(北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，北京 100083)

家具設(shè)計(jì)是一門綜合運(yùn)用文化藝術(shù)、美學(xué)原理、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域知識，尋求人與產(chǎn)品、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用型科學(xué)，其目的就是尋求技術(shù)與藝術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，滿足人們對美好生活的需求，改善人居環(huán)境，提升生活質(zhì)量。因此，“人體工程學(xué)”課程作為一門探究人機(jī)關(guān)系的科學(xué)，在家具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。人體工程學(xué)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，其宗旨是以人為主體，綜合運(yùn)用多種研究方法和評價(jià)手段，通過對“人-產(chǎn)品-環(huán)境”之間各因素關(guān)系的分析和研究，探尋最佳的人與產(chǎn)品、環(huán)境之間的和諧狀態(tài)，最終是讓人在使用產(chǎn)品時(shí)達(dá)到健康、舒適、安全、高效能的目標(biāo)，為家具設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供必要的理論依據(jù)。

一、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式概述

創(chuàng)新教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育的重中之重，而構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式又是教育模式創(chuàng)新的核心[1]。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)由“互動(dòng)”和“體驗(yàn)”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成[2]。在整個(gè)教學(xué)模式中，“互動(dòng)”是教學(xué)的核心，而“體驗(yàn)”則是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，才能把握互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵。

在美國心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)中，真誠的理解和信任是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是成功教學(xué)的關(guān)鍵[3]。師生通過互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，可以更好地建立起平等、自由、開放的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系、理解和信任，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，互動(dòng)式教學(xué)不僅僅指師生之間的溝通交流，也是建立學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間交流互動(dòng)的渠道，方便教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)指的是在教學(xué)中讓學(xué)生通過親歷實(shí)踐的過程對理論知識進(jìn)行理解和重構(gòu)，進(jìn)一步讓學(xué)生的能力得到提升，并使其在情感上與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴[4]。體驗(yàn)式教學(xué)的方式有多種，但最終的目的都是要達(dá)到讓學(xué)生注重對知識的理解，創(chuàng)造一種積極學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜上所述，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的重點(diǎn)不是否定以單項(xiàng)傳授為主體教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)，而是基于體驗(yàn)的課堂教學(xué)系統(tǒng)性和整體性的績效改善。在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者利用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)體系中的各個(gè)階段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體同教學(xué)環(huán)境之間的雙向構(gòu)建，獲得了較好的教學(xué)效果。

二、家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)

“人體工程學(xué)”課程是家具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其目的在于使學(xué)生習(xí)得人體基本形體構(gòu)造的知識，同時(shí)掌握人體相關(guān)重要尺寸在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用?！叭梭w工程學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)消費(fèi)者生理、心理的需求，同時(shí)符合產(chǎn)品環(huán)境等在尺度、材料、溫濕等諸多因素上的限制。具體到家居產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造上，要考慮消費(fèi)者的心理需求以及對他們的生理解剖功能進(jìn)行量身定制，以期設(shè)計(jì)方案能更加有益于人們的身心健康，并與環(huán)境保持協(xié)調(diào)。一方面，作為家具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生重要的課程之一，“人體工程學(xué)”課程的教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以及是否能夠讓學(xué)生切實(shí)地掌握人體工程學(xué)相關(guān)的理論知識和方法，將直接影響到學(xué)生設(shè)計(jì)的好壞。另一方面，“人體工程學(xué)”課程作為一門與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，學(xué)生需通過對產(chǎn)品的使用、測量、繪制等實(shí)際操作，理解掌握該課程的理論知識。

三、家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)存在以下問題：①采用填鴨式教學(xué)模式，理論和實(shí)際脫節(jié)；②缺乏讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際案例中的有效途徑；③受教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備的約束，高校較難提供充裕的教學(xué)場地、教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)備；④大部分的“人體工程學(xué)”課程教學(xué)仍是以教師授課為主，學(xué)生較難體驗(yàn)到實(shí)際操作中的細(xì)節(jié)；⑤教師和學(xué)生的互動(dòng)在時(shí)間和空間上都局限于課堂之上，打擊了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

針對上述傳統(tǒng)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)存在的問題，筆者運(yùn)用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式對該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

四、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)要求教師在授課過程中能夠因材施教，注重多元性互動(dòng)和個(gè)體差異，充分利用最新的現(xiàn)代教育資源和技術(shù)，探索構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。因此，筆者針對“人體工程學(xué)”課程教學(xué)的基本內(nèi)容，結(jié)合該課程交叉性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，基于“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”(conceive-design-implement-operate，簡稱CDIO)的理念，在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)過程中實(shí)施了互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索，見圖1。

(一)案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程以家具、家具產(chǎn)品為對象，以人機(jī)功能的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，要求學(xué)生從尺寸、形態(tài)、功能等方面掌握家具設(shè)計(jì)的人機(jī)工程要素，它是一門實(shí)操性極強(qiáng)的課程。在該課程傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師生硬的理論知識灌輸難以讓學(xué)生切身地體會(huì)知識的要點(diǎn)，因此筆者在“人體工程學(xué)”課程教學(xué)中引入案例，開展案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生從具體案例出發(fā)，掌握案例中家具設(shè)計(jì)的人體工程學(xué)問題，使學(xué)生在實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、掌握、理解、運(yùn)用理論知識。

家具設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)在客觀上要求學(xué)生能夠把握理論知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行擴(kuò)展。因此，筆者利用完整的案例代替枯燥的理論講解，更加有效地讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問題，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

在案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師首先需要把案例進(jìn)行完整的模擬再現(xiàn)，包括前期讓學(xué)生收集相關(guān)的文獻(xiàn)、信息；其次讓學(xué)生對案例背景進(jìn)行了解，以“人體工程學(xué)”課程相關(guān)理論知識為基礎(chǔ)，通過觀察、訪談、人體測量、人機(jī)系統(tǒng)分析、模擬使用等，對案例中的具體問題開展互動(dòng)討論；最后確定設(shè)計(jì)題目，開展案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

(二)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重學(xué)生的體驗(yàn)參與，教師傳授給學(xué)生的知識難以得到有效的檢驗(yàn)，因此筆者在“人體工程學(xué)”實(shí)驗(yàn)課中開展了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)注重互動(dòng)中的體驗(yàn)，并以此為核心貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式是讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻參與其中，以此獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。具體到家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的改革上，由于“人體工程學(xué)”課程涉及大量的人體測量等實(shí)驗(yàn)，僅僅在課堂上照本宣科地講解“人體工程學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生難以留下深刻的印象，而且教學(xué)效果不佳。因此，必須讓學(xué)生親自參與到該課程實(shí)驗(yàn)的全過程中，直觀地體驗(yàn)課堂上的知識點(diǎn)，逐步增加心理學(xué)、生理學(xué)測量評價(jià)內(nèi)容，利用先進(jìn)的測量技術(shù)從觸、視、聽覺、表情等生理指標(biāo)上研究用戶的多維人機(jī)情感，有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段，獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。所以，實(shí)驗(yàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)可以更多地讓學(xué)生從功能尺度上了解“人-產(chǎn)品-環(huán)境”之間的匹配關(guān)系，使學(xué)生在今后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中更注重用戶的情感和心理功能。

(三)線上線下互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

在大數(shù)據(jù)背景下，“人體工程學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)該把信息技術(shù)、信息工具融入到該課程課堂教學(xué)過程中，將不同網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建由教師主導(dǎo)、教師和學(xué)生共同參與的課程內(nèi)容[5]。家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教師很難在課堂上將所有的內(nèi)容都進(jìn)行詳實(shí)的講解，致使傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都較為局限，而線上教學(xué)則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加的靈活，讓教學(xué)變得更加個(gè)性化、有針對性。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣讓他們進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。同時(shí)，教師線上的教學(xué)可以輔助線下學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)增加了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到了更好的教學(xué)體驗(yàn)。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)上是一種全新的嘗試，也將會(huì)是未來的發(fā)展方向。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以打造沉浸式的使用體驗(yàn)，應(yīng)用到該課程教學(xué)上可以在線上打造真實(shí)的課堂情景。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對于“人體工程學(xué)”課程的線下教學(xué)能發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢?！叭梭w工程學(xué)”課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的對產(chǎn)品尺度大小的把握能力，單純的線下授課難以讓學(xué)生對具體的產(chǎn)品尺度有清晰的印象，從而導(dǎo)致在具體實(shí)踐中出現(xiàn)比例尺度上的錯(cuò)誤。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以將現(xiàn)實(shí)中學(xué)生接觸較少或者無法直接觀看的產(chǎn)品，以3D模型的形式完整地再現(xiàn)，讓學(xué)生全方位地對產(chǎn)品進(jìn)行觀察，并把握其中的細(xì)節(jié)。

五、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式在家具設(shè)計(jì)專業(yè)“人體工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

“人體工程學(xué)”課程是家具設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的核心內(nèi)容，因此應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)引起教師的高度重視。筆者結(jié)合互動(dòng)體驗(yàn)理論的內(nèi)涵和“人體工程學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，對該課程教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還使學(xué)生更好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，使“人體工程學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加有的放矢。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)際案例，不僅鞏固了新的知識，而且作業(yè)完成率、作業(yè)認(rèn)真程度都有了很大的提升。

線上線下互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)使得“人體工程學(xué)”課程的授課變得更加的靈活，滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時(shí)間和空間。學(xué)生各自組隊(duì)自擬設(shè)計(jì)題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，從最開始的案例分析到實(shí)際調(diào)研、從人機(jī)模型的制作到最后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方案檢驗(yàn)，整個(gè)過程都是通過線上線下的溝通合作完成的，這極大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式既增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、了解前沿的學(xué)術(shù)知識，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能以互動(dòng)方式達(dá)到良好的課堂體驗(yàn)，而且理論與實(shí)踐的結(jié)合也讓學(xué)生更快地掌握了知識，服務(wù)于生產(chǎn)和生活實(shí)際。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——家具專業(yè)“人體工程學(xué)”課程體驗(yàn)式教學(xué)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號BJFU2017JY035。