獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革探究
——以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例

周德章 （東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

1 引言

隨著新經(jīng)濟(jì)背景下建筑行業(yè)的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展，行業(yè)分工日益細(xì)化，人才需求差異化趨勢(shì)明顯。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)型對(duì)以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求，行業(yè)人才的大量需求和能力要求為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的同質(zhì)化問(wèn)題凸顯，畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)需求的差距明顯，就業(yè)市場(chǎng)仍存在較大的人才缺口。在此行業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的背景下，獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系必須深化改革，將定位當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)崗位需求的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)整合到課程體系之中，才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化建設(shè)和發(fā)展。

2 獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)定位與發(fā)展方向

2.1 人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)定位

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。結(jié)合自身的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立院校應(yīng)以對(duì)專(zhuān)業(yè)能力要求針對(duì)性較強(qiáng)的助理建筑師為人才培養(yǎng)目標(biāo)。就目前的就業(yè)市場(chǎng)反饋來(lái)看，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)需求的差距是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。與蓬勃發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀形成反差的是，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)薄弱、職業(yè)認(rèn)識(shí)不足、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。東南大學(xué)成賢學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中不僅把對(duì)接就業(yè)市場(chǎng)作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，更著眼于學(xué)生整體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“可持續(xù)發(fā)展的助理建筑師”——懂理論、有技能、會(huì)運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)人才，能較快地參與實(shí)踐工作和解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)具備支撐自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。而課程體系作為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，也必須完成相應(yīng)轉(zhuǎn)型，才能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展和特色辦學(xué)。

2.2 課程體系的發(fā)展方向

目前國(guó)內(nèi)高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)基本沿用傳統(tǒng)學(xué)院派高校的人才培養(yǎng)模式和課程體系。這類(lèi)高校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年的積累、發(fā)展和沉淀，專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚、教學(xué)資源優(yōu)渥、師資力量雄厚，以學(xué)術(shù)型、研究型、精英型的綜合性專(zhuān)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建筑界的頂尖人才大多出自這類(lèi)高校。而獨(dú)立學(xué)院由于教學(xué)資源和師資力量相對(duì)有限，學(xué)生基礎(chǔ)和能力相對(duì)較弱，難以實(shí)現(xiàn)同等的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)院派課程體系的沿用呈現(xiàn)了水土不服，導(dǎo)致學(xué)生“高不成、低不就”——一方面無(wú)法與學(xué)院派高校畢業(yè)生形成有力競(jìng)爭(zhēng)，另一方面缺乏對(duì)接市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)能力，與“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重錯(cuò)位，課程體系凸顯出課程結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)模式陳舊、課程內(nèi)容滯后、教學(xué)平臺(tái)單一等問(wèn)題，從而導(dǎo)致畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力脫離市場(chǎng)對(duì)人才的切實(shí)需求。面對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀，東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑專(zhuān)業(yè)結(jié)合學(xué)院的教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)，遵循建筑學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)課程體系改革，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等多方面進(jìn)行全方位深入改革，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)適應(yīng)性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠有效對(duì)接市場(chǎng)需求，并為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)上自我提升的可能性。

3 東南大學(xué)成賢學(xué)院課程體系改革的主要措施

3.1 課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性改革

作為課程體系的骨架，課程結(jié)構(gòu)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的五年制課程結(jié)構(gòu)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)。只有進(jìn)行合理的設(shè)置，才能系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)全面適應(yīng)市場(chǎng)需求。

3.1.1 優(yōu)化“2+2+1”五年制三階段課程結(jié)構(gòu)，明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

第一階段(1～2年級(jí))：基礎(chǔ)通識(shí)教育與基本技能訓(xùn)練階段，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二階段(3～4年級(jí))：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的拓展與深化階段，在第一階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的建筑師實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。這一階段完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，拓展行業(yè)眼界。

第三階段(5年級(jí))：職業(yè)能力的綜合提升階段，通過(guò)職業(yè)實(shí)習(xí)的考核與強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)，整合可行性工程實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌。

3.1.2 以建筑設(shè)計(jì)課為軸線，遵循縱向深入與橫向滲透的內(nèi)在邏輯，編織課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以貫穿五年的建筑設(shè)計(jì)課為軸線，按照循序漸進(jìn)、由淺入深的層次縱向遞進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。課程設(shè)置符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，低年級(jí)課題小、周期短、節(jié)奏緊湊，培養(yǎng)空間感和設(shè)計(jì)感，引導(dǎo)學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)邏輯，掌握基本的設(shè)計(jì)理論和方法；高年級(jí)課題復(fù)雜、難度大、綜合性強(qiáng)、周期長(zhǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，課程設(shè)置更具節(jié)奏感，避免因節(jié)奏單一而使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，失去學(xué)習(xí)興趣。

建筑學(xué)不僅是一門(mén)工程科學(xué)，更是一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的工程素養(yǎng)和人文修養(yǎng)要求并重。其他課程既是對(duì)設(shè)計(jì)課知識(shí)和技能的必要支撐，同時(shí)也在人才培養(yǎng)中具備各自的獨(dú)立價(jià)值，是學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障；這些課程的設(shè)置一方面在縱向上對(duì)應(yīng)各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面圍繞設(shè)計(jì)課這一主體橫向滲透，拓展學(xué)科內(nèi)涵。

3.2 教學(xué)模式的實(shí)踐性改革

作為對(duì)接市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人才，職業(yè)實(shí)踐能力是市場(chǎng)對(duì)助理建筑師的首要要求。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)際相結(jié)合，以實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型接軌使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)契合實(shí)踐需求。

3.2.1 教學(xué)過(guò)程模擬工程實(shí)踐流程，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

設(shè)計(jì)課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)，參照甲級(jí)設(shè)計(jì)院和一線事務(wù)所的工作模式和流程，從“前期調(diào)研”到“設(shè)計(jì)答辯”覆蓋完整的建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，契合工程實(shí)踐的程序和方法。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)行階段性成果的監(jiān)控和管理，對(duì)成果形式提出明確要求，分階段強(qiáng)調(diào)概念草圖、調(diào)研報(bào)告、工作模型、設(shè)計(jì)圖紙等成果要求，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)課題的過(guò)程中循序漸進(jìn)地建立滿(mǎn)足就業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)體系。

設(shè)計(jì)課題選用實(shí)際工程的真題，推行“真題假做”、“真題真做”、“做學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性的要求，以工程實(shí)踐的表達(dá)規(guī)范和成果要求來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)，將真題設(shè)計(jì)落到實(shí)處，提高設(shè)計(jì)成果質(zhì)量，使學(xué)生了解實(shí)際工作的要求，更好地適應(yīng)市場(chǎng)要求。

3.2.2 引入團(tuán)隊(duì)合作模式和公開(kāi)評(píng)圖制度，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)際工作中，助理建筑師更應(yīng)該具備與他人溝通、合作、協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目的能力，才能更高效地完成工作任務(wù)，更快地提高自身的業(yè)務(wù)水平。教學(xué)模式的升級(jí)轉(zhuǎn)型要求學(xué)生合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流合作，提高學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)實(shí)際工程對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力要求。

項(xiàng)目匯報(bào)是建筑實(shí)踐工作中的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確。在教學(xué)中以公開(kāi)評(píng)圖的形式開(kāi)展設(shè)計(jì)答辯，邀請(qǐng)跨專(zhuān)業(yè)的教師、有相關(guān)項(xiàng)目實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的建筑師、活躍在行業(yè)一線的各工種工程師等專(zhuān)業(yè)人士作為答辯評(píng)圖評(píng)委，一方面從多角度檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，另一方面鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，綜合考量學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。

3.3 課程內(nèi)容的適應(yīng)性改革

在學(xué)術(shù)界和建筑業(yè)迅速發(fā)展的環(huán)境下，課程體系建設(shè)在保持系統(tǒng)性和實(shí)踐性的同時(shí)應(yīng)兼顧適應(yīng)性，才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)反饋。

3.3.1 適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，內(nèi)容持續(xù)更新

在行業(yè)迅速發(fā)展的背景下，建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)技術(shù)知識(shí)更新速度快，課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的契合度直接影響學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的能力。設(shè)計(jì)課將市場(chǎng)的當(dāng)前需求融入到設(shè)計(jì)真題中，保持設(shè)計(jì)真題的實(shí)時(shí)更新，緊跟行業(yè)發(fā)展變化，確保設(shè)計(jì)課題的前沿性、先進(jìn)性。對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的工程技術(shù)類(lèi)課程的課程內(nèi)容與注冊(cè)建筑師考試密切結(jié)合，以職業(yè)資格考試為標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容吸收新規(guī)范、新材料、新技術(shù)，為學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)注冊(cè)建筑師考試獲得執(zhí)業(yè)資格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有將行業(yè)的前沿發(fā)展納入到教學(xué)，才能使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識(shí)與時(shí)俱進(jìn)。

3.3.2 適應(yīng)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生眼界

學(xué)術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)術(shù)眼界是支撐學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的必要素養(yǎng)。學(xué)術(shù)交流采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，充分利用校內(nèi)外開(kāi)展的講座、沙龍、展覽等學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)生了解和關(guān)注學(xué)術(shù)前沿課題，培養(yǎng)學(xué)生追蹤知識(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力。指導(dǎo)學(xué)生積極參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、實(shí)踐精神和學(xué)習(xí)潛能，拓展設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用的能力。

3.4 教學(xué)平臺(tái)的多元化改革

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)軟硬件設(shè)施相對(duì)有限，如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下創(chuàng)造多元化的教學(xué)平臺(tái)，提供盡可能豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是課程體系改革創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

3.4.1 各專(zhuān)業(yè)資源融合，構(gòu)建復(fù)合型人才孵化平臺(tái)

隨著行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，建筑學(xué)和跨界產(chǎn)業(yè)、交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)日益密切，延伸出相關(guān)崗位需求，對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)人才提出了復(fù)合型的要求。將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)與風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑動(dòng)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)等其它專(zhuān)業(yè)的教學(xué)交叉滲透、互為借鑒，各專(zhuān)業(yè)的資源融合兼顧差異性和融合性，構(gòu)建滿(mǎn)足多元化市場(chǎng)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才孵化平臺(tái)，在提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)附加值的同時(shí)形成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。

3.4.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息平臺(tái)，促進(jìn)老師和學(xué)生的線上交流

充分利用線上平臺(tái)，延伸出師生持續(xù)互動(dòng)的教學(xué)鏈。通過(guò)在線交流，教師分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)訴求，以學(xué)促教，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，變“被動(dòng)式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生之間共享資源、互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)行業(yè)發(fā)展的新契機(jī)，以市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)的課程體系改革對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的成效有著決定性的影響。本研究旨在實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才——“可持續(xù)發(fā)展的助理建筑師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心的獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的整合優(yōu)化。以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)規(guī)律、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)條件及學(xué)生特點(diǎn)、建筑行業(yè)及學(xué)術(shù)界的發(fā)展趨勢(shì)為前提，注重課程體系改革的科學(xué)性；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以?xún)?nèi)涵建設(shè)為重心，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)適應(yīng)性，支撐學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展，最大限度地縮小畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求的差距，改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)從課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、教學(xué)模式的實(shí)踐性、課程內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)平臺(tái)的多元化等方面開(kāi)展深化改革，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，探索出具有自身辦學(xué)特色的建筑教育改革之路，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系改革與實(shí)踐提供有益的借鑒。