創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)分解者

郭金明

( 安徽理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 淮南 232001)

自2004年美國(guó)總統(tǒng)科學(xué)技術(shù)顧問(wèn)委員會(huì)(PCAST)用來(lái)解釋美國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力之后，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的概念已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接受。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)概念將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，這在認(rèn)識(shí)論上具有一個(gè)重要的意義，那就是它提供了一個(gè)將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比的思路。通過(guò)將創(chuàng)新系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比，我們可以加深對(duì)創(chuàng)新系統(tǒng)的理解，特別是可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新系統(tǒng)構(gòu)成要素或關(guān)系的不足。知識(shí)分解者就屬于典型的通過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)類比而發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。

一、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的概念

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)分解者概念是通過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比而提出的。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定空間中共同棲居著的所有生物與其環(huán)境之間由于不斷地進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞過(guò)程而形成的相互作用和相互依存的統(tǒng)一整體[1]154-155。除環(huán)境之外，自然生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者主要是指利用太陽(yáng)能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單有機(jī)物的生物，主要指綠色植物。消費(fèi)者是指直接以有機(jī)物為生并且是把相對(duì)簡(jiǎn)單有機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)復(fù)雜有機(jī)物的生物，主要指各類動(dòng)物。分解者是指將死亡的動(dòng)植物從復(fù)雜的有機(jī)物逐步分解為簡(jiǎn)單的有機(jī)物并最終分解為無(wú)機(jī)物的生物，主要包括細(xì)菌和真菌等。在生態(tài)系統(tǒng)上述三種基本構(gòu)成要素中，相比于生產(chǎn)者和消費(fèi)者，分解者曾經(jīng)長(zhǎng)期為人們所忽視，直到后來(lái)才發(fā)現(xiàn)它的關(guān)鍵地位和作用。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中完成物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)自己對(duì)動(dòng)植物尸體的分解作用，分解者將有機(jī)物又轉(zhuǎn)化為可以為植物重新吸收的無(wú)機(jī)物，從而最終完成了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。全球植物每年大約凈生產(chǎn)2 000億噸有機(jī)物，這些有機(jī)物最終都會(huì)變成動(dòng)植物尸體。試想一下，如果沒(méi)有分解者，地球上對(duì)于生命有意義的物質(zhì)最終都會(huì)固定在動(dòng)植物尸體中，植物最終也將無(wú)法再生產(chǎn)。所以，鑒于分解者地位重要卻又容易被忽視的原因，在生態(tài)系統(tǒng)中我們需要對(duì)分解者格外進(jìn)行關(guān)注。生態(tài)系統(tǒng)中是如此，那么在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中是否也存在類似的情況呢？要回答這個(gè)問(wèn)題就需要用到類比。

類比的規(guī)則是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間某些已知屬性的相似性并且沒(méi)有明顯的相反屬性而推出另一個(gè)或一些未知屬性的相似性。我們現(xiàn)在要推出的是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是否如生態(tài)系統(tǒng)一樣也存在容易被忽視的分解者，因此根據(jù)類比的規(guī)則就是要分析創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)兩者之間是否存在一些相似屬性并且沒(méi)有明顯的相反屬性。很顯然，和生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者相類似，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也包含大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)這些知識(shí)生產(chǎn)者，以及還有主要對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用的企業(yè)，即知識(shí)消費(fèi)者。但是還有一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，那就是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的知識(shí)鏈和生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈相似嗎？如果不相似甚至相反，那這就違背了類比的規(guī)則，類比就失去了可靠的依據(jù)。然而，粗略地看，知識(shí)鏈和食物鏈似乎并沒(méi)有相似性。首先，食物鏈從低級(jí)到高級(jí)由多級(jí)生物組成，高級(jí)生物依次以低級(jí)生物為食，高級(jí)生物產(chǎn)出的有機(jī)物也都相應(yīng)地比低級(jí)生物產(chǎn)出的有機(jī)物更復(fù)雜。那么知識(shí)鏈中存在類似的從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)系嗎？還有，食物鏈伴隨著相應(yīng)的能量流，其中太陽(yáng)能首先轉(zhuǎn)化為化學(xué)能固定在有機(jī)物中供各種生物使用，而最后各種生物消耗的能量又都轉(zhuǎn)化為熱能釋放到大自然中。同樣的問(wèn)題，知識(shí)鏈也伴隨著與能量流類似的過(guò)程嗎？當(dāng)然，這些疑問(wèn)都只存在于表面。如果加以仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)鏈和生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈之間具有很大的相似性。首先，知識(shí)鏈也是由大學(xué)、應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)這些從應(yīng)用性弱到應(yīng)用性強(qiáng)的各級(jí)創(chuàng)新組織組成，應(yīng)用性強(qiáng)的組織以應(yīng)用性弱的組織所產(chǎn)出的知識(shí)為創(chuàng)新原料，應(yīng)用性強(qiáng)的組織所產(chǎn)出的知識(shí)比應(yīng)用性弱的組織產(chǎn)出的知識(shí)要更復(fù)雜。其次，知識(shí)鏈也伴隨著一種類似于能量流的我們可以稱之為勞動(dòng)流的過(guò)程。人類的一般勞動(dòng)先以價(jià)值的形式固定在各種創(chuàng)新知識(shí)特別是新技術(shù)之中，成為各類創(chuàng)新組織賴以生存的基礎(chǔ)，最后各種創(chuàng)新知識(shí)中的價(jià)值也都轉(zhuǎn)化為使用價(jià)值即具體勞動(dòng)形式而為人類自身所消費(fèi)掉。由此可見(jiàn)，知識(shí)鏈和食物鏈確實(shí)相似。再結(jié)合前面提到的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)在生產(chǎn)者和消費(fèi)者方面的相似性，現(xiàn)在可以運(yùn)用類比規(guī)則推出，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)該存在一直被我們忽視了的知識(shí)分解者。

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)分解者，根據(jù)其在生態(tài)系統(tǒng)中的對(duì)應(yīng)成分可知，是指將失去產(chǎn)權(quán)保護(hù)的復(fù)雜創(chuàng)新知識(shí)逐步分解為簡(jiǎn)單創(chuàng)新知識(shí)并最終分解為常識(shí)的創(chuàng)新組織。生態(tài)系統(tǒng)中分解者分解的是動(dòng)植物尸體中的有機(jī)物，屬于無(wú)主的有機(jī)物。類似的，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中分解者分解的也應(yīng)當(dāng)是無(wú)主的創(chuàng)新知識(shí)，即已經(jīng)不受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的創(chuàng)新知識(shí)。否則，如果對(duì)仍在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)期內(nèi)的創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行分解，則有違創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律。在生態(tài)系統(tǒng)中，有機(jī)物的分解和有機(jī)物的生產(chǎn)是一對(duì)恰好相反的過(guò)程。在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中也一樣，知識(shí)的分解和知識(shí)的生產(chǎn)也是一對(duì)相反的過(guò)程。創(chuàng)新知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和實(shí)際的創(chuàng)新過(guò)程是一致的，它是知識(shí)沿著新科學(xué)原理、新技術(shù)原理、新樣品或樣機(jī)直到新產(chǎn)品新工藝的順序不斷由簡(jiǎn)單向復(fù)雜轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新知識(shí)的分解則恰好相反，它是一個(gè)將新產(chǎn)品新工藝逐步簡(jiǎn)化為模型、簡(jiǎn)化為技術(shù)原理、簡(jiǎn)化為科學(xué)原理并加以傳播的過(guò)程。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)分解者最終把創(chuàng)新知識(shí)分解為常識(shí)，這也是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中分解者把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物而得到的啟示。無(wú)機(jī)物是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程的起點(diǎn)，所以它也應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)分解過(guò)程的終點(diǎn)。那么，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中知識(shí)生產(chǎn)的起點(diǎn)是什么呢？仔細(xì)分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切創(chuàng)新知識(shí)歸根到底還是起源于我們熟知的常識(shí)。所以，知識(shí)分解也要把創(chuàng)新知識(shí)逐步分解到常識(shí)才能終止。

雖然知識(shí)分解者的存在是通過(guò)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比得出的結(jié)論，但其實(shí)有很多來(lái)自其他途徑的證據(jù)也都表明知識(shí)分解過(guò)程和知識(shí)分解者的存在。比如，前蘇聯(lián)的阿奇舒勒和他的團(tuán)隊(duì)自1946年開(kāi)始用了近40年的時(shí)間通過(guò)分析全世界的250萬(wàn)份高水平專利最后總結(jié)出來(lái)數(shù)量有限的發(fā)明原理，這些發(fā)明原理和復(fù)雜的專利知識(shí)相比極其通俗易懂，近乎常識(shí)，因此阿奇舒勒他們的主要工作可以說(shuō)就是在對(duì)復(fù)雜的專利知識(shí)進(jìn)行分解。再比如日本在上個(gè)世紀(jì)經(jīng)濟(jì)崛起的時(shí)候引進(jìn)技術(shù)經(jīng)常是先購(gòu)買樣機(jī)，然后通過(guò)反求工程掌握其中的先進(jìn)技術(shù)并對(duì)其進(jìn)行改良。日本人的反求工程是把包含在所引進(jìn)樣機(jī)里的復(fù)雜先進(jìn)技術(shù)分解為他們能理解的相對(duì)更簡(jiǎn)單常見(jiàn)的技術(shù)，也是一種典型的知識(shí)分解過(guò)程。還有的例子甚至就在我們生活中，比如在中小學(xué)里學(xué)生學(xué)知識(shí)尤其是理論知識(shí)是從簡(jiǎn)單往復(fù)雜學(xué)，老師其實(shí)就是在把復(fù)雜知識(shí)分解成簡(jiǎn)單知識(shí)教給學(xué)生；特別是在幼兒園，試想一下才幾歲的小孩，能理解的就那么幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)，幼兒園的老師要教他們復(fù)雜一點(diǎn)的知識(shí)就得像把饃饃掰成小片一樣把知識(shí)分解了再喂給孩子們?？梢?jiàn)，知識(shí)分解的過(guò)程其實(shí)是普遍存在的。既然知識(shí)分解過(guò)程存在，那么知識(shí)分解者也就存在。

知識(shí)分解者存在于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，而且像生態(tài)系統(tǒng)中的分解者一樣，知識(shí)分解者在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用也極其重要。分解者幫助生態(tài)系統(tǒng)完成最后的物質(zhì)循環(huán)，知識(shí)分解者則幫助創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)完成最后的知識(shí)循環(huán)。通過(guò)知識(shí)分解者的分解作用，不受知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的創(chuàng)新知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為人們熟知的常識(shí)，從而使得創(chuàng)新又有了新的更高的起點(diǎn)。如果沒(méi)有知識(shí)分解者的分解作用，創(chuàng)新知識(shí)只能通過(guò)知識(shí)的重復(fù)生產(chǎn)緩慢擴(kuò)散，人們的知識(shí)存量也只能緩慢增加，創(chuàng)新的起點(diǎn)將長(zhǎng)時(shí)間維持在原有的低水平之上。所以，知識(shí)分解者不僅是完成知識(shí)循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是加速創(chuàng)新增長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有鑒于此，我們需要分析創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)目前的知識(shí)分解者的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題并找到解決的辦法，從而提高創(chuàng)新增長(zhǎng)的效率。

二、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的現(xiàn)狀

前面的概念分析主要定義了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的內(nèi)涵，這一部分要分析知識(shí)分解者的現(xiàn)狀就要先明確它的外延才有分析的對(duì)象。關(guān)于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的外延，國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出創(chuàng)新中介機(jī)構(gòu)屬于分解者[2]，國(guó)外也有學(xué)者指出創(chuàng)新支撐性組織相當(dāng)于分解者[3]。這些觀點(diǎn)已經(jīng)觸及到了正確的方向，但是因?yàn)闆](méi)有把握住知識(shí)分解者的真正內(nèi)涵，所以指出的外延既不夠全面也沒(méi)有抓住重點(diǎn)。根據(jù)前一部分定義的內(nèi)涵，現(xiàn)有的知識(shí)分解者比較典型的有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)以及消費(fèi)者等，此外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)等知識(shí)生產(chǎn)者以及企業(yè)等知識(shí)消費(fèi)者也承擔(dān)部分知識(shí)分解的功能。

(一)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識(shí)的狀況

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)是目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中最典型的知識(shí)分解者。根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，職業(yè)教育分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校教育主要由初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，職業(yè)培訓(xùn)主要由相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。所以，作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括各級(jí)職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為什么認(rèn)定職業(yè)教育機(jī)構(gòu)屬于典型的知識(shí)分解者？因?yàn)槭紫嚷殬I(yè)教育的過(guò)程就是一種典型的知識(shí)分解過(guò)程。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《修訂的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書(shū)(2001年)》給出的定義，技術(shù)和職業(yè)教育是一個(gè)廣義的術(shù)語(yǔ)，它所包含的教育內(nèi)容除了普通教育之外，還涉及學(xué)習(xí)技術(shù)和相關(guān)的各門科學(xué)，學(xué)習(xí)和掌握與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活各個(gè)方面的職業(yè)有關(guān)的各種實(shí)際技能、態(tài)度、理解能力和知識(shí)[4]。初看這個(gè)定義，職業(yè)教育的內(nèi)容似乎很寬泛，但稍加分析即可發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育圍繞培養(yǎng)勞動(dòng)者職業(yè)能力這個(gè)目的，主要內(nèi)容還是由勞動(dòng)者來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能。怎樣才能讓勞動(dòng)者掌握某個(gè)行業(yè)的知識(shí)和技能呢？職業(yè)學(xué)校的主要職責(zé)就是把一個(gè)行業(yè)內(nèi)復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)各種教學(xué)手段分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)從而有利于勞動(dòng)者消化吸收。比如中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要教電類專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)際電路板進(jìn)行測(cè)量和檢修，教師就要引導(dǎo)學(xué)生先把電路板還原為電原理圖，電原理圖是學(xué)校先教給學(xué)生的，也是相對(duì)更簡(jiǎn)單更容易理解的知識(shí)，而且電原理圖又是由更簡(jiǎn)單的基本電路組成的，學(xué)校教電原理圖也是會(huì)采用分解的方法進(jìn)行的。所以很明顯，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)逐步分解的過(guò)程。至于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)它們對(duì)知識(shí)的分解作用就更加明顯，因?yàn)樗鼈儗?duì)企業(yè)在職員工的培訓(xùn)往往是有針對(duì)性地培訓(xùn)行業(yè)內(nèi)新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識(shí)。這種新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識(shí)往往都是先進(jìn)復(fù)雜因而一般勞動(dòng)者難以理解的，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)就是把先進(jìn)復(fù)雜的創(chuàng)新知識(shí)分解為相對(duì)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的知識(shí)從而幫助一般勞動(dòng)者進(jìn)行理解并最終掌握。無(wú)論是職業(yè)學(xué)校教育還是職業(yè)培訓(xùn)都是一種典型的知識(shí)分解過(guò)程，所以說(shuō)包括各級(jí)職業(yè)學(xué)校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)屬于知識(shí)分解者。

當(dāng)然，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)既然是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)分解者，那么它應(yīng)當(dāng)有利于提高創(chuàng)新效率，這樣才能反過(guò)來(lái)證明它的知識(shí)分解者地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)把創(chuàng)新知識(shí)分解給勞動(dòng)者是否真的又反哺了創(chuàng)新呢？這個(gè)問(wèn)題首先從理論上容易得到肯定的答案。通過(guò)接受職業(yè)教育，勞動(dòng)者的素質(zhì)提高了，他們擁有了更高的創(chuàng)新起點(diǎn)，做出新的創(chuàng)新當(dāng)然應(yīng)當(dāng)更加容易。相反，如果勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)不夠，企業(yè)的創(chuàng)新效率就會(huì)受到制約。所以最近幾年，俄羅斯的學(xué)者特別關(guān)注他們國(guó)家中等職業(yè)教育數(shù)量和質(zhì)量下降從而制約創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題[5]。實(shí)踐中，企業(yè)重視職工創(chuàng)新也說(shuō)明通過(guò)職業(yè)教育提高勞動(dòng)者創(chuàng)新能力的重要性。我國(guó)歷來(lái)重視企業(yè)職工的創(chuàng)造性，上個(gè)世紀(jì)60年代有著名的鞍鋼憲法，現(xiàn)在很多企業(yè)則成立職工創(chuàng)新工作室。2003年，歐盟組織了一次“創(chuàng)新晴雨表”調(diào)查，接受調(diào)查的3000名企業(yè)家有近半數(shù)把企業(yè)的創(chuàng)新能力歸功于企業(yè)的職工[6]。理論和實(shí)踐都說(shuō)明職業(yè)教育把知識(shí)分解給勞動(dòng)者確實(shí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了創(chuàng)新。這也進(jìn)一步說(shuō)明了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識(shí)分解作用。

職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中最主要的知識(shí)分解者，它們對(duì)于知識(shí)的分解還存在一些常見(jiàn)的問(wèn)題。首先是分解的知識(shí)不夠新。很多職業(yè)教育機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容陳舊，跟不上實(shí)踐發(fā)展，甚至有的職業(yè)學(xué)校教授的知識(shí)都已經(jīng)成為常識(shí)，學(xué)生自己都能理解，根本無(wú)需老師來(lái)分解。其次是對(duì)知識(shí)的分解不到位，培訓(xùn)對(duì)象不能理解無(wú)法接受。職業(yè)教育的作用就在于把復(fù)雜的知識(shí)分解為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授給勞動(dòng)者，如果分解不到位，勞動(dòng)者無(wú)法接受，職業(yè)教育的作用就無(wú)法發(fā)揮。最后是有時(shí)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)不能正確分解的情況。這一點(diǎn)是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)分解者和生態(tài)系統(tǒng)的分解者有差別的地方。分解者對(duì)有機(jī)物的分解不存在錯(cuò)誤分解的問(wèn)題。但是知識(shí)分解者就有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤分解的情況，尤其是對(duì)于新出現(xiàn)的極為復(fù)雜的創(chuàng)新知識(shí)容易進(jìn)行錯(cuò)誤分解。當(dāng)然，這種情況嚴(yán)格來(lái)說(shuō)只是貌似分解了，但實(shí)際并沒(méi)有真正分解。

(二)科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識(shí)的狀況

科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)(簡(jiǎn)稱科普機(jī)構(gòu))是目前存在的另一類典型的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者。根據(jù)《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》，科普是指國(guó)家和社會(huì)普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚(yáng)科學(xué)精神的活動(dòng)?？破諜C(jī)構(gòu)自然也就是指開(kāi)展科普活動(dòng)的組織。由于我國(guó)的法律規(guī)定國(guó)家機(jī)關(guān)、武裝力量、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位、農(nóng)村基層組織以及其他組織都有開(kāi)展科普工作的義務(wù)，因此科普機(jī)構(gòu)具有極其廣泛的范圍。不過(guò)就我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)是科普工作的主要社會(huì)力量，因此在我國(guó)作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者的科普機(jī)構(gòu)可以認(rèn)為主要是指全國(guó)和各個(gè)地方的科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)。那么為什么把科普機(jī)構(gòu)特別是科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)定為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)分解者呢？這主要也是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)普及的過(guò)程也是一種知識(shí)分解的過(guò)程?？茖W(xué)技術(shù)普及的對(duì)象是一般公眾。公眾對(duì)于復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識(shí)無(wú)法理解和接受，所以需要通過(guò)科普機(jī)構(gòu)采用各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式把復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識(shí)分解為通俗易懂的知識(shí)傳播給公眾。比如中央電視臺(tái)有一檔科普節(jié)目《加油向未來(lái)》，節(jié)目先通過(guò)設(shè)計(jì)或有趣或驚險(xiǎn)同時(shí)也比較復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓嘉賓競(jìng)猜并吸引觀眾，之后由科學(xué)家來(lái)解釋。經(jīng)科學(xué)家解釋之后，復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象立刻變成了大家熟知的諸如杠桿原理、重心平衡以及表面張力等簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。很明顯這也是一種典型的知識(shí)分解過(guò)程。而且實(shí)際上，科普活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的分解也是最徹底的分解，因?yàn)樗罱K把科學(xué)知識(shí)分解成了連一般公眾都能夠理解的常識(shí)。當(dāng)然，當(dāng)越來(lái)越多的復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)知識(shí)通過(guò)科普活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌ＷR(shí)并且為公眾所接受的時(shí)候，整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新起點(diǎn)也就越來(lái)越高，創(chuàng)新自然也就會(huì)越來(lái)越高效。所以，科普機(jī)構(gòu)作為另一種典型的知識(shí)分解者它在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的地位也是不可或缺的。

科普機(jī)構(gòu)分解創(chuàng)新知識(shí)就我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)存在以下三方面的問(wèn)題：一是科技工作者參與科普的意識(shí)還不強(qiáng)。雖然說(shuō)主要的科普機(jī)構(gòu)是科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，但科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)由一個(gè)個(gè)科技工作者組成，具體的科普力量還是一個(gè)個(gè)的科技工作者。但由于科普是一項(xiàng)公益事業(yè)，跟自己個(gè)人的利益沒(méi)有密切關(guān)系，加上還存在別的障礙，所以目前我國(guó)的科技工作者對(duì)科普活動(dòng)的參與水平普遍較低。二是公眾主動(dòng)接受科普教育的意識(shí)也很弱。除了家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的小孩或者學(xué)校組織中小學(xué)生去科技場(chǎng)館接受科普教育之外，我國(guó)的成年人基本上沒(méi)有自覺(jué)接受科普教育的意識(shí)。三是科普的形式還有待創(chuàng)新，目前我國(guó)喜聞樂(lè)見(jiàn)為民所愛(ài)的科普形式還太少。

(三)行業(yè)協(xié)會(huì)分解創(chuàng)新知識(shí)的狀況

行業(yè)協(xié)會(huì)是指介于政府與企業(yè)之間，也介于商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者之間，并為雙方服務(wù)、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調(diào)的社會(huì)中介組織。行業(yè)協(xié)會(huì)因?yàn)槠洳糠致毮軐儆谝环N知識(shí)分解活動(dòng)，并且它在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中基本沒(méi)有知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)消費(fèi)的功能，所以也可以歸結(jié)為是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的一種知識(shí)分解者。對(duì)于行業(yè)協(xié)會(huì)目前我國(guó)沒(méi)有制定專門的法律進(jìn)行規(guī)范。但是根據(jù)上海市人民政府2002年發(fā)布的《上海市行業(yè)協(xié)會(huì)暫行辦法》第十五條關(guān)于行業(yè)協(xié)會(huì)職能的規(guī)定可知，行業(yè)協(xié)會(huì)的第一項(xiàng)具體職責(zé)就是結(jié)合本行業(yè)的具體情況進(jìn)行“組織行業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、信息交流、會(huì)展招商以及產(chǎn)品推介等活動(dòng)”。行業(yè)協(xié)會(huì)組織行業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)咨詢和前面我們分析的職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)相類似，也都屬于一種把復(fù)雜的創(chuàng)新知識(shí)分解為簡(jiǎn)單的行業(yè)共性知識(shí)的過(guò)程。有所不同的是，職業(yè)教育的主要對(duì)象是勞動(dòng)者，而行業(yè)協(xié)會(huì)的培訓(xùn)和咨詢更多的是針對(duì)本行業(yè)的中小企業(yè)，一般是中小企業(yè)的研發(fā)人員，所以行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的分解程度相比于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)可以更低一些。行業(yè)協(xié)會(huì)在我國(guó)由于還處在轉(zhuǎn)型之中，總的來(lái)說(shuō)，它的功能還沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，它對(duì)創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行分解的作用因此還具有很大的潛力。

(四)消費(fèi)者分解創(chuàng)新知識(shí)的狀況

消費(fèi)者在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中也屬于知識(shí)分解者，而且是數(shù)量最多的一類知識(shí)分解者。關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)有學(xué)者注意到了。比如前幾年我國(guó)學(xué)者在構(gòu)建新能源汽車產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候就明確把新能源汽車的購(gòu)買使用者歸結(jié)為分解者種群[7]。消費(fèi)者之所以屬于知識(shí)分解者，是因?yàn)橄M(fèi)者在使用新產(chǎn)品的時(shí)候，通過(guò)自己的體驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到對(duì)新產(chǎn)品所包含的復(fù)雜的創(chuàng)新知識(shí)的部分理解，因此這也是一種知識(shí)分解的過(guò)程。不過(guò)消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品所包含創(chuàng)新知識(shí)的分解程度非常有限，更多的時(shí)候消費(fèi)者對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品只能知其然而不知其所以然。此外，更值得注意的是，消費(fèi)者通過(guò)自己的體驗(yàn)獲得的關(guān)于新產(chǎn)品的簡(jiǎn)單知識(shí)本來(lái)對(duì)于產(chǎn)品的再度創(chuàng)新是極其有價(jià)值的，但是往往由于消費(fèi)者不處于產(chǎn)品生產(chǎn)的行業(yè)之中，消費(fèi)者的體驗(yàn)知識(shí)因此發(fā)揮不了作用。所以，關(guān)鍵在于消費(fèi)者的體驗(yàn)知識(shí)要能夠及時(shí)反饋給創(chuàng)新產(chǎn)品的企業(yè)，這就要求企業(yè)和消費(fèi)者緊密聯(lián)系起來(lái)，然而在我們的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，這方面的聯(lián)系還很不夠。

(五)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)分解創(chuàng)新知識(shí)的狀況

大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)主要是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)消費(fèi)者，但是它們也具有知識(shí)分解的功能。首先大學(xué)承擔(dān)著創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中很大部分的知識(shí)分解功能，因?yàn)樗鼈儼褟?fù)雜的知識(shí)加以分解并傳授給學(xué)生。但是為什么不把大學(xué)界定為知識(shí)分解者呢？主要是因?yàn)閷?duì)于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)功能比它的知識(shí)分解功能更具有決定意義。大學(xué)是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的唯一生產(chǎn)者，它的這一地位無(wú)可替代，而大學(xué)對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的分解功能在某種程度上卻是可以由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)代替的。當(dāng)然，作這樣的比較只是出于理論上將大學(xué)進(jìn)行定位的需要，實(shí)踐中，大學(xué)對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的分解也是極其重要的。及時(shí)分解創(chuàng)新知識(shí)不僅有利于培養(yǎng)人才，而且反過(guò)來(lái)還能促進(jìn)大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)。但是目前我們的大學(xué)還確實(shí)存在對(duì)創(chuàng)新知識(shí)分解不及時(shí)的缺點(diǎn)，而且分解的知識(shí)量也不夠，教師引導(dǎo)學(xué)生吸收的知識(shí)有限。其次科研機(jī)構(gòu)也會(huì)對(duì)創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行分解，但它主要是為了生產(chǎn)新的知識(shí)才這么做的，所以總的來(lái)說(shuō)，科研機(jī)構(gòu)主要的功能是生產(chǎn)知識(shí)。分解知識(shí)是生產(chǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)，但很多科研機(jī)構(gòu)可能忽略了這一點(diǎn)。最后就是企業(yè)，它的功能也是多重化的。它的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分解知識(shí)，它的研發(fā)機(jī)構(gòu)也生產(chǎn)知識(shí)，但是企業(yè)最主要的功能是消費(fèi)知識(shí)，即把大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識(shí)消化吸收，轉(zhuǎn)化為更高級(jí)的創(chuàng)新知識(shí)，直到最后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品，從而創(chuàng)造更大的價(jià)值。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知識(shí)分解功能以及內(nèi)部研發(fā)機(jī)構(gòu)的初級(jí)知識(shí)生產(chǎn)功能也是為企業(yè)的知識(shí)消費(fèi)功能即轉(zhuǎn)化生產(chǎn)高級(jí)創(chuàng)新知識(shí)功能服務(wù)的。所以企業(yè)主要是知識(shí)消費(fèi)者。當(dāng)然，企業(yè)的知識(shí)消費(fèi)、生產(chǎn)和分解過(guò)程是相互促進(jìn)的，如果企業(yè)能提高自己分解知識(shí)的能力，快速正確地分解新出現(xiàn)的創(chuàng)新知識(shí)，這其實(shí)就等于提高了企業(yè)消費(fèi)知識(shí)、提供新產(chǎn)品的能力。

三、現(xiàn)有知識(shí)分解者的完善和新知識(shí)分解者的培養(yǎng)

從前面的現(xiàn)狀分析可以看到目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)分解者存在的問(wèn)題。比如職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)知識(shí)的分解不夠新，不夠透，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)；科普方面，無(wú)論是科技工作者還是普通民眾，參與科普的意識(shí)都還不夠強(qiáng)，好的科普形式也比較缺乏；行業(yè)協(xié)會(huì)的知識(shí)分解作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)；消費(fèi)者與創(chuàng)新企業(yè)的聯(lián)系還有待加強(qiáng)，等等。解決這些問(wèn)題，一要靠現(xiàn)有知識(shí)分解者的完善，二要靠培養(yǎng)新的知識(shí)分解者。

(一)現(xiàn)有知識(shí)分解者的完善

重點(diǎn)是要完善我國(guó)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。需要加強(qiáng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的聯(lián)系，及時(shí)更新職業(yè)教育的課程內(nèi)容，保證職業(yè)教育所分解知識(shí)的創(chuàng)新性。這方面德國(guó)的二元職業(yè)教育和北美的社區(qū)學(xué)院制度做得相對(duì)較好，它們的一些成功經(jīng)驗(yàn)可以為我們所借鑒。還需要考慮職業(yè)教育對(duì)象的知識(shí)水平，確保把創(chuàng)新知識(shí)分解透徹方便學(xué)生接受。由于我國(guó)的教育招生制度是普通教育先行擇優(yōu)錄取，剩余的適齡人口接受職業(yè)教育，所以職業(yè)教育對(duì)象的知識(shí)水平相對(duì)較低，因此職業(yè)教育對(duì)知識(shí)的分解程度應(yīng)該更透徹才行。還有就是要提高職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的師資水平，盡量避免錯(cuò)誤分解創(chuàng)新知識(shí)的情況出現(xiàn)?？破諜C(jī)構(gòu)的完善主要在于建立激勵(lì)制度提高科技工作者參與科普工作的積極性，同時(shí)要鼓勵(lì)科普創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的喜聞樂(lè)見(jiàn)為民所愛(ài)的科普形式，提高公眾參與科普活動(dòng)的水平。行業(yè)協(xié)會(huì)的完善需要通過(guò)改革盡快建立起合理規(guī)范的行業(yè)協(xié)會(huì)體制，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)為企業(yè)服務(wù)的功能，挖掘行業(yè)協(xié)會(huì)分解知識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新的潛能。至于消費(fèi)者，通過(guò)科普活動(dòng)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品的理解能力是一方面，另一方面關(guān)鍵還在于企業(yè)要積極加強(qiáng)與消費(fèi)者的聯(lián)系溝通，獲得消費(fèi)者關(guān)于創(chuàng)新產(chǎn)品的體驗(yàn)知識(shí)，從而提高自身的創(chuàng)新能力。還有就是大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)都要各自完善自身分解創(chuàng)新知識(shí)的能力，這樣才能促進(jìn)生產(chǎn)知識(shí)和消費(fèi)知識(shí)的能力。

(二)新知識(shí)分解者的培養(yǎng)

知識(shí)分解是完成創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)分解越充分、速度越快，則知識(shí)循環(huán)越快，創(chuàng)新系統(tǒng)創(chuàng)新效率越高；反之，知識(shí)分解不充分或者速度太慢都會(huì)降低創(chuàng)新系統(tǒng)的創(chuàng)新效率。為了充分及時(shí)對(duì)無(wú)主的創(chuàng)新知識(shí)進(jìn)行分解，現(xiàn)有的知識(shí)分解者是否足夠呢？通過(guò)分析現(xiàn)有的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，有一類知識(shí)現(xiàn)有的知識(shí)分解者還沒(méi)有及時(shí)充分地進(jìn)行分解并且也不適合主要由現(xiàn)有的知識(shí)分解者來(lái)分解。如果這類知識(shí)能夠得到及時(shí)充分的分解，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的創(chuàng)新效率將很可能在目前水平的基礎(chǔ)上得到較大的提高。這類未被及時(shí)充分分解的知識(shí)就是失效的專利。

是否需要培養(yǎng)新的知識(shí)分解者來(lái)專門分解失效的專利知識(shí)？回答這個(gè)問(wèn)題之前需要回答專利知識(shí)是否需要分解。如果專利知識(shí)同行的人都能看懂那根本就不需要進(jìn)行分解，自然也就不需要專門的知識(shí)分解者。然而從各國(guó)專利法對(duì)專利說(shuō)明書(shū)公開(kāi)程度的要求來(lái)看，情況似乎還真是如此。比如我國(guó)《專利法》第26條第3款以及歐洲專利公約第83條都規(guī)定專利說(shuō)明書(shū)要公開(kāi)到本領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)嵤┰摪l(fā)明的程度[8]，美國(guó)專利法第112條第1款的規(guī)定也類似，要求公開(kāi)到“所屬領(lǐng)域或最密切相關(guān)領(lǐng)域任何熟練掌握技能的人”[9]能夠?qū)嵤┌l(fā)明的程度。一般的理解是，都公開(kāi)到了這種程度，那還不人人都能看懂，還要對(duì)專利進(jìn)行分解干嘛？其實(shí)不然。首先從理論上講原因有三：第一，無(wú)論我國(guó)和歐洲專利法里所指“本領(lǐng)域技術(shù)人員”還是美國(guó)專利法所指“任何熟練掌握技能的人”都是指掌握了本領(lǐng)域所有通用知識(shí)和技能的人。這其實(shí)是一個(gè)理想的假定，這個(gè)假定的人因?yàn)檎莆疹I(lǐng)域內(nèi)所有通用知識(shí)和技能所以他的知識(shí)水平高于領(lǐng)域內(nèi)真實(shí)技術(shù)人員的平均水平。真實(shí)的技術(shù)人員大部分都不可能如此全面地掌握本領(lǐng)域的所有通用知識(shí)和技能，所以就是技術(shù)人員對(duì)專利的理解也是存在一定困難的，因此也是需要更專業(yè)的機(jī)構(gòu)對(duì)專利知識(shí)進(jìn)行分解以幫助他們進(jìn)行理解和掌握的。第二，行業(yè)創(chuàng)新真正堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)不在于少數(shù)技術(shù)人員而在于行業(yè)內(nèi)廣大的勞動(dòng)者。一般勞動(dòng)者的知識(shí)水平低于專業(yè)的技術(shù)人員，他們無(wú)法理解復(fù)雜的專利知識(shí)，因此需要專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行分解。第三，各國(guó)專利法規(guī)定的專利說(shuō)明書(shū)公開(kāi)程度是本領(lǐng)域的技術(shù)人員能夠?qū)嵤┰摪l(fā)明。技術(shù)人員能夠?qū)嵤┌l(fā)明和技術(shù)人員真正理解發(fā)明完全是兩回事。主要由于發(fā)明當(dāng)中包含大量無(wú)法明確表達(dá)甚至專利申請(qǐng)人有意隱藏的意會(huì)知識(shí)，技術(shù)人員可能能夠根據(jù)公開(kāi)的專利說(shuō)明書(shū)實(shí)施發(fā)明但是他可能還只是知其然而不知其所以然，對(duì)發(fā)明并沒(méi)有真正地理解，自然也不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新。另外從實(shí)踐中來(lái)看，技術(shù)貿(mào)易中單純的技術(shù)買賣或?qū)＠S可都是非常少見(jiàn)的，經(jīng)常伴隨的還包括有技術(shù)咨詢和技術(shù)協(xié)助以及技術(shù)人才的交流。即便如此，技術(shù)引進(jìn)一方實(shí)施專利的效果也經(jīng)常達(dá)不到預(yù)期。比如我國(guó)改革開(kāi)放早期的技術(shù)引進(jìn)經(jīng)常被拿來(lái)同日本經(jīng)濟(jì)崛起時(shí)期的技術(shù)引進(jìn)做比較并遭到詬病，其中雖然有很多原因，但當(dāng)時(shí)我國(guó)企業(yè)缺乏技術(shù)人才難以消化吸收引進(jìn)技術(shù)也是重要的一條。也就是說(shuō)，就算是技術(shù)人員拿著圖紙也不一定能很好地實(shí)施專利技術(shù)。所以專利說(shuō)明書(shū)雖然能夠公開(kāi)獲得，但是由專門的機(jī)構(gòu)對(duì)專利進(jìn)行分解以幫助技術(shù)人員特別是廣大勞動(dòng)者對(duì)它們加以理解和掌握是非常必要的。

培養(yǎng)新的機(jī)構(gòu)來(lái)專門分解專利知識(shí)將產(chǎn)生的社會(huì)效益也可能是驚人的，因?yàn)榘ㄊ＠趦?nèi)可分解的專利知識(shí)數(shù)量是極其龐大的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年，中國(guó)、美國(guó)、日本、韓國(guó)和歐洲世界五大知識(shí)產(chǎn)權(quán)局總共收到的發(fā)明專利申請(qǐng)是2630638件，授權(quán)的發(fā)明專利數(shù)量約為110萬(wàn)件[10]。這還僅僅只是發(fā)明專利的數(shù)據(jù)，不包括數(shù)量更龐大并且同樣包含一定創(chuàng)新知識(shí)的實(shí)用新型專利的數(shù)據(jù)。由于專利保護(hù)都是有期限的，因此所有授權(quán)的專利都會(huì)因到期或其他原因終止權(quán)利而失效，到時(shí)都可以作為知識(shí)分解的對(duì)象。此外，申請(qǐng)公開(kāi)但未授權(quán)的專利通常也包含一定的創(chuàng)新知識(shí)，因此也可以作為分解的對(duì)象。而且，就是獲得授權(quán)的專利，只要不加以實(shí)施，僅僅分解其包含的創(chuàng)新知識(shí)也是可以的。特別是在國(guó)外申請(qǐng)了專利而在我國(guó)沒(méi)有申請(qǐng)專利的技術(shù)其應(yīng)用價(jià)值尤其之大。一句話，幾乎所有的發(fā)明和實(shí)用新型專利都可以作為知識(shí)分解的對(duì)象。而且全世界的專利都可以任由我們進(jìn)行分解。這個(gè)知識(shí)庫(kù)是如此龐大，如果我們真能完全利用起來(lái)，它所產(chǎn)生的力量簡(jiǎn)直難以想象！然而要充分利用全世界專利這么一個(gè)龐大的知識(shí)庫(kù)，單憑現(xiàn)有的知識(shí)分解者力量難以勝任，因?yàn)楝F(xiàn)有知識(shí)分解者還有各自的社會(huì)分工，承擔(dān)不同的社會(huì)職能，所以非要建立一個(gè)其職責(zé)就是專門分解專利的新的機(jī)構(gòu)不可。

四、政策建議：成立國(guó)家專利分解基金會(huì)

通過(guò)與生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行類比我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也存在知識(shí)分解者并且其地位和作用極其關(guān)鍵。雖然不像生態(tài)系統(tǒng)那樣，死亡的動(dòng)植物如果沒(méi)有分解者進(jìn)行分解地球?qū)?huì)尸橫遍野，知識(shí)不會(huì)占據(jù)物理空間，但是死亡即失效的知識(shí)如果不能及時(shí)得到分解而轉(zhuǎn)化為人人掌握的常識(shí)，它們卻會(huì)阻礙創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。知識(shí)分解是提高創(chuàng)新效率的關(guān)鍵?，F(xiàn)有的知識(shí)分解者包括職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、科學(xué)技術(shù)普及機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)和消費(fèi)者等，同時(shí)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)還有企業(yè)也承擔(dān)部分知識(shí)分解的功能。現(xiàn)有的知識(shí)分解者維持了目前創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)循環(huán)，但是它們對(duì)知識(shí)的分解還是不充分的。有一類龐大的知識(shí)——專利——還需要專門的知識(shí)分解者來(lái)分解。我們建議在中國(guó)組建國(guó)家專利分解基金會(huì)來(lái)完成這個(gè)使命。

國(guó)家專利分解基金會(huì)的功能定位就是專門分解世界各國(guó)專利所包含的創(chuàng)新知識(shí)，包括分解失效的專利，也包括在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的條件下分解有效的專利，分解的專利知識(shí)在我國(guó)的科技人員和普通勞動(dòng)者當(dāng)中進(jìn)行傳播，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新系統(tǒng)的知識(shí)循環(huán)，提高我國(guó)的創(chuàng)新效率。根據(jù)它的公益性功能定位，國(guó)家專利分解基金會(huì)可以參照國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)組建。由國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家專利分解基金管理?xiàng)l例》依法組建并作為國(guó)務(wù)院直屬事業(yè)單位。國(guó)家專利分解基金會(huì)資金主要來(lái)自中央政府財(cái)政撥款，同時(shí)依法接受國(guó)內(nèi)外自然人、法人或者其他組織的捐贈(zèng)。國(guó)家專利分解基金會(huì)的組織結(jié)構(gòu)可以采用一個(gè)總部加多個(gè)分部的形式?？偛吭O(shè)在北京，主要職責(zé)是：(1)實(shí)時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)全球各知識(shí)產(chǎn)權(quán)局公開(kāi)的專利；(2)將有推廣價(jià)值的專利按相關(guān)性分類組合成專利分解招標(biāo)單元；(3)組織面向全國(guó)的專利分解招標(biāo)、開(kāi)標(biāo)和評(píng)標(biāo)工作；(4)監(jiān)督中標(biāo)單位對(duì)專利進(jìn)行分解和推廣；(5)建設(shè)和維護(hù)分解專利網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。分部依托行業(yè)協(xié)會(huì)、高校、科研院所和科技情報(bào)部門設(shè)立，一個(gè)省市自治區(qū)設(shè)一到兩個(gè)分部。分部的主要職責(zé)是：(1)組織分解專利的面向企業(yè)、科研院所和高校的推廣培訓(xùn)；(2)調(diào)查評(píng)估分解專利的推廣效果并反饋給總部。國(guó)家專利分解基金會(huì)的基本運(yùn)行機(jī)制是：總部在跟蹤評(píng)價(jià)全球公開(kāi)專利的基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)性對(duì)有推廣價(jià)值的專利分類組合成專利族群，然后以專利族群為招標(biāo)單元面向全國(guó)進(jìn)行專利分解招標(biāo)。任何符合《國(guó)家專利分解基金管理?xiàng)l列》規(guī)定條件的法人或自然人都可以投標(biāo)。中標(biāo)的法人或自然人以重新發(fā)明等方式將專利分解為普通勞動(dòng)者能夠理解的知識(shí)并且將分解后的專利做成慕課形式上傳分解專利網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。慕課的內(nèi)容要介紹專利的法律狀態(tài)，通俗易懂地講清楚專利所包含的技術(shù)，給出使用建議。分部負(fù)責(zé)召集企業(yè)技術(shù)人員、普通工人以及科研人員和高校教師及學(xué)生進(jìn)行分解專利的現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)推廣培訓(xùn)，培訓(xùn)師資一般為分解專利的相同團(tuán)隊(duì)或個(gè)人。國(guó)家專利分解基金會(huì)總部在招標(biāo)書(shū)中規(guī)定專利分解的程度以及推廣培訓(xùn)的場(chǎng)次和人數(shù)，并且最后要監(jiān)督中標(biāo)人履行規(guī)定和按規(guī)定驗(yàn)收；分部要評(píng)價(jià)分解專利推廣培訓(xùn)的效果并且反饋給總部。以上是對(duì)國(guó)家專利分解基金會(huì)的基本設(shè)計(jì)，更加詳細(xì)和合理的設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步的研究之后才能進(jìn)行。