本科生導(dǎo)師制功能定位與育人模式研究

方大春，裴夢迪

(安徽工業(yè)大學 商學院，安徽 馬鞍山 243002)

2018年10月，教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出：本科教育重點是緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系。從我國目前高等教育的發(fā)展趨勢來看，本科生導(dǎo)師制將成為本科生教育培養(yǎng)模式大趨勢。探索本科生導(dǎo)師制功能定位和育人模式，可為本科生導(dǎo)師制實施提供有益指導(dǎo)。

一、高水平本科教育對本科生導(dǎo)師的要求

當前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。新技術(shù)深度融合背景下人才培養(yǎng)對本科生導(dǎo)師制功能定位賦予新內(nèi)容。導(dǎo)師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，創(chuàng)新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風格。

一是信息素養(yǎng)要強。信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應(yīng)能力，包括運用信息技術(shù)進行學習、合作、交流和解決問題的能力。世界經(jīng)濟正加速向信息化邁進，這要求導(dǎo)師將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。積極面對信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，熟練使用各種信息工具特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，把信息技術(shù)作為基本的工作手段，達到信息捕捉的迅捷和敏銳性。充分利用先進的信息技術(shù)，引導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題、表達思想、分享見解，強調(diào)導(dǎo)師與學生間通過動態(tài)的信息交流實現(xiàn)師生互動、相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。

二是甄別能力要強。在數(shù)據(jù)爆炸性增長的時代，傳統(tǒng)的學習方式及內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的改變。海量網(wǎng)絡(luò)資料豐富但龐雜，一個普通人對數(shù)據(jù)的甄別能力已遠不能匹敵數(shù)據(jù)增長的速度，如何甄別有價值資源對教師和學生而言至關(guān)重要。面對來自國外的“普世價值”、社會思潮等價值觀沖擊，面對來自國內(nèi)利益格局復(fù)雜化、社會群體多元化等多方面的挑戰(zhàn)，部分網(wǎng)上信息隱藏不可告人目的，需要導(dǎo)師時刻保持頭腦清醒，明辨是非。作為實施專業(yè)教育的本科生導(dǎo)師，在大數(shù)據(jù)背景下，需要具備良好的數(shù)據(jù)價值甄別能力，為本科生提供真正有效的信息資料，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)最大效力。

三是跨界意識要強。在工業(yè)4.0時代，跨界融合已經(jīng)成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級的大趨勢,人才培養(yǎng)更加趨向綜合化和實踐化，社會對人的組織、溝通等綜合能力的要求越來越高，需要一批交叉性人才[1]。因此，更好地培育符合工業(yè)4.0時代人才，就要求打破原有高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師育人過程中，要比以往更加注重培養(yǎng)學生的跨界融合能力，在人才培養(yǎng)上需打破不同學科、不同專業(yè)之間的壁壘，通過交叉或跨學科培養(yǎng)，引導(dǎo)本科生全面發(fā)展。

四是指導(dǎo)能力要強。從當代大學生的個體發(fā)展角度看，學生在個性特征、能力素質(zhì)、志趣特長等方面的差異越來越大，迫切需要個性化指導(dǎo)[2]。本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上的針對性、時代性以及多樣性成為解決這一需求的有效途徑。導(dǎo)師要與學生進行有效的溝通，了解學生個性差異，尊重學生的主體地位，倡導(dǎo)自主性學習，重視學生的個性化發(fā)展。同時，本科生導(dǎo)師需要具備更強的啟發(fā)思考能力，鼓勵學生、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，因材施教,引導(dǎo)和組織學生學習。

二、本科生導(dǎo)師制功能定位

目前國內(nèi)許多高校都進行了本科生導(dǎo)師制試點，然而在實施的過程中暴露出諸多問題，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師制定位模糊。重新審視本科生導(dǎo)師制功能，明晰導(dǎo)師職責和角色定位，顯得尤為重要。

(一)言傳身教的導(dǎo)向功能

信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的知識經(jīng)濟時代推動了社會進步，但同時帶來很多冗雜和無效信息，甚至誤導(dǎo)信息。大學生在接受新鮮事物的同時由于對事物復(fù)雜性的認識不足而缺乏辨別力，會出現(xiàn)思想上困惑和行動上盲目。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)向功能即導(dǎo)師通過自己的言傳身教，用崇高的師德和人格力量影響本科生，使其形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴謹求實的學風、勇于鉆研不畏艱難的精神等。在充分了解本科生個性、愛好、能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。同時，不定期地對學生的學習和成長做出客觀分析與評價，幫助本科生更好地認識自我。

(二)適時引導(dǎo)的導(dǎo)學功能

以往的本科生導(dǎo)師制形式大于成效，并未真正有效地發(fā)揮“導(dǎo)學”作用。隨著時代進步和大學本科生日益增強的自我意識，本科生導(dǎo)師制的“導(dǎo)學”定位不容忽視。低年級時側(cè)重于課程選擇、學習方法等方面，高年級時側(cè)重科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。具體導(dǎo)學內(nèi)容包括：利用自身對專業(yè)的了解，幫助新生逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向；積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵和引導(dǎo)學生積極參加生產(chǎn)與社會實踐活動；根據(jù)學生個性，因材施教，幫助學生找到適應(yīng)社會激烈競爭和未來多元發(fā)展的自我定位，幫助學生做好人生規(guī)劃；向?qū)W生介紹學習方法，提高學生的自主學習能力；培養(yǎng)學生的科研興趣和科研能力，指導(dǎo)學生參與導(dǎo)師的科研項目或者自主進行學術(shù)科研活動。

指導(dǎo)內(nèi)容不局限于具體學科知識傳授，而應(yīng)側(cè)重思維方式和思考能力訓(xùn)練，由導(dǎo)師引導(dǎo)學生進行知識的關(guān)聯(lián)、整合、消化吸收乃至融會貫通。這既是學生進行科研與實踐的前提，又是學生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力提升的必要條件。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是單個課程講授教師能夠完成的，只有通過本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)學功能才能夠?qū)崿F(xiàn)。此外，指導(dǎo)形式不拘泥于面對面交流，要實現(xiàn)隨時隨地進行師生之間的思想交流與觀念碰撞。

(三)情感交流的導(dǎo)心功能

“00后”本科生成長于中國社會轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境復(fù)雜且價值觀念多元，多數(shù)學生對未來充滿自信與激情但缺乏穩(wěn)定的信仰理念，導(dǎo)致心理問題凸顯，抗挫折能力較弱。導(dǎo)師對學生不僅要進行專業(yè)輔導(dǎo)，還應(yīng)注意心理疏導(dǎo)，增加情感交流的導(dǎo)心功能。拉近師生之間的關(guān)系，改變師生之間單一的導(dǎo)學關(guān)系，可以促進師生間建立必要的信任和溝通，真正形成平等交流、教學相長的氛圍，使導(dǎo)學中充滿鮮活的育人體驗。通過本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)心功能，建立平等的師生關(guān)系、互動的教育形態(tài)、綜合的素質(zhì)教育以及共進的發(fā)展目標。

三、對本科生導(dǎo)師制育人模式的建議

基于上述本科生導(dǎo)師制功能定位，提出以下幾種育人模式。

(一)“以研促學”的科研育人模式

引導(dǎo)學生參加科研訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)。以往的本科生導(dǎo)師制只停留在簡單的專業(yè)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)，缺乏對本科生的科研訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分本科生的科研能力較弱，畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量不高，部分學生進入研究生階段后倍感吃力。因此發(fā)揮本科生導(dǎo)師制作用，本科生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，盡早開始準備理論基礎(chǔ)知識，通過直接參與科研項目感受科研氛圍，培養(yǎng)科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。由于科研項目制育人模式中導(dǎo)師角色的專一性，與現(xiàn)有的輔導(dǎo)員制度、班主任制度有著本質(zhì)的區(qū)別，其導(dǎo)師定位更加清晰，更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和思辨能力。

(二)“跨學科指導(dǎo)”的競賽育人模式

積極組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。鼓勵不同專業(yè)的導(dǎo)師，根據(jù)競賽需要開展交叉指導(dǎo)，形成項目導(dǎo)師團隊。具體以各類學科競賽、科技創(chuàng)新競賽為載體，如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國高?！皠?chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等。這些競賽項目涉及多學科知識，需要不同專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。通過競賽活動及時對學生成長方向、學業(yè)規(guī)劃、學習方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面進行培養(yǎng)和指導(dǎo)，形成“跨學科指導(dǎo)”的導(dǎo)師模式。這既是對學生知識體系的一次梳理、提煉和升華，也是提高學生參與率、科研成果產(chǎn)出率和獲獎率，實現(xiàn)學習成果轉(zhuǎn)化的有效手段。

(三)“多元化搭配”的組合育人模式

組建“多元化搭配”的導(dǎo)師梯隊，本科生導(dǎo)師制以導(dǎo)師團隊形式開展工作。傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制由單一導(dǎo)師指導(dǎo)若干位學生，導(dǎo)師和學生之間的聯(lián)系具有固定性，但同時存在局限性，可能由于導(dǎo)師與學生性格特點不同造成指導(dǎo)困難等問題。因此改變以往導(dǎo)師制的運行模式，每個學生不僅僅是由單一導(dǎo)師進行指導(dǎo)，而是把學生導(dǎo)師都分為若干小組，每個導(dǎo)師小組對應(yīng)指導(dǎo)一個本科生小組。導(dǎo)師小組可以由教授、副教授、講師、管理人員組成，教授和副教授把所指導(dǎo)研究生納入到指導(dǎo)小組，有條件還可外聘校外學者和外籍教師，全方位對本科生小組進行教育指導(dǎo)。這樣既可以避免陷入因?qū)熍c學生性格不匹配而造成的指導(dǎo)困境，又能夠形成多元化知識層次，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、國際化視野，提高綜合素質(zhì)[4]。尤其是將研究生納入本科生導(dǎo)師梯隊中，可以促進師生間更平等地交流與溝通，培養(yǎng)本科生批判性思維，同時緩解目前本科生培養(yǎng)中存在的“生師比”過大問題。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)向、導(dǎo)學和導(dǎo)心功能定位還應(yīng)區(qū)別于班主任和輔導(dǎo)員，主要表現(xiàn)在職責范圍方面。班主任負責整個班級學生，重點關(guān)注班集體學習情況。輔導(dǎo)員一般負責整個年級學生，主要關(guān)注學生政治思想、生活表現(xiàn)，兼顧業(yè)務(wù)學習指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師針對性負責某幾位學生，更加側(cè)重對個別學生的學習方向、學術(shù)能力的指導(dǎo)，兼顧政治思想教育和生活指導(dǎo)。學習指導(dǎo)不是解答各門學科的具體問題，而是致力于解決學生的學習態(tài)度、學習方法方面出現(xiàn)的問題。思想指導(dǎo)關(guān)鍵在于引導(dǎo)本科生對不良信息的甄別能力，生活指導(dǎo)重點在于對個性化本科生的心靈情感指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師既有別于輔導(dǎo)員，又不同于班主任，但是三者之間有密切的關(guān)系，應(yīng)該互相配合，發(fā)揮協(xié)同育人功能。