建筑設計課程中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探討
——以貴州民族大學建筑學專業(yè)為例

周穎悟，吳迪 （貴州民族大學建筑工程學院，貴州 貴陽 550025）

進入21世紀以來，中國高校的建筑學專業(yè)培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化樣式，都在求新的道路上不斷摸索，但受到西方現(xiàn)代建筑風格和流派的長期影響，建筑學專業(yè)教學不管是內容還是框架都是西方教育的仿制品，強調用西方建筑價值觀和話語體系來解釋中國建筑學教育，違背現(xiàn)代建筑教育發(fā)展的規(guī)律和曲解建筑自身的邏輯，把各類不適宜的建筑語言加以濫用。針對這一情況，近十年來各高校建筑學教育探索打造適合自身需求的邏輯和法則來打破固定不變的教學結構，提出核心知識體塑造需要創(chuàng)造力的建筑觀。

1 基于建筑設計課程教學現(xiàn)狀的反思

1.1 內容陳舊、形式創(chuàng)新

建筑設計課程在建筑學專業(yè)屬于核心教學內容，隨著各類教學改革的推進，學生的主觀能動性和學習活力得到很大釋放。學生實習實踐和提高學習效率的方式得到應用，教學氣氛較以前活躍程度增強，但在一定程度上并沒有從根本上改變教學結構和內容，卻注重“形式”，如多媒體課件的酷炫、小組討論的熱烈、建造類活動舉辦等，實質性的教學內容并未得到提煉和升華，看似教學碩果累累，學生沒有得到現(xiàn)代知識的更新，教師卻完全依賴教學形式的創(chuàng)新來提高教學質量，教學內容一成不變、原地踏步，導致現(xiàn)在建筑學本科生專業(yè)教育內容與社會需要有嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2 知識傳輸“課堂化”

學生提高思維層次需要多種知識的灌輸，并非以一本教材、一個作業(yè)就能完成。建筑設計教學內容現(xiàn)多采用“課堂化”教育，教師在課堂上把理論、規(guī)范、任務書從頭到尾闡述一遍，把很多主體信息復雜化，降低學生的認知貫通性，學生在整個課堂里所得到的信息量是非常龐大的，卻沒有處理這些信息的能力，最簡單的處理就是放棄復雜信息，保留簡單信息，最后得到整個課程知識面的“碎片”，整體性和聯(lián)系性無法進行組織，學生在每一個任務節(jié)點所上傳的成果是在淺層次思維徘徊的產物，無法達到教學要求。

1.3 理論教學“效率化”

實踐操作是建筑設計課程重要的教學環(huán)節(jié)，所以在課程中經常忽略理論教學的重要性。為了達到課程時效、滿足教學形式改革的需要，理論內容通?？旃?jié)奏進行教學，加上現(xiàn)代多媒體授課方式，切換板書不像以前用黑板作為展示平臺有一個緩沖期，頻繁的“光速”切換、無縫銜接，知識內容走馬觀花，不僅讓教師和學生苦不堪言，而且沒有時間讓學生思考和記憶。進入實踐設計階段時，學生會感覺理論匱乏，不知從何下手，又需要教師重新快速傳授一遍理論，教學方式制定的效率目標實際上大打折扣。

1.4 重設計表現(xiàn)、輕思維立意

貴州民族大學建筑學專業(yè)教學設計培養(yǎng)目標通常以表現(xiàn)為主，忽略思維立意的教學內涵。學生作為教學主體的個性和自我興趣養(yǎng)成并沒有得到真正的重視和發(fā)揮，對設計課程中的知識點缺乏理解的深度和廣度，盲目抄襲或者模仿他人設計作品，只為了表現(xiàn)美觀，無法理解設計內核和解析問題的方式，這對于設計水平的提高無疑是災難性的。

2 創(chuàng)造性思維體系建立的意義

2.1 重構設計教學內容

創(chuàng)造性思維體系的引入可以讓一線的教師重視教學內容重構的必要性，鼓勵教師根據時代需要和學生培養(yǎng)目標，組織和建設新的核心內容。創(chuàng)造不是一層不變的，需要不斷更新、解析、構成、調整，以此塑造學生的創(chuàng)造性思維，喚醒學生的創(chuàng)造力，并使教師的課程創(chuàng)造意識得到加強，鼓勵教師對自身的課程內容進行不斷設計和更新。

2.2 理論與實踐結合成整體的紐帶

設計教學重點是理論聯(lián)系實際，是從概念設想到最終實現(xiàn)完成的創(chuàng)造過程。從立意創(chuàng)造、合理驗證、把控質量、再現(xiàn)實樣這一系列過程中，創(chuàng)造性思維體系猶如紐帶把這些節(jié)點系統(tǒng)聯(lián)系在一起，形成一個完整有機體。

2.3 內容精細化

建筑設計課程教學需要進行高階思維訓練，需要層層推進、環(huán)環(huán)相扣的過程序列產生?！芭d趣—喜歡—研究—成果”是實現(xiàn)教學的必然途徑，每個節(jié)點內容都要進行精細考量，如：興趣的建立并不能完全理論化、課堂化，要考慮每個特定時期學生的心理感受，可以選擇參觀設計科研場所、著名建筑、體驗建造過程等教學來引發(fā)興趣偏好。創(chuàng)造性思維體系的建立增加教學內容精細化的多種可能性，由于創(chuàng)造需要的邏輯整體性，對所產生的內容進行起到整體把控和有效驗證，避免內容的空洞、碎片化。

2.4 重視核心塑造

創(chuàng)造性思維建立需要一個開闊的教學視野，教學內容的多少直接影響創(chuàng)造能力培養(yǎng)的深度。建筑設計課程教學內容的增多無疑增加學生的學習負擔，教學核心的塑造和提煉可以換取時間和空間釋放學生的創(chuàng)造激情，有利于教學目標和學生自主學習能力加強。

3 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)內容

3.1 訓練問題敏感能力

對所學知識點進行剖析和研究之前，首先要學會發(fā)現(xiàn)問題，提供創(chuàng)造性思維的原動力和方向。學生在學習建筑設計由教師引導發(fā)現(xiàn)問題，共同探討問題的解決方案，問題的數量和深度直接決定解決方案的質量。所以要求教師和學生在特定的設計教學情境下能比其他人更能準確快速發(fā)現(xiàn)設計缺陷、空白、不完善、功能不足等，迅速用所掌握的各類知識和經驗信息把握設計感知、設計目標、設計聯(lián)想等，這種能力是創(chuàng)造性思維所必需的。

3.2 培養(yǎng)邏輯能力

邏輯是思維對事物相關聯(lián)的信息進行歸納演繹。建筑設計課程教學中，在面對問題和困難時會有大量的事件和內容提出，找出共性和個性進行相互串聯(lián)，就能得出多種立意，如：在場地設計中對各個設計元素進行布置時，建筑與景觀的聯(lián)系、景觀和道路的聯(lián)系、地形與建筑形式的聯(lián)系等。發(fā)散性的設計思維通過邏輯加工，盡可能的找出有用的立意并相互比較，就越容易得到個性的設計概念，這就是發(fā)掘創(chuàng)造的本質，有利于打造符合自身創(chuàng)造性思維體系的特性，設計過程的流暢性也能得到很大的提高。

3.3 打造靈活性

建筑設計過程中對功能、形體、色彩、材質等要素會不斷調整，需要隨機應變的靈活能力。當某個設計要素變化時，其他要素就會隨之產生變化，思維也要適應變化，針對變化過程隨機應變，保證整個設計過程的整體感。在建筑設計課程教學過程中會出現(xiàn)在某一個條件上教師有定勢思維，會對學生產生一定影響，成為阻礙個性設計的問題，所以在教學中要避免對學生的設計進行一概而論的講授，運用思維的靈活性產生新的思路和方法，不斷重新解釋確定每一位學生的設計情境，甚至自我創(chuàng)造新的設計方式。

3.4 鼓勵新穎性

在創(chuàng)造性思維體系下，完成創(chuàng)造事物主體的新穎性，這是創(chuàng)造性思維的本質。能傾向各種各樣的聯(lián)想意境，結合實際功能情況，從不同的角度進行思考，把聯(lián)想轉化成為特質。設計課程教學中，學生在出建筑方案最先產生的都是想象概念，概念越多導致新穎性的特質選擇就越多，創(chuàng)造建筑主體的新穎性就會越強，頭腦里面擁有的設計思維內容也會逐漸豐富起來，有效避免學生設計中沒有素材、無從下手的境況。

3.5 培養(yǎng)分析綜合能力

創(chuàng)造性思維的基本過程為分析條件到綜合成果。分析在整個體系里屬于大范圍、各方面、特質提煉的過程。綜合是將思維分析的成果進行聯(lián)系與轉化，創(chuàng)造才能實現(xiàn)。建筑設計課程中內容繁多，一個設計命題的提出會包含很多種因素，教學上不能干預這些擴展因素的可能性生產，給學生提供一個或者幾個方向思考，盡量放開限定和擴展范圍，才能打開思維活動的開闊度。在設計教學中，分析和綜合能力是不能缺少的，正如吉爾福特所指出的：雖然這兩種過程不一定有助于思維的創(chuàng)造性方面，但并不意味著創(chuàng)造者可以不進行分析綜合活動。教師和學生在教學互動中，應該相互解析對方的意圖，綜合兩方的思維共性，選用差異思維的先進概念，就能實現(xiàn)最后的設計成果。

4 總結

貴州民族大學建筑學專業(yè)經歷了5年的教學探索，創(chuàng)造性思維體系建立在教學中的收益顯著，教師結合教學內容和目標要求，實現(xiàn)精細化重點內容教學，確保教學的深度和精致性；教學呈現(xiàn)開放態(tài)勢，許多省級的專家學者直接進入教學課堂，帶來更多實際經驗和最新的設計理念，拓展學生視野和使教學水平得到明顯提升。學生的學習積極性和能力的提高，也使教師更愿意去進行優(yōu)質的教學方式和內容設計，教與學形成一個良性互動。創(chuàng)造性思維體系本身就是一個主與客相互作用過程，其行為的復雜性和不確定性都會影響最后的實施結果，所以在未來的教學發(fā)展中，如何控制好創(chuàng)造力的廣度？如何使設計教學內容和相關技術進行聯(lián)動？如何在建筑設計課程中建設一個長期有序具有創(chuàng)造力的教學平臺？這些問題值得進一步研究探索，以更好培養(yǎng)建筑學專業(yè)以及其他相關學科的創(chuàng)造性思維能力。