發(fā)展性評價視角下的高校學(xué)生電子作品評價

盧志剛,李 穎

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 安徽 馬鞍山 243041)

在我國高校眾多計算機類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的知識掌握水平、應(yīng)用能力甚至創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果絕大多數(shù)都可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的環(huán)境來進(jìn)行表達(dá)。例如，學(xué)生可以用 Word軟件 制作電子文檔、用 PowerPoint制作成演示文稿、用Dreamweaver等這些數(shù)字化形態(tài)的作品被稱為“電子作品”。 電子作品評價指的就是在這些計算機類課程課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生所完成的電子作品的質(zhì)量和水平的全面評價。

電子作品創(chuàng)作教學(xué)模式一出現(xiàn)，就表現(xiàn)出很強的生命力。學(xué)生電子作品的順利完成，蘊含著知識建構(gòu)、策略運籌、思維創(chuàng)新和自我反思等重要學(xué)習(xí)能力的運用。而這些只有在真實、動態(tài)的任務(wù)情境中才能反映出來的高級思維品質(zhì)，是無法通過靜態(tài)試卷測驗檢查的。那么面對著這種信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，我們該如何對其做出公正合理的評價是一個值得研究的重要問題。[1]

1 研究現(xiàn)狀

截至當(dāng)前，在知網(wǎng)以“電子作品評價”等相似關(guān)鍵詞為主題進(jìn)行搜索，共搜索到12篇文章。其中，有10篇是關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的，只有2篇是關(guān)于高等學(xué)校的。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方面，不少研究者對信息技術(shù)課堂內(nèi)的電子作品評價的功能、原則、實施流程給出了獨到的見解。也就是說，電子作品評價在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中相關(guān)研究較多，但具體到高等教育，相關(guān)的研究還顯得非常少。高等教育與中小學(xué)教育相比，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象等很多方面都存在明顯的差別，因此有必要對此進(jìn)行專門的研究。

2 存在的問題

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和教學(xué)實踐中的觀察與反思，很多教師或多或少存在以下幾方面的問題與困難。

2.1 缺乏電子作品評價

不少教師因為評價任務(wù)重，評價頻率高，評價耗時多等種種因素，對學(xué)生提交的眾多電子作品只做抽查甚至不做任何檢查與反饋。教師面對一個班幾十人的作業(yè)，一一批改確實要花費很多的精力。例如，Koretz的研究報告所指出，教師評價電子作品增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，如增加了教學(xué)計劃和教學(xué)管理的時間。[2]于是，一些教師在評價時帶有一定的應(yīng)付性，往往只是挑出幾個學(xué)生的作品進(jìn)行評價，評價對象照顧不到全體學(xué)生。此外，有些教師認(rèn)為，只要學(xué)生按時完成作業(yè)就可以了，教師在課堂上集中講解或演示幾次即可解決學(xué)生所有的困惑，沒必要花費時間與精力去一一評定其質(zhì)量。但是，學(xué)生電子作品中存在的個性問題與閃光點就很難被教師捕捉到。況且，在高校的學(xué)生課程成績評定中，學(xué)生的電子作品完成情況應(yīng)該在課程總成績中占據(jù)一定的比例，缺乏對學(xué)生平時電子作品的評價，難免使得對學(xué)生的評價不夠全面、客觀和公正。

2.2 評價主體單一

一般來說，對學(xué)生電子作品的評價一般包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等三個方面。當(dāng)然，也有研究者提出了以團(tuán)隊小組為基本單位的組間互評方式。很多教師在教學(xué)實踐中也注意到了對學(xué)生電子作品進(jìn)行評價的重要意義，但是往往存在評價主體單一，只有教師評價，缺乏學(xué)生的自評與互評的問題。僅有教師評價，由于不同評價者對評價尺度的把握不易統(tǒng)一，評價結(jié)論易于產(chǎn)生差異，這往往造成評價結(jié)果有失公允。[3]教師自定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個人好惡給學(xué)生的電子作品進(jìn)行一錘定音式的評價，而且評價的時間極短，難免會影響評價的信度，往往傷害了一部分學(xué)生的積極性。同時，學(xué)生的電子作品只提交給教師，其他學(xué)生沒有參考學(xué)習(xí)的機會，不利于學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)。

2.3 評價手段落后

對電子作品進(jìn)行公正合理的評價，開展學(xué)生自評與互評，一般需要專門的在線平臺的支持。但是，很多教師往往不了解這些平臺，即使了解也不會安裝與使用。例如，Moodle是一個免費的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，可以用作電子作品評價的平臺，但是其系統(tǒng)運行不夠穩(wěn)定，而且安裝和配置相當(dāng)復(fù)雜，一般教師學(xué)習(xí)起來有困難。[4]有的教師也想組織學(xué)生互評和學(xué)生自評，但是因為缺乏必要的技術(shù)手段，總覺得組織、管理、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)非常麻煩，耗時又耗力，于是放棄了對學(xué)生電子作業(yè)的互評與自評。面對這種困難，許多教師在使用電子作品創(chuàng)作教學(xué)模式的情況下仍舊是延續(xù)傳統(tǒng)的評價模式，就像大多數(shù)的理論課程一樣，教師在課堂上布置課后作業(yè)，學(xué)生在課外時間將作業(yè)完成，然后統(tǒng)一交給教師評分，最后教師在有限的時間內(nèi)匆匆地給每一位學(xué)生的電子作品做出評價。然而，電子作品畢竟與傳統(tǒng)的試卷有著巨大的區(qū)別，利用傳統(tǒng)的評分方式來評價它必然會出現(xiàn)問題，也泯滅了這種新型的學(xué)習(xí)成果所具有的重要意義。

2.4 作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

從作業(yè)評價的功能來說，有以下三個層次：最低層次的評價是檢驗學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否掌握既定的知識點與技能點；中級層次的評價是在低級的基礎(chǔ)上，檢驗學(xué)生能否對所學(xué)的知識點與技能點進(jìn)行應(yīng)用與表達(dá)；而最高級層次的作業(yè)評價則是檢驗學(xué)生能否創(chuàng)新地運用知識，用舊的知識生成新的知識。很顯然，作業(yè)的最高層次功能是符合目前我國創(chuàng)新教育期待的，是應(yīng)該大力提倡并實施的。然而，在實際教學(xué)實踐中，大多數(shù)師生滿足于知識點與技能點的檢測，這將不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

電子作品是學(xué)生辛勤付出的智力勞動成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種反映，學(xué)生也表現(xiàn)出很多的期待：期待獲得別人的肯定與指導(dǎo)、期待更加多樣化的評價方式、期待公平公正的評價結(jié)果、期待發(fā)揮其自身在評價中的主體地位。然而，由于教師對電子作品的評價手段落后、評價主體單一、評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性等一系列的問題，造成很多情況下的評價不是很有效果，不公正現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 幾點建議

依據(jù)發(fā)展性評價理論，電子作品評價應(yīng)貫徹客觀性、激勵性、科學(xué)性三原則，要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價方式多元化。[5]基于此，筆者有以下幾點建議。

3.1 教學(xué)流程上，將知識與技能的學(xué)習(xí)前置到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

從教學(xué)實踐中來看，計算機類課程的知識與技能往往比較枯燥，在課堂上教師的講授與演示固然重要，但學(xué)生更想要的是親身的實踐練習(xí)。但是，如果我們將知識、技能的學(xué)習(xí)前置，就可以使學(xué)生有充分的時間來消化知識與技能，思考并應(yīng)用到所制作的電子作品中，從而給學(xué)生在課堂上更多的親身實踐的機會。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，拓展課堂的容量，使課堂延伸到課外，使學(xué)生逐步養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時隨地學(xué)習(xí)、自主研究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于使課程粘性得到有效增加。此外，互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得更加可行和現(xiàn)實。因此，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去自主獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再是單純地依賴教師去傳授知識和技能。教師也可以通過課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料，例如教學(xué)課件、示范視頻、優(yōu)秀作品等，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)掌握知識與技能。而在課堂上，教師的角色則發(fā)生了變化，教師不再僅是傳授知識與技能，而是要對課堂進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生運用知識進(jìn)行電子作品創(chuàng)作和評價。

3.2 評價主體上，采用多元評價

采用多元評價，引入學(xué)生自評和互評，盡管增加了教師的工作量，但可以增強評價的可信度，使評價變得更加公正，滿足學(xué)生的期待。另外，在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，由于復(fù)制電子文件非常容易，因此我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常碰到學(xué)生抄襲作業(yè)的問題。采用多元評價方式，例如自評、互評等方式，可以有效地提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動力，從而減少作業(yè)抄襲的問題。此外，明確評價的標(biāo)準(zhǔn)并組織學(xué)生互評和自評，可以增強學(xué)生的責(zé)任意識，促使學(xué)生去研究電子作品評價的量規(guī)，掌握電子作品評價的各項指標(biāo)，使學(xué)生對電子作品的優(yōu)劣產(chǎn)生感性或理性的認(rèn)識，提高學(xué)生對電子作品進(jìn)行鑒賞和客觀評價的能力，有助于提高學(xué)生對知識與技能的理解程度，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

3.3 評價手段上，選用先進(jìn)的在線評價平臺

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，由于各種原因教師不能及時批改、返還作業(yè)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，對學(xué)生及時掌握學(xué)過的知識產(chǎn)生不利影響。而且，隨著課程的深入、知識量的增長，教師的評價負(fù)擔(dān)越來越重。在此情況下，如果再開展學(xué)生自評和互評，教師的工作量將會進(jìn)一步增加，使很多教師產(chǎn)生望而生畏的情緒。因此，對電子作品進(jìn)行公正的評價，開展多元化評價，勢必需要一個功能完善的在線評價平臺。近來年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多研究者嘗試建立一個高效易用的在線評價平臺來輔助評價。例如，在作品展示與互評方面，有學(xué)者嘗試使用google云技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示與互評，取得了較好的評價效果。[6]平臺在促進(jìn)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、效率和效益的提高方面起著很重要的作用，可以使學(xué)生樂于接受和參與，可以快速地統(tǒng)計分?jǐn)?shù)以減少教師人工的工作量，使教師掌握學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況。學(xué)生也可以在平臺上了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，便于課程結(jié)束后的多次復(fù)習(xí)。同時，平臺上中的電子作品展示功能是面向所有學(xué)生開放的，有助于全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。

2.4 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，力求開放性和創(chuàng)新性

作業(yè)一般有創(chuàng)新型、開放型和檢測型三種類型，不同目標(biāo)的作業(yè)應(yīng)區(qū)別對待，更不能濫用和亂用。正如前述，電子作品不僅用于檢測學(xué)生對知識與技能的掌握程度，還承擔(dān)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的任務(wù)。因此，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，我們應(yīng)全面考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師在布置電子作品創(chuàng)作的任務(wù)時，要設(shè)計具有一定的開放性和靈活性的作業(yè)。例如，在高等學(xué)校計算機類課程教學(xué)過程中，所設(shè)計的電子作品的主題要力求貼近學(xué)生的實際生活，充分挖掘?qū)W生的剛性需求，面向?qū)W生的專業(yè)和今后的工作崗位需求，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以為學(xué)生提供更充分和自由的創(chuàng)作空間。同時，在作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)上，我們也應(yīng)設(shè)計更加開放和多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個電子作品，我們可以從作品的主題性、規(guī)范性、美觀度、創(chuàng)新性、技術(shù)性等多個方面進(jìn)行評價。

4 結(jié)語

總之，教師應(yīng)充分地運用信息技術(shù)環(huán)境，采用先進(jìn)的評價平臺，創(chuàng)新作品評價標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)部缺少多元評價的現(xiàn)狀，讓學(xué)生甚至小組團(tuán)隊參與到評價過程中來，努力改變評價不公正的現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)生自評和互評也存在信度和效度問題，在線評價平臺也有一些技術(shù)方面的問題有待解決，有待進(jìn)一步的研究與改進(jìn)。