大數(shù)據(jù)時代高職院校信息化教學模式的構建研究

陳劍波 （南京交通職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211188）

0 前言

大數(shù)據(jù)的信息時代讓教學模式向信息化轉變，學生的學習環(huán)境由原來單一的教室、黑板轉變?yōu)槎鄻拥木W(wǎng)絡、信息化學習情景，學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行線上線下學習，傳統(tǒng)的課堂也通過信息化技術豐富了教學方法和教學內容，有效的改善了教學效果?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響”，而隨著近年來現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，信息技術對高職教育帶來了重大變革，高職院校必須轉變理念，重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型信息化人才，才能真正走向勝利的舞臺，這也是高職教育現(xiàn)代化的必然趨勢[1]。

信息化時代對人才的要求必然是能夠利用信息技術終身學習的創(chuàng)新型人才，這也是大數(shù)據(jù)時代對未來學生的必然要求。目前的傳統(tǒng)教學模式很難滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需的條件，因此構建合理科學的信息化教學模式迫在眉睫，通過重構信息化環(huán)境下教學的組織形式和教學方法，充分利用MOOC、翻轉課堂、在線云課堂和微課程等多種信息化教學手段，開展教育信息化創(chuàng)新課堂教學方式實踐研究，將有力地推動教學質量的深入改革，并促成優(yōu)質教學策略的形成，最終不斷提高教育教學質量[3]。

1 大數(shù)據(jù)時代高職院校信息化教學模式分析

1.1 大數(shù)據(jù)的內涵概念

大數(shù)據(jù)指的是通過網(wǎng)絡平臺和軟件媒體從龐大的各類信息中獲取有效、有價值信息指標的綜合能力，泛指具有信息收集與統(tǒng)計、分析、預判和處理的功能系統(tǒng)。海量數(shù)據(jù)的背后反映出學生的學習思維、教師的教學模式與教學效果，正是這種對大數(shù)據(jù)的分析與認知能力，人類才逐步從智能走向智慧。教育大數(shù)據(jù)包含了個體樣板、課程建設數(shù)據(jù)、學校教育數(shù)據(jù)、區(qū)域以及全國教育數(shù)據(jù)，龐大的教育數(shù)據(jù)的分析與處理將為教育研究與決策提供科學的指導依據(jù)。

1.2 大數(shù)據(jù)背景下高職院校信息化教學模式現(xiàn)狀

1.2.1 教師教學方法傳統(tǒng)單一、缺乏良好的信息化能力

盡管目前各個高職院校大力推行項目化教學，完善信息化教學環(huán)境，但是部分高職教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，課堂仍舊按照自己的理念去完成教學，忽視學生的學習主體性，讓學生處于被動接受的狀態(tài)。這樣單一枯燥的教學模式很難吸引學生的興趣，難以達到預期的教學效果；另一方面，部分教師缺乏良好的信息化能力，難以實現(xiàn)對素材的獲取、編輯以及創(chuàng)新，無法制作出精美的ppt課件、微課、動畫視頻等等，從而無法建成在線云課程，也只是將教學過程從傳統(tǒng)教室轉移到現(xiàn)代信息化多媒體教室中，教學模式?jīng)]有變革，沒有豐富的教學資源，限制了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.2.2 課程評價標準單一化、模式化

目前的教學活動難以實現(xiàn)以學生為主體、教師引導的任務驅動模式，而教師仍以自我為中心，不能充分體現(xiàn)學生在整個學習過程中的主觀能動性，難以滿足學生的個性學習需求。課程的最終考核也常采用對學生學科知識掌握的考核，考核內容、考核方法過于單一，不注重學生的過程性考核，評價機制缺乏個性化、多元化，過于依賴主觀經(jīng)驗進行判斷評價，很難激發(fā)學生的學習主動性和積極性[2]。

1.2.3 需提高信息化學習環(huán)境實用性

盡管目前各大高職院校加強了智慧校園的建設，但由于軟硬件的維護難、管理難等諸多問題，學校已有的信息化中心實用性仍不夠；已經(jīng)開通的MOOC、在線課程、精品共享課程使用率較低，難以滿足學生線上線下有效的自我學習，難以發(fā)揮出信息化教學模式應有的效果和作用。

2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職信息化教學模式探究與構建

2.1 營造良好的教學信息化環(huán)境

進行教學資源的整合優(yōu)化，對已有硬件（包括服務器、路由器、多媒體系統(tǒng)）進行升級優(yōu)化；另一方面，校企合作共同開發(fā)數(shù)字化教學資源，包括數(shù)字化媒體素材、技能教學微視頻、優(yōu)秀教學案例、電子教材、試題庫等，積極推動專業(yè)群精品資源共享課程、網(wǎng)絡課程、云教材和數(shù)字立體化教材的建設，營造良好的教學信息化環(huán)境。

2.2 加強對教師現(xiàn)代信息化教學能力的培養(yǎng)

2.2.1 培養(yǎng)教師的信息化教學理念

首先要重視的就是對教師信息教學觀念的培養(yǎng)，如果教師沒法從內心上認同現(xiàn)代信息化教學新模式，就無法改變其傳統(tǒng)的教學模式?？赏ㄟ^信息化會議研討、優(yōu)秀信息化案例共享、信息化獲獎獎品分析與學習、優(yōu)秀教師信息化理念分享、信息化課堂案例展示等多種手段培養(yǎng)教師的信息化教學理念。只有當教師從內心認識到信息化能力的重要性，愿意學習信息化技術，才能有效提高教師的信息化教學能力。

2.2.2 多種渠道有效提升教師的信息技術能力

在大數(shù)據(jù)時代下，檢索、收集、制作等僅僅是教師需要掌握的基礎信息能力，是否能夠運用合理的信息化教學模式，如能否采用線上線下混合式教學模式，利用在線云課堂改善教學效果則是目前教師所需要掌握的信息技術能力。這需要為教師安排專門的培訓班，提升他們的信息化教學能力，可以通過定期的培訓班、網(wǎng)絡培訓班、教學基本信息化能力培訓課堂、國培項目、省培項目、信息化教學能力培訓與教學技能大賽、微課比賽等各類師資培訓提升工程，不斷提高教師信息化應用、微課程制作能力。

2.2.3 建立完善的教師信息化教學能力考核機制

教師信息化教學能力的不斷提升是一個長期的過程，需要建立完善的教師信息化教學能力考核機制?？己藱C制可以按照每個學期開展進行，并給于獎勵與支持政策，考核內容可以依據(jù)在線課程的建設、在線云課堂的運用效果、課程的過程動態(tài)使用、課程評價機制的改革以及參加校級、省級信息化教學競賽作品進行綜合評定，通過有效的考核機制不斷促進教師提升現(xiàn)代化信息教學能力。

2.3 建立高效的在線資源、全面開展在線云課堂教學

創(chuàng)建先進的網(wǎng)絡教學空間，建設豐富的網(wǎng)絡教學資源庫，及時上傳足量的微課資源、視頻課程、教學動畫、教學仿真模型，建設精品資源共享課和網(wǎng)絡課程，學生利用網(wǎng)絡教學資源進行學習，可以獲得較好的教學效果。網(wǎng)絡學習資源的類型和形式的豐富程度也是傳統(tǒng)課堂教學所無法比擬的,文字、圖片、動畫、聲音、視頻等多媒體的應用可以使傳統(tǒng)課堂教學的效果達到前所未有的境界。信息化網(wǎng)站、在線云課程平臺有利于學生開展自主探究式學習，學生根據(jù)老師提出的問題或布置的任務，有針對性地自主上網(wǎng)收集或查找資料，整理資料，達到解決問題的目的[4]。

全面開展在線云課堂教學。第一階段：利用在線云班課網(wǎng)絡平臺發(fā)布預習通知，教師發(fā)布線上課前學習任務；學生通過課前學習，觀看教學輔導視頻后，通過自我學習與資料查詢，提交個人的學習成果，完成第一階段的預習。教師通過學生提交的成果與在線討論，了解學生的課前學習情況；第二階段：利用在線資源開展知識講解與在線任務的發(fā)布，通過任務驅動，發(fā)揮了學生的學習主體性，有效激發(fā)了學生的積極性和主動性，營造了良好的課堂教學氣氛；第三階段：通過在線云課堂后臺管理學生的整個學習過程，改革課程評價體系，學生能看到自己的實時成績排名，促進了學生學習的自我約束性和積極性[5]。

3 結語

大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化教學模式的構建一方面有利于學生的學，學生通過教師發(fā)布的資源進行自我分析與研究，記錄下遇到的問題，帶著問題與任務到課堂，充分發(fā)揮學習主體主動性；另一方面有利于教師的教，教師通過網(wǎng)絡平臺充分了解學生的學習狀態(tài)、學習難點與問題所在，并根據(jù)這些問題不斷修改自己的教學模式，從而最終改善了教學效果。合理的信息化教學模式改革了學生的學習模式，改變了師生間的交流與互動，提供了個性化教學服務，是高職院校培養(yǎng)信息化創(chuàng)新性復合型人才的關鍵所在。