng)是一個(gè)充滿張力、保持平衡的過程，以及“教育要為學(xué)習(xí)主體的智慧發(fā)展提供服務(wù)”的內(nèi)涵［2］5-13?！胺?wù)”，是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的必需條件。于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過程而言，包括了“雙基”的夯實(shí)，涵蓋了“問題解決能力”的提高，也指向“學(xué)科思維能力”的培育，這需要智慧教育為英語學(xué)習(xí)主體提供全方位的、體驗(yàn)性的服務(wù)，包括技術(shù)支持服務(wù)、活動(dòng)支持服務(wù)、規(guī)則支持服務(wù)［29］107-110。技術(shù)支持服務(wù)，指基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)通信、定位技術(shù)等，依需為英語學(xué)習(xí)者提供的推送式服務(wù)體系，無縫連接的泛在網(wǎng)絡(luò)資源，全向交互式的人人之間、人機(jī)之間的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以保證英語學(xué)科素養(yǎng)培育活動(dòng)的有序展開；活動(dòng)支持服務(wù)，指在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中，英語教師、能力稍強(qiáng)的英語者等在英語學(xué)習(xí)共同體中作為引導(dǎo)者，支持英語學(xué)習(xí)主體信息交流的互動(dòng)活動(dòng)、資源創(chuàng)生中的建構(gòu)互動(dòng)活動(dòng)等生成性活動(dòng)的順利進(jìn)行；規(guī)則支持服務(wù)，則指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中的管理層面，即通過采取一定的規(guī)則，來規(guī)范全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開。

（五）采取智慧性評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育，是將英語學(xué)科的本真價(jià)值指向“人”的能力和品質(zhì)的全面發(fā)展與提高。其評(píng)價(jià)需要采取多維的、可視的、真實(shí)的評(píng)價(jià)方法，即智慧性評(píng)價(jià)（或智能評(píng)價(jià)），方可實(shí)現(xiàn)。

智慧教育評(píng)價(jià)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等為信息技術(shù)手段，其“靠數(shù)據(jù)說話”，可以實(shí)現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲(chǔ)與分析，更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性，并通過可視化技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)（即觀摩、巡視、監(jiān)控等），為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果［31］29-34。這種評(píng)價(jià)，秉持以測(cè)識(shí)學(xué)、以繪視學(xué)、以評(píng)輔學(xué)的理念，具有評(píng)估全程化、主體化、多元化且結(jié)果可視化特性，旨在以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促發(fā)展［36］。它記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、借助數(shù)理統(tǒng)計(jì)解讀監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，憑藉信息技術(shù)處理綜合信息，使評(píng)價(jià)過程自動(dòng)化、靜默化，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)估、深度挖掘與結(jié)果可視化的智慧性評(píng)價(jià)過程。由是觀之，智慧教育評(píng)價(jià)，憑借數(shù)據(jù)挖掘所獲得的完整信息，再通過嚴(yán)密的邏輯推理，就可以實(shí)現(xiàn)客觀、全面、真實(shí)地展現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的智能評(píng)價(jià)［34］76-81，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，并據(jù)此對(duì)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程采取針對(duì)性的有效干預(yù)。

四、結(jié)束語

技術(shù)中介的智慧教育，已然成為信息時(shí)代引領(lǐng)教育信息化的重要趨勢(shì)和必然選擇，成為當(dāng)下時(shí)代我國(guó)教育改革的方向標(biāo)。它是整合移動(dòng)通訊、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)于一體的增強(qiáng)型數(shù)字教育，它順應(yīng)時(shí)代的需要，要求培養(yǎng)具有生存、發(fā)展和創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生，亦要求培養(yǎng)具備良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造潛能的青年一代，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。這一思想理念為核心素養(yǎng)的培育提供了支點(diǎn)，成為信息時(shí)代培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)主體學(xué)科核心素養(yǎng)的新視界、新路徑。本文結(jié)合當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的實(shí)際情況，通過對(duì)智慧教育培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值指向的解析，指出順應(yīng)時(shí)代對(duì)未來英語人才的培育訴求，憑藉智慧教育，構(gòu)建全場(chǎng)域的英語學(xué)習(xí)環(huán)境作為載體、整合泛在性資源成為助力因素、創(chuàng)建生成性活動(dòng)作為方向指引、提供體驗(yàn)性服務(wù)成為條件支持、采取智慧性評(píng)估作為效果保障，藉以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者在信息時(shí)代智慧型學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。事實(shí)上，這種藉以信息技術(shù)（智慧教育）達(dá)至基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量的跨越式發(fā)展與提高的意旨，亦是教育信息化發(fā)展的必由之途。