移動互聯網背景下高校思政課教學策略研究

陳書華

(安徽中醫(yī)藥大學 馬克思主義學院，安徽 合肥 230012)

在移動互聯網背景下將新媒體技術融入思政課教學，提高思政課教學實效性，是廣大思政課教師在新時代面臨的重要課題。高校思想政治理論課教學應緊跟移動互聯網技術發(fā)展步伐，充分發(fā)揮學校、教師、學生在移動互聯網教學中的積極作用，徹底改變思想政治理論課傳統(tǒng)教學理念，營造移動互聯網教學環(huán)境和教學模式，實現思政課教學的網上與網下、課上與課下、理論與實踐的交互融合和優(yōu)勢互補。

一、徹底轉變高校思想政治理論課教學理念

轉變高校思想政治理論課教學理念對于構建互聯網教學模式，開展互聯網模式下新的教學活動具有重要的意義。因為理念往往是行動的思想先導。“思想和行為是思想政治教育學的起點范疇，是思想政治教育學中最常見、最簡單、最抽象的范疇?！盵1]髙校思想政治理論課中兩個重要的主體是教育者和受教育者，都應該順應移動互聯網的發(fā)展潮流，轉變傳統(tǒng)教學理念，比如把理論灌輸與自我教育結合，變被動獲取為主動探索和自我教育等。

舍恩伯格說：“所謂大數據思維是指一種意識，一旦開放的數據信息處理得當，它可以為需要解決問題的千百萬人提供答案。”[2]作為教育者，需要把理論灌輸與自我教育結合，受教育者則要變被動獲取為主動借助移動互聯網工具進行主動探索。在高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學中，教育者往往僅用理論灌輸的方式將所授課程內容融入到自己的既有的知識體系中，再進行傳授。用這種傳統(tǒng)方法，在較長時間內教育者的教學行為都是教師講，學生聽，試圖將自己頭腦里的知識填鴨式地倒入學生的大腦中。但是在移動互聯網時代，教師講解的知識，對于學生來說不再是什么新鮮的知識了，學生只要一搜索，網上各種更新的知識可能就會出來。思政課教師如果還像以前那樣，對受教育者進行單純的理論傳授的話，很顯然不能夠滿足大學生的多樣化的知識需求了。作為思政課教師，就需要緊跟時代步伐，不間斷地進行學習充電和自我提升?？梢?，移動互聯網的發(fā)展，對思想政治理論課教師提出了更高的要求。教師不僅要在“輸出”知識上下功夫，還需要源源不斷地主動“輸入”知識。也就是說，要想教育好大學生，就需要教師首先改變傳統(tǒng)教學理念，不斷更新知識體系，在不間斷進行自我教育的基礎上再考慮去教育學生。比如，教育者在授課前，可以通過搜尋移動互聯網大數據，學習更多輔助教學的素材資源，不斷進行自我學習，這樣，授課者就有效利用了移動互聯網大數據海量信息儲備的優(yōu)勢，緊跟時代脈搏，用大量形象易懂的案例來論證分析枯燥的理論，這樣能增強思政課程本身的活力和吸引力，提高學生的課堂抬頭率和教學效果。除此之外，思政課教育者還要廣泛涉獵其他學科、領域的相關知識內容，并且融會貫通，拓寬自己的知識視野，在自我教育的過程中，也在不斷地增強自我獲得感，從而通過靈活多變的教學方式，提升思政課教學效果。

二、積極營造高校思想政治理論課移動互聯網教學環(huán)境

“思想政治教育的傳統(tǒng)方式以課堂為主，教育者起主導作用，解決學生的思想、學習、生活等問題，但受時間和空間的影響大，受教育者往往是在不自愿的情況下參與，嚴重制約了思想政治教育的效果[3]。”高校思想政治理論課改革教學方式方法，優(yōu)化教學環(huán)境是一個極為重要的外在因素。具體做法是使教學環(huán)境中的消極因素實現轉換，由消極轉化為積極。充分發(fā)揮其對教育對象的感染熏陶作用，使環(huán)境因素能發(fā)揮積極的作用，對教育者產生影響。當然，這種影響可以是直接的，也可以是間接的。這樣，環(huán)境就可以成為高校思想政治理論課發(fā)展的促進因素，形成思政課教育合力。比如構建清朗安全的網絡媒體環(huán)境，高雅和諧的校園文化環(huán)境，積極健康的群體環(huán)境等。在移動互聯網條件下，這種影響變得數量更多、規(guī)模更大、速度更快。由此可見，思政課教師應該更加注重充分利用各類環(huán)境因素、無限的大數據資源，形成教育無形的合力，于無聲中強化思政課教學效果。

當前，人們越來越依賴于網絡媒體，“活在網上”逐步從設想發(fā)展為現實，人們網絡粘性在增強。從事思政課教學，我們不再是過去那種備好一本教科書的純理論教學時代了，構建清朗安全的網絡媒體教學環(huán)境顯得尤為重要。由于個體的發(fā)展和網絡空間的內容構建息息相關，為了推進個體和網絡空間的和諧共生，需要從兩個方面入手。首先,我們必須重視網絡傳播中的最為重要的因素，即移動互聯網內容的建設。我們必須讓馬克思主義的主流意識形態(tài)占據主導地位，在移動互聯網眾多內容中，剔除和社會主義事業(yè)發(fā)展相悖離的有關內容，立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，在內容表達上符合大學生群體的認知要求。其次，必須加強移動互聯網空間的安全維護，這需要從國家層面優(yōu)化網絡信息管理機制，不斷完善網絡安全相關法律法規(guī)，牢牢把握網絡信息的控制權。利用移動互聯網授課過程中，作為思政課教師需要不斷地引導學生文明上網。因為，每個人既作為互聯網海量信息的消費者，同時也都是互聯網海量信息的生產者，因此，需要每個人強化責任擔當，自覺維護網絡生態(tài)環(huán)境秩序。

三、努力構建高校思想政治理論課移動互聯網教學模式

信息化時代，手機終端正逐漸成為大學生軀體和大腦、認知的延伸，作為新時代思政課教師，我們必須讓所授課程進入學生這個軀體和大腦的延伸區(qū)間，也就是手機終端?；谝苿踊ヂ摼W平臺的教學已經成為高校思政課教學方式新的發(fā)展方向，作為一線思政課教師，應努力構建思政課移動互聯網教學模式。移動端的教學可以打破傳統(tǒng)教學時間的縱向形式，比如，思政課教師在授課前，將教學重點內容制作成微課，在移動互聯網授課端發(fā)布給學生觀看，這種生動的微課形式，可以激發(fā)學生學習興趣，而且實現反復多次的學習。這無論對于教師還是學生，都能提高效率，把“時間”花在了“刀刃上”,有效地實現了知識目標教學。另外，借助于移動互聯網平臺教學，能夠在教學活動中充分利用圖片、音頻、視頻等，使教學內容得以鮮活呈現。教師的角色發(fā)生了變化，充當了課堂上調動學生情緒的導演角色，帶領學生在內容學習上漸入佳境，使學生在情感上產生共鳴。大學生思政教育價值目標的教學效果往往是隱性的，而利用移動端教學，就能夠在后臺數據中發(fā)現那些價值導向有偏差的學生，從而進行價值引導，實現價值觀教學目標的融合。

教學過程是教師“教”和學生“學”的過程的融合。在授課之前，教師可以利用移動互聯網教學端，將預習思考題的資料發(fā)布到移動互聯網教學平臺上，學生利用這個平臺提前預習授課內容要點，這樣，課堂教學就更有針對性。到了課堂教學環(huán)節(jié)，教師使用移動端進行預習情況測試，并根據測試結果進行有針對性的教學。當然，學生根據預習測試結果，也可以找出自我知識的欠缺點，讓學生課堂學習也更有針對性。最后，學生根據教師布置的移動端作業(yè)，可以鞏固學習成果。在實踐教學層面，移動互聯網也可以發(fā)揮重要的作用。比如教師在移動端設置討論區(qū)，在完成課堂教學以后激發(fā)學生在移動端的討論區(qū)繼續(xù)進行觀點交流和學習效果監(jiān)測。在討論區(qū)，教師可以檢測出學生是否真正掌握了課堂教學內容，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。

移動互聯網條件下，高校思政課教學正面臨一場前所未有的大變革，只有不斷改變教學策略和手段才能解決思政課教學的新問題。移動互聯網是一把雙刃劍，思政課教師如果能充分利用移動互聯網教學平臺，做到徹底轉變高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學理念，并且積極營造高校思想政治理論課移動互聯網教學環(huán)境，同時，努力構建高校思想政治理論課移動互聯網教學模式，就可以有效增強高校思政課教學的吸引力和感染力。