微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)效果及實現(xiàn)路徑研究

于 雪

(安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

高校學(xué)生普遍具有自己的審美風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，從小耳濡目染于信息技術(shù)的成長過程也讓學(xué)生早早地不再滿足于傳統(tǒng)的黑板板書或者多媒體/幻燈片教學(xué)，這促使教師必須要思考并且選擇更富有創(chuàng)意性的教學(xué)工具。其中，微課作為一種以認知規(guī)律為基礎(chǔ)，以視頻為載體，集聲音、影像為一體，可以將平面紙質(zhì)的文字信息轉(zhuǎn)換為動態(tài)立體的數(shù)字信息的新型教學(xué)工具，因其具有趣味性，精巧性，創(chuàng)新性等吸引學(xué)生注意力且給予教師教學(xué)靈活性等特征而越來越多地出現(xiàn)在教學(xué)課堂上。

一、藝術(shù)類專業(yè)課程的微課設(shè)計原則與思路

1. 把握核心主題

微課雖然是以視頻為載體，但它又不同于視頻教學(xué)，它不是單純地將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，而是有明確的主題與目的，尤其是對于藝術(shù)類專業(yè)課程來講，其本身囊括的知識范圍就比較廣，相對比較分散，因此，教師在設(shè)計藝術(shù)類微課時，應(yīng)當(dāng)把握住核心主題。以美術(shù)類學(xué)科為例，僅僅是“色彩”這個領(lǐng)域就可以有若干個分支，比如暖色調(diào)、冷色調(diào)、中性色調(diào)、不同涂料工具的不同效果等等，教師需要結(jié)合自己的具體教學(xué)內(nèi)容來針對性地鎖定的某一個主題中，使其最大程度地聚焦于重難點知識。

2. 關(guān)注細枝末節(jié)

微課不同于單純視頻的另一個特點在于細節(jié)性，微課關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容中的細枝末節(jié)。以舞蹈類專業(yè)為例，視頻教學(xué)可能是錄制一段完整的舞蹈，讓學(xué)生通過看視頻來直觀地于腦海中生成一系列連貫的舞蹈動作，但是微課則是會放大完整舞蹈中的某一段或者是一段中的某幾個動作，比如腰部扭動，肢體擺動，跳躍等等，聚焦于細節(jié)性動作。在實踐教學(xué)中也可以發(fā)現(xiàn)，為什么一支舞蹈隊齊跳一段舞蹈，即使是每名舞動隊員都將動作完成到位，但我們還是可以從中看出各名舞蹈隊員功力的深淺，這就是個人舞蹈嫻熟度的能力體現(xiàn)，而功力的深淺會體現(xiàn)在對每一個動作的處理細膩程度上。與此類似，其他藝術(shù)類學(xué)科也具有類似的特征，因此，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對細節(jié)的把握度必須要非常高才能磨練自己的能力。自然地，基于藝術(shù)類專業(yè)所設(shè)計的時刻，也必須要關(guān)注于細枝末節(jié)。[1]

3. 融入創(chuàng)意氣息

藝術(shù)類專業(yè)課程本身就就對學(xué)生的創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力有較高的要求，因此，與之匹配的微課也應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌敫鄤?chuàng)意氣息?？紤]到微課本身的體量比較小(時長一般在三分鐘作用)，并且其功能還是呈現(xiàn)出疑難知識點，重點知識點，也不能創(chuàng)意過頭變成花里胡哨，因此，教師可以在細微的地方下工夫，比如微課中的字體呈現(xiàn)方式，字體效果，對知識的詮釋手段(比如“畫面+文字說明”就會相對比較普通)等可以多參考藝術(shù)類中的具體學(xué)科。比如，電影學(xué)，則微課的制作可以參考電影的拍攝手段等?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)讓微課具備較好的藝術(shù)氣息和創(chuàng)意氣息。[2]

4. 訓(xùn)練思考方式

微課作為教學(xué)工具的一種形式，它以為教學(xué)課堂服務(wù)而存在，因此，微課也遵循于課堂教學(xué)的宗旨，那就是能夠?qū)W(xué)生的思維起到一定的訓(xùn)練作用。比如，教師可以讓微課顯得更有啟發(fā)性，也即是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，提醒學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠從被動地接受知識到主動地思考知識。比如，美術(shù)學(xué)科中各種美術(shù)手法，其背后的邏輯是什么，為什么各種手法會有各自匹配的繪畫要求等等。當(dāng)學(xué)生觀看完微課后能夠若有所思，看有所感，而后再在教師的指導(dǎo)點撥下去學(xué)習(xí)知識，掌握知識，才能取得事半功倍的效果。

5. 體現(xiàn)時代特色

大學(xué)生作為社會新生代的主力軍，代表了新鮮的血液，為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后盡快地融入社會，融入到具體的崗位行業(yè)之中，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的敏感性與敏銳度。尤其是對于藝術(shù)類學(xué)科來講，每一個時代都有自己的審美符號與美的價值觀念?；诖耍咝５恼n程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)與時代，與社會緊密聯(lián)系，避免理論知識和實踐運用存在過大的差距。同樣地，教師在設(shè)計微課時，也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)時代特色，以當(dāng)前的社會主義核心價值觀作為價值導(dǎo)向的方向標(biāo)與度量尺。

二、運用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)效果的實施路徑

1. 課前自習(xí) 主觀能動

就學(xué)習(xí)紀(jì)律性與氛圍嚴(yán)肅性來講，大學(xué)與小學(xué)、初中、高中對比起來相對寬松，教師與學(xué)生之間的黏性沒有那么強，同專業(yè)中各個科目之間的黏性也沒有這么強。這容易讓學(xué)生放松對自己的要求，因此，高校教師要提醒學(xué)生依然不能放棄課前自習(xí)這一個環(huán)節(jié)，因為對學(xué)生來講，在還未接受到來自于教師的教學(xué)指導(dǎo)之前，自己先于教師去學(xué)習(xí)知識，思考知識，是非?？简炁c體現(xiàn)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)能力的，這也是我們常常在強調(diào)的必須要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。因此，教師可以將微課運用在學(xué)生課前自習(xí)的這個環(huán)節(jié)中。

以美術(shù)學(xué)為例，關(guān)于某一種繪畫技巧，教師可以選擇詮釋了這一繪畫技巧的畫作(可涉及繪畫的過程，有無繪畫技巧的畫作效果對比，該繪畫技巧的起源發(fā)展等等)。在教學(xué)之前，教師先鼓勵學(xué)生自己來鑒賞微課中的內(nèi)容，研究琢磨其中的繪畫技巧等等，對于其中不理解的，或者是自己認為的一些想法，都帶到課堂上來與老師及其他同學(xué)一起討論，而教師則可以根據(jù)學(xué)生提出的想法和問題有針對性地進行教學(xué)，從而保證了教學(xué)的實質(zhì)性。[3]

2. 課前暖場 話題導(dǎo)入

仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，部分課程的全勤率并不理想，部分學(xué)生逃課或者遲到等等，這與上文提到的高校學(xué)習(xí)紀(jì)律性相對比較寬松有關(guān)。如此一來，容易出現(xiàn)的問題就是課堂開始的前幾分鐘里面，部分學(xué)生的精神狀態(tài)還沒有調(diào)整過來， 因此，高校教師應(yīng)當(dāng)將課堂前三分鐘作為是學(xué)生慢慢由課間狀態(tài)過渡到課堂狀態(tài)的緩沖段，而這個時段如何利用呢？教師可以通過微課的課前暖場來實現(xiàn)話題導(dǎo)入的教學(xué)目的。以電影學(xué)為例，教師可以節(jié)選某一段影片作為課前三分鐘微課，先行調(diào)動學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生的思維逐漸地進入到影片之后，由于時間很短，學(xué)生的思緒很可能出現(xiàn)“嘎然一斷”，教師則可以打鐵趁熱地抓住學(xué)生這股意猶未盡的情緒，啟發(fā)學(xué)生們思考影片采用的是怎樣的拍攝手段，鏡頭又是怎么處理的，畫面布局是如何設(shè)計的等等，讓學(xué)生在問題回答中逐步地進入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

3. 課中講解 精雕細琢

課堂講解是整個教學(xué)過程中最為核心和關(guān)鍵的一個部分，因此，教師要運用好微課使其能夠?qū)χ仉y點知識起到精雕細琢的教學(xué)效果。教師可以靈活地將微課與其他教學(xué)工具進行搭配，比如：

教學(xué)形式微課觀看教師講解師生互動電子板書學(xué)生提問其他課堂時間7分鐘15分鐘12分鐘3分鐘3分鐘靈活安排

承接上文舉例的戲劇專業(yè)為例，在課堂前三分的時間里，教師用以一個“迷你微課”調(diào)動了學(xué)生們的胃口，順便帶出了該堂課關(guān)于某一個拍攝手法的主題內(nèi)容，教師會先鼓勵學(xué)生們大膽地對這個微課進行評議，從內(nèi)容到形式，從手法到技巧，從人物到環(huán)境，從臺詞到背景等等，而后，教師可以將學(xué)生們的回答內(nèi)容整理成若干個要點，并逐一地進行解析與答疑，這個過程順帶著就進入了關(guān)于知識內(nèi)容的深度講解之中，過程中可以再借助問題與學(xué)生進行追問、互問，在知識講解完成之后，教師可以再播放一則總結(jié)式微課，將教師剛才講到的重點知識再一次以動態(tài)聲音影像的方式來呈現(xiàn)。如此一來，整個知識點前后經(jīng)過了最開始的“猶抱琵琶半遮面”到過程中的“精雕細琢 全貌呈現(xiàn)”再到最后的“點睛之筆 燎原之火”，以此完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

4. 課后鞏固 重視復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生強化課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，由于進入大學(xué)之后學(xué)習(xí)紀(jì)律性相對比較松散，而除了學(xué)習(xí)之外，社團活動，社會活動等也會占據(jù)學(xué)生的部分時間和精力，因此，仔細觀察就不難發(fā)現(xiàn)，課后鞏固這個環(huán)節(jié)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是存在感最弱，最容易被忽視的。為了盡量避免這個問題的出現(xiàn)，教師可以將課堂上一些還沒有講得非常透徹明白的內(nèi)容，以及精華內(nèi)容的微課都在課堂結(jié)束之后上傳到班級共享中，尤其是要制作成適配在手機端播放的形式。如此一來，學(xué)生們就可以根據(jù)自己的需要自行下載進行重溫與復(fù)習(xí)。將微課運用在課后鞏固上的最大好處在于能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為藝術(shù)類專業(yè)課程的內(nèi)容靈活度高，跳躍性比較強，學(xué)生的思維靈活大，在考試前復(fù)習(xí)時，單純依靠課本內(nèi)容是無法很好掌握的，而微課由于濃縮了絕大多數(shù)的精華內(nèi)容，因此，復(fù)習(xí)微課更容易起到“四兩撥千斤”的效果，從而直接地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

5. 日常分享 重視拓展

藝術(shù)類課程具有較高的時代特色，而且其發(fā)展一直是處于動態(tài)的過程，隨著社會大眾審美價值的變化或者創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識其實還不足以滿足畢業(yè)之后進入企業(yè)從事具體工作或行業(yè)時需要用到的。除此以外，受限于篇幅與教學(xué)時間，無論是教材還是教師，都無法將所有的知識內(nèi)容都講全講透，這個是問題可以通過微課來協(xié)助解決。教師可以將自己平常關(guān)注到的，接觸到的，留意到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實時資訊與信息都搜集起來，同時也可以鼓勵學(xué)生將自己看到的，有益于學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容都推薦給教師，由教師進行統(tǒng)一整理并制作成相應(yīng)的微課。之后可以定期地將這些微課共享在班級群里，將其作為學(xué)生課外拓展的資料，以幫助學(xué)生不斷地豐富自己的認知。

三、運用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)效果的具體策略

1. 聚焦疑難問題 條分縷析解疑

微課本身就是為了將教材內(nèi)容中最精華最關(guān)鍵的部分呈現(xiàn)出來，而這部分內(nèi)容通常也是學(xué)生最容易出現(xiàn)疑點，難點，盲點的部分，為此，教師可以在課堂上以微課為牽引，以問題為線索，條分縷析式地幫助學(xué)生答疑解惑。其思維模式參考如下圖：

在此之前，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，包括在作業(yè)中表現(xiàn)出的，在課堂上舉手提問的，或者是在私底下交流討論的都整理出來，并且捋順問題之間的關(guān)系。比如，有些問題是歸屬于同一個板塊中的同一個知識點，學(xué)生可能是因為某個知識點始終無法釋疑而影響了對這些問題的判斷，那么，教師就可以以這個知識點為突破口，運用微課將其不同形式都呈現(xiàn)出來。比如，有些問題是彼此之間具有遞進式的，第一個問題無法解決就會影響到第二個問題，第二個問題無法解決就會影響到第三個問題，以此類推從而導(dǎo)致整個知識板塊的空白，那么，教師就可以這個系統(tǒng)為突破口，運用微課將這些問題串聯(lián)起來，帶領(lǐng)學(xué)生就問題進行逐一地擊破與解決，最終取得滿意的教學(xué)效果。[4]

2. 選取實際案例 理論遷移實踐

為了能夠降低藝術(shù)類學(xué)科本身的抽象性，教師在制作微課時，可以選取具體的案例，在微課中融入理論遷移實踐的色彩。比如，美術(shù)中關(guān)于“三原色”的原理說明。教師可以在微課中按照一定的比例：

三原色原理說明三原色本色展示三原色兩兩混搭或三色混搭的原理與例子說明一幅圖畫通過三原色原理來進行調(diào)色關(guān)于三原色的若干個問題20秒10秒60秒60秒30秒

在這則時長3分鐘的微課里面，教師選擇了具體的配色過程與具體的某一幅圖畫來說明三原色的原理及使用方式，最后再針對實際案例留個了學(xué)生若干個問題。學(xué)生在觀看微課的過程中，可以清楚地認識到三原色是如何作用在日常的顏色處理當(dāng)中，而留給學(xué)生回答的問題則是再一次對關(guān)鍵內(nèi)容進行了深化與提醒。通過這種方式，一方面，能夠降低純理論教學(xué)造成的抽象性，易于學(xué)生理解。另一方面，能夠避免純實踐教學(xué)造成的規(guī)律欠缺性，便于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。綜合來講，用具體案例來作為微課的素材與內(nèi)容，實際上可以起到模擬理論遷移至實際，理論運用于實踐的這一教學(xué)效果。

3. 組織特色活動 激活創(chuàng)意細胞

為了更好地調(diào)動學(xué)生們使用微課，關(guān)注微課的熱情，教師可以圍繞著微課來組織一系列特色活動，以激活學(xué)生的創(chuàng)意細胞。以舞蹈專業(yè)為例，在講解某一種舞蹈形式時，假如教師制作相應(yīng)的微課并且在課堂上播放給學(xué)生看，那么教師可以在之后邀請學(xué)生對自己設(shè)計的微課進行創(chuàng)意改編。比如，為自己的微課制作續(xù)集。假設(shè)圍繞著該舞動形式一共有五個知識點，知識點之前或是并列關(guān)系，或是遞進關(guān)系，教師選擇了其中三個來制作成微課，那么學(xué)生就可以自己嘗試著將剩余的兩個制作成微課，但是制作之后的微課必須與教師制作的微課具有一定的聯(lián)系，就好像同一個系列中的上下集一樣，以保證內(nèi)容的銜接性與基調(diào)的溫和性。比如，將自己的微課內(nèi)容演繹出來。假設(shè)微課的內(nèi)容是以“動作拆解+旁白講解+連貫演繹”的方式來呈現(xiàn)，教師可以邀請學(xué)生以小組為單位來演繹微課的內(nèi)容，有的學(xué)生扮演微課中的舞者，有的學(xué)生負責(zé)旁白講解等等，形式不限，自由發(fā)揮，只需要將屏幕上的內(nèi)容“搬”到課堂上即可，這種形式本身也是對學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的一種訓(xùn)練。比如，為自己的微課制作“翻版”，就好像翻拍電視劇，翻拍電影一樣，教師可以鼓勵學(xué)生們來翻拍微課，以自己的方式來將教師于微課中所呈現(xiàn)的內(nèi)容重新拍攝一次?？偟膩碚f，教師要擅于將微課與藝術(shù)類學(xué)科中的其他學(xué)習(xí)形式靈活地結(jié)合在一起，以實現(xiàn)創(chuàng)意的最大化產(chǎn)出。[5]

4. 嘗試跨越學(xué)科 調(diào)動多維能力

藝術(shù)類學(xué)科是靈動性很強，創(chuàng)意性很高的學(xué)科，因此，教師在運用微課去提升藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)效果時，還可以嘗試著跨學(xué)科教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的多維能力。比如，美術(shù)類學(xué)科可以嘗試與音樂類學(xué)科結(jié)合。這兩門學(xué)科均是想象力和表現(xiàn)力的體現(xiàn)，在日常的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有時候喜歡在音樂的伴奏下去繪畫，以幫助自己更好地進入到繪畫內(nèi)容的意境當(dāng)中。有的學(xué)生喜歡在創(chuàng)作曲目時在腦后中自己想要借助音樂所表現(xiàn)出來的一個畫面，帶著這種畫面感去將一個個音符都具體書寫出來等等。受此啟發(fā)，教師可以在設(shè)計制作美術(shù)類微課時適當(dāng)融入音樂的元素，與此同理，在設(shè)計制作音樂類微課時適當(dāng)融入美術(shù)的元素。當(dāng)這門學(xué)科相互碰撞時，可能會激蕩出不一樣的火花，這種火花就會成為微課的亮點，燃點與創(chuàng)意點，從而更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

5. 身份角色互換 鼓勵課堂設(shè)計

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，這句話揭示的是同一個問題/同一種現(xiàn)象，不同的人從中看到的內(nèi)容不一樣，獲取的信息不一樣，得出的結(jié)論也不一樣。將其置放在教學(xué)領(lǐng)域上看，就學(xué)科知識而已，教師看到的疑難點，重難點與學(xué)生看到的有時并不是絕對一致的。而任何一種教學(xué)工具與手段都是為了更好的教學(xué)質(zhì)量所服務(wù)，微課自不例外，為了能夠更好地設(shè)計微課，運用微課，教師需要多站在學(xué)生的角度去思考問題。受此啟發(fā)，教師在運用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)效果時，可以嘗試著與學(xué)生進行角色互換，鼓勵學(xué)生自己來設(shè)計微課，站在一名教師的角度去思考微課。以攝影學(xué)科為例，教師可以選擇“光影運用”這個主題來進行角色互換。在具體操作過程中，教師將主動權(quán)完全地交給學(xué)生，由學(xué)生自己去想這個主題中哪些內(nèi)容是重點難點，比如戶外攝影中自然光與人造光的比例，比如不同物象的光影大小該如何選擇等等。由學(xué)生自己去設(shè)計微課的呈現(xiàn)形式，比如是以案例分析的方式，還是以理論講解的方法，是以手法拆分的方法，還是以對比分析的方法等等。學(xué)生在自行設(shè)計微課時，其實就是發(fā)揮主觀能動自己去學(xué)習(xí)知識的過程，只不過是通過微課這一載體呈現(xiàn)出來。[6]

四、結(jié)束語

與過去相比，現(xiàn)在的高校大學(xué)生在初中、高中甚至更小的時候就早早地接觸了電腦與互聯(lián)網(wǎng)，形式各樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅對他/她來講并不陌生，部分學(xué)生甚至還能夠輕車熟路地在多種不同的信息技術(shù)或者不同載體(比如PC端電腦，平板電腦，移動端手機等)之間靈活地切換與選擇，這意味著當(dāng)高校教師在課堂上運用信息技術(shù)來提升教學(xué)效率時，學(xué)生們會有更大的期待甚至更高的要求，這也是置放在高校教師面前一個重要的課題。從學(xué)科的角度來看，筆者所研究的藝術(shù)類專業(yè)課程指的是美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等，它們對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力、靈動性都有著較高的要求，是兼具理性與創(chuàng)意，嚴(yán)謹與靈動的課程。因此，教師在運用微課提升藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)效果時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科的特點為微課設(shè)計的思路基礎(chǔ)，以完整的教學(xué)過程為實施的路徑，在具體的實施過程中采用多種不同的教學(xué)策略，以切實有效地發(fā)揮微課之于藝術(shù)類課程的教學(xué)價值。