新工科視閾下地方應(yīng)用型本科院校校企合作協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究

湯麗萍

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州 450044)

一、問題的提出

工業(yè)4.0在促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟大發(fā)展的同時，也促進(jìn)了教育大變革。應(yīng)用型本科教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)新一輪工業(yè)革命需要的高效勞動者、管理者的重要戰(zhàn)略任務(wù)，校企合作協(xié)同育人是提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、國務(wù)院2017年12月頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件均提出應(yīng)用型本科“校企協(xié)同，合作育人”的辦學(xué)原則和目標(biāo)。如何“將校企合作協(xié)同育人這種交互融合跨界的運行體系，通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校、市場等多方協(xié)同立體聯(lián)動，貫穿于教學(xué)、生產(chǎn)實踐、創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用服務(wù)等過程，變革傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式”成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界研究的熱點問題。

二、研究的意義

(一)校企合作協(xié)同育人是區(qū)域經(jīng)濟與應(yīng)用型教育共同發(fā)展、良性互動的重要途徑，是時代的需要

隨著我國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)，各地區(qū)的經(jīng)濟體都在根據(jù)自身的特點和發(fā)展要求經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型升級。地方應(yīng)用型本科院校需要順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型，提高對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的反應(yīng)效率和服務(wù)能力。地方高校與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合培養(yǎng)市場亟需人才，為企業(yè)培養(yǎng)具備一定科研能力以及技術(shù)技能的復(fù)合型人才，不僅能促進(jìn)我國教育體系的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還能更好契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟市場的人力資源優(yōu)化配置的發(fā)展要求，協(xié)調(diào)與幫助區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。

(二)校企合作協(xié)同育人將充分發(fā)揮學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的互補優(yōu)勢和潛在能力，雙方共謀發(fā)展，共推社會進(jìn)步

校企合作將政府、行業(yè)企業(yè)、市場、學(xué)校、學(xué)生五要素緊緊聯(lián)系起來。通過深度的校企合作，學(xué)?？梢愿鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟中行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)市場前景及時準(zhǔn)確地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等，更新教育教學(xué)內(nèi)容；可以獲得企業(yè)提供的真實的工作場景、與市場對接的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，降低辦學(xué)成本。企業(yè)可以利用學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，加強員工的培訓(xùn)，提高員工的整體技術(shù)技能水平和素質(zhì)；可以借助高校教師理論水平高及其科研成果轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)的技術(shù)和流程管理難題，提升品牌附加值。校企合作的人才培養(yǎng)模式，如成立行業(yè)企業(yè)二級學(xué)院、訂單班培養(yǎng)等，既可緩解行業(yè)企業(yè)人力資源儲備的問題，也可保證應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的對口就業(yè)。

(三)校企共建的產(chǎn)學(xué)研合作平臺是區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)知識流與技術(shù)流合理流動的基礎(chǔ)和保證

“復(fù)旦共識”提出了地方高校服務(wù)面向的具體要求，指出地方高校要搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。高校技術(shù)層面的研發(fā)一般具有成本高、周期長、風(fēng)險大等特點，而企業(yè)偏好以最小的投入獲得最大的利潤。校企合作產(chǎn)學(xué)研平臺的搭建成為應(yīng)用型本科院?？萍假Y源與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的主要途徑。如何找準(zhǔn)雙方的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢形成特色，有待我們思考創(chuàng)新。

(四)校企合作協(xié)同育人使學(xué)生獲得默會知識和實踐智慧，生成具身經(jīng)驗，是新工程教育背景下應(yīng)用型本科學(xué)生成長的客觀需要

校企合作培養(yǎng)模式強調(diào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的具身參與情境，讓抽象的理論知識與實踐過程發(fā)生聯(lián)系，形成具身場域，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的深入理解和內(nèi)化，讓學(xué)生在典型的工業(yè)環(huán)境中感受社會和產(chǎn)業(yè)的革新，從而建構(gòu)一定水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生個人效能、知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會能力等核心能力，養(yǎng)成探究、合作和良好的職業(yè)精神。

三、國內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的比較研究

(一)國外校企合作協(xié)同育人的典型模式

發(fā)達(dá)國家校企合作模式是比較全面且先進(jìn)的，他們以學(xué)生就業(yè)為目的，有國家制度和政府政策的保障和支持，管理過程系統(tǒng)且嚴(yán)格，學(xué)生頂崗工作時合理取酬。具代表性的主要有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、法國的學(xué)徒培訓(xùn)中心、新加坡的“教學(xué)工廠”等，從形式上分為交替式和并行式，各有利弊。

“雙元制”是由德國國家立法支持的協(xié)同育人模式，政府通過“產(chǎn)業(yè)合作委員會”對企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行監(jiān)控和管理，對參與校企合作的企業(yè)給予財政補貼和優(yōu)惠政策，企業(yè)參與度很高。“雙元制”其中“一元”為企業(yè)，是協(xié)同育人的主體，受教育者在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，時間約是學(xué)校理論教學(xué)的3-4倍；“一元”為學(xué)校，受教育者在學(xué)校接受通識課程和基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)。校企合作貫穿于整個辦學(xué)過程，包括學(xué)校的招生、師資隊伍的建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、實訓(xùn)平臺建設(shè)、學(xué)生實習(xí)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定及辦學(xué)經(jīng)費投入等。學(xué)生在完成學(xué)校基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，以徒工身份進(jìn)入企業(yè)以生產(chǎn)性勞動的方式接受實踐教育，生產(chǎn)與協(xié)同育人緊密結(jié)合。在德國，70%的中學(xué)畢業(yè)生升入“雙元制”學(xué)校接受職業(yè)教育。目前，這種模式是德國職業(yè)教育的支柱和核心，不僅給德國職業(yè)教育帶來了成功，也給現(xiàn)代化應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒。

新加坡的“教學(xué)工廠”是借鑒德國“雙元制”發(fā)展起來的一種新的校企合作協(xié)同育人模式?！敖虒W(xué)工廠”以學(xué)校為本位，合作企業(yè)出資建設(shè)實際項目所需的生產(chǎn)車間，將真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍引入教學(xué)環(huán)境之中。學(xué)校二級學(xué)院根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的科技與創(chuàng)新中心，承接企業(yè)項目，并通過ISO9000認(rèn)證。中心實行企業(yè)化管理和經(jīng)理負(fù)責(zé)制，經(jīng)理既是中心的管理者又是專業(yè)方向的負(fù)責(zé)人；專業(yè)教師依據(jù)研究方向分屬各中心，既是中心項目研發(fā)人員，也是課程負(fù)責(zé)人；中心以實際工業(yè)生產(chǎn)項目作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題，要求學(xué)生在教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)和訓(xùn)練下獨立地進(jìn)行實際生產(chǎn)操作，并進(jìn)行成本核算。這種模式是“用最新的技術(shù)培養(yǎng)今天的學(xué)生為明天服務(wù)”，教師的知識和技能亦得到不斷更新。新加坡最成功的“教學(xué)工廠”踐行者是南洋理工學(xué)院。

(二)國內(nèi)校企合作協(xié)同育人的主要模式

我國校企合作教育起步較晚，但經(jīng)過探索與實踐，基本形成了多元化的協(xié)同育人模式。(見表1)

表1 國內(nèi)主要校企合作協(xié)同育人模式

(三)國內(nèi)外校企合作協(xié)同育人模式的影響因素比較分析

1.政府的作用

從國外協(xié)同育人模式看，政府發(fā)揮了主導(dǎo)作用。首先，依法推行合作教育，德國、英國、日本等國家通過出臺一系列法律法規(guī)，促使校企合作協(xié)同育人形成制度化，以保證其深度發(fā)展；其次，財政政策支持，德國通過補貼優(yōu)惠政策、美國和英國通過立法撥款等激勵機制推動合作教育的積極發(fā)展；第三，設(shè)立專門機構(gòu)加強管理，德國政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”、澳大利亞成立國家培訓(xùn)局、英國成立80多個“培訓(xùn)和企業(yè)協(xié)會”，協(xié)調(diào)合作教育中各單位之間的關(guān)系。

近幾年，我國出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等相關(guān)文件，宏觀導(dǎo)向清晰，但國家和地方層面的法律法規(guī)和政策措施支持明顯不足。由于各地區(qū)之間在經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)、企業(yè)發(fā)展水平、高等教育發(fā)展環(huán)境與發(fā)展水平等方面的差異導(dǎo)致校企合作也呈現(xiàn)出差異性。我國東部地區(qū)經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)較優(yōu)、企業(yè)發(fā)展水平較高、高等教育政策相對寬松，投入相對多，其校企合作水平較高，中部次之，西部地區(qū)較差。

2.企業(yè)因素

企業(yè)參與程度高是國外合作教育的一大特色。如澳大利亞的TAFE學(xué)院，行業(yè)企業(yè)全面參與學(xué)校管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃制訂、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評估等；在日本，產(chǎn)業(yè)界直接向?qū)W校投資，直接向?qū)W校委托研發(fā)項目。

在我國，由于合作教育雙方目標(biāo)存在差異、企業(yè)利益驅(qū)動機制、學(xué)校管理機制等問題，使企業(yè)僅限于參與學(xué)生頂崗實習(xí)管理、制訂人才培養(yǎng)方案等某些方面和環(huán)節(jié)，并且存在以下問題：第一，合作層次淺，合作中以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)主導(dǎo)性較差；第二，相對于培養(yǎng)周期而言，合作時間不長，持續(xù)度和穩(wěn)定性不高；第三，合作效果不理想，雖然經(jīng)過長期的實踐與探索，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)平臺建設(shè)、雙師建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等方面取得了一定效果，但對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面的效果非常有限。目前，我國企業(yè)尚未形成長遠(yuǎn)的人才戰(zhàn)略意識，校企合作的水平主要取決于經(jīng)濟邏輯，現(xiàn)階段僅僅停留在解決用人需求的層面上。

3.學(xué)校因素

國外合作育人模式在內(nèi)容上和實施方式上突出實踐性和職業(yè)性，合作雙方通過職業(yè)分析，將一個或若干個社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應(yīng)一個專業(yè)群。學(xué)校根據(jù)專業(yè)群的變化設(shè)置專業(yè)，通過對職業(yè)群各個崗位的職務(wù)分析，形成職務(wù)說明書，明確其應(yīng)具備的知識、技術(shù)和素質(zhì)，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容。在實踐教學(xué)方面，澳大利亞TAFE學(xué)院的學(xué)生，80%的時間在企業(yè)的工作場所進(jìn)行工作本位和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐。

我國基本以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計，在規(guī)劃重點發(fā)展專業(yè)時，往往從專業(yè)實力強弱和專業(yè)發(fā)展歷史等“供給”因素或“教育邏輯”來確定本校優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，而非結(jié)合專業(yè)發(fā)展的成熟度、市場人才短缺程度、行業(yè)背景、市場需求等來決定；高校畢業(yè)生的質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有一定差距，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠、教學(xué)重理論知識的系統(tǒng)傳授，“雙師型”教師缺乏，校內(nèi)的實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)、技術(shù)創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力不能滿足企業(yè)需求；在招生宣傳上，從招生市場“冷熱”程度來引導(dǎo)學(xué)生報考專業(yè)，而非根據(jù)就業(yè)市場引導(dǎo)考生提早樹立正確的擇業(yè)觀；在專業(yè)評審、評估上，沒有將企業(yè)和行業(yè)納入并作為獨立的評估主體，衡量指標(biāo)除了專業(yè)本身實力外，較少關(guān)注專業(yè)的市場需求與專業(yè)性程度。

四、地方應(yīng)用型本科院校新工科視閾下校企合作協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

(一)健全校企合作協(xié)同育人的政策與制度，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用

1.建立健全法律制度體系

發(fā)達(dá)國家校企合作協(xié)同育人能夠順利、有效運行，與其完備的法律法規(guī)政策體系分不開。政府從彌補“市場失靈”、服務(wù)院校、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，建立健全一套有利于校企合作協(xié)同育人的法律制度體系迫在眉睫。首先，要核準(zhǔn)國家資格框架和行業(yè)資格框架，明確責(zé)任主體，明確各合作主體的關(guān)系、職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；第二，修訂完善配套法規(guī)條例，如在《工傷保險條例》中增加關(guān)于企業(yè)實習(xí)生實習(xí)期間的保障內(nèi)容；第三，政府的政策工具應(yīng)著力于如何引導(dǎo)并調(diào)動利益相關(guān)者的積極性，出臺措施和優(yōu)惠政策平衡各主體的利益關(guān)系，加大創(chuàng)新資金投入、優(yōu)化協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境、完善新型科技服務(wù)體系；第四，國家教育、行政部門會同工信部等有關(guān)部門制定接受實習(xí)生的企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，建立實習(xí)企業(yè)的準(zhǔn)入、年檢、問責(zé)、退出制度；第五，由政府部門、教育部門、行業(yè)部門及社會人士組成評估小組或由第三方評價機構(gòu)定期對行業(yè)企業(yè)校企合作效果進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果運用于配置資源、政策支持、稅收優(yōu)惠等方面；第六，制定行業(yè)組織的法律規(guī)范，加強企業(yè)行業(yè)協(xié)會建設(shè)；第七，出臺政策鼓勵高校實行學(xué)歷證書+專業(yè)能力證書制度，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

2.加大地方政府對校企合作的統(tǒng)籌與規(guī)范

呼吁地方政府站在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟和增強地方活力的角度，認(rèn)識應(yīng)用型本科院校的校企合作協(xié)同育人的重要性，從而大力支持地方高校的校企合作工作。首先，將地方應(yīng)用型本科的發(fā)展納入地方經(jīng)濟社會發(fā)展整體戰(zhàn)略規(guī)劃，支撐地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整與布局；第二，地方政府出臺促進(jìn)校企合作協(xié)同育人的措施和辦法，明確管理主體和各參與方的責(zé)任與任務(wù)，加強政府對校企合作的規(guī)范管理與評價；第三，地方教育部門加強所在區(qū)域院校專業(yè)設(shè)置的宏觀調(diào)控、規(guī)劃與預(yù)警機制；第四，建立學(xué)生實習(xí)成本分擔(dān)機制，明確學(xué)生實習(xí)補貼、實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費補償?shù)鹊难a貼對象、補貼標(biāo)準(zhǔn)、補貼程序、經(jīng)費來源等；第五，制訂接納學(xué)生實習(xí)的企業(yè)或生產(chǎn)性實習(xí)基地所享受優(yōu)惠政策的實施細(xì)則，如稅收、土地使用等優(yōu)惠政策的條件、標(biāo)準(zhǔn)、實施規(guī)則；第六，設(shè)立地方校企合作專項資金，規(guī)范審批流程。

(二)構(gòu)建校企合作協(xié)同育人的共容機制

1.建立利益共容機制

在新經(jīng)濟時代，知識更新日新月異，單個企業(yè)無法利用自身有限的內(nèi)部知識資源實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。分析三大產(chǎn)業(yè)校企合作教育情況發(fā)現(xiàn)，資本/技術(shù)密集的第二產(chǎn)業(yè)合作水平顯著高于第一、三產(chǎn)業(yè)，以制造業(yè)為代表的資本/技術(shù)密集型行業(yè)在絕大多數(shù)的產(chǎn)學(xué)合作行為中優(yōu)勢明顯；大型企業(yè)因為擁有較多的專用技術(shù)和技術(shù)投資傾向，合作水平比中小企業(yè)高；高新技術(shù)企業(yè)由于擁有先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，所以在接受畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)、訂單班數(shù)量、共同開發(fā)課程與教材、合作技術(shù)培訓(xùn)等校企合作行為指標(biāo)方面水平顯著。由此可見，企業(yè)充分認(rèn)識到優(yōu)化以與高校合作為核心，輔以相關(guān)政府部門、供應(yīng)鏈中的上下游企業(yè)、客戶、中介機構(gòu)等異質(zhì)性組織的復(fù)雜合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要性，亦更加重視利用外部知識和人力資本來提升競爭力，延展競爭優(yōu)勢。首先，構(gòu)建共容的動力機制，雙方共同建立人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新體系，利用各合作主體核心能力的廣度和多樣性，提高地方應(yīng)用型院校引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)升級的能力，推動社會進(jìn)步，為企業(yè)帶來發(fā)展機遇。第二，構(gòu)建共容的運行機制，依托雙方資源，開展人才培養(yǎng)活動和企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，促進(jìn)學(xué)校教師對企業(yè)生產(chǎn)和市場動態(tài)的理解，提高企業(yè)技術(shù)人員的理論素質(zhì)和科研水平；第三，構(gòu)建利益共享和職責(zé)分擔(dān)機制，實現(xiàn)增值與風(fēng)險同擔(dān)。

2.促進(jìn)協(xié)同育人利益相關(guān)者文化的融合

在全球化背景下，文化的多元化和價值觀的多樣化影響著地方高校師生的價值取向和行為選擇，以文化育人，成為校企深入合作的重要內(nèi)容。首先，決策層和管理層要認(rèn)識到學(xué)校文化與企業(yè)文化的內(nèi)涵、價值取向各有自己特殊的一面，校園文化是教育文化與使命文化，企業(yè)文化是經(jīng)營文化與責(zé)任文化，兩者的融合有利于人才培養(yǎng)。第二，學(xué)校搭建多元化的融合渠道，在校園文化中滲透和吸收企業(yè)的競爭文化、質(zhì)量文化、安全意識文化、品牌文化，傳頌企業(yè)的精髓文化，讓學(xué)生感悟職業(yè)人格；在教學(xué)中有意識地滲透工業(yè)文化和商業(yè)文化，在學(xué)生中普及產(chǎn)業(yè)文化知識、開展產(chǎn)業(yè)價值觀教育，在思政教育、課程建設(shè)中滲透產(chǎn)業(yè)文化因素，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的提升。第三，建立“旋轉(zhuǎn)門”機制，通過到企業(yè)實習(xí)實踐、經(jīng)常性的文化合作與交流等將校企文化進(jìn)行交匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成校企融合的發(fā)展愿景。

(三)開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科專業(yè)鏈融合的協(xié)同育人創(chuàng)新

國家和地方產(chǎn)業(yè)集群的螺旋上升催生了相對傳統(tǒng)工程教育而言的新工科，新工科教育非常注重學(xué)生生態(tài)意識與工程認(rèn)同感的品格、全方位交叉融合的知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)，這些促使新工科學(xué)生的培養(yǎng)方式要突破了學(xué)科專業(yè)壁壘和校企隔閡。

高等教育外在環(huán)境的變化、區(qū)域經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的發(fā)展需要、通用技術(shù)供過于求與專用技術(shù)供不應(yīng)求并存的矛盾致使勞動力市場處于買方市場等原因，促使政府和應(yīng)用型高校對校企合作協(xié)同育人的重視程度達(dá)到歷史上從未有過的高度。由地方政府牽頭，行業(yè)企業(yè)、地方應(yīng)用型高校為主的區(qū)域性混合所有制下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院和共享綜合平臺建設(shè)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與學(xué)科專業(yè)鏈融合的協(xié)同育人創(chuàng)新模式。

各地方應(yīng)用型高?？筛鶕?jù)自身學(xué)科專業(yè)的科技資源、教育資源和生態(tài)資源的特點與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促進(jìn)自身特色建設(shè)和深度轉(zhuǎn)型。首先，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)要針對地方經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)或戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置，通過多元的資源整合，產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群的聚集效應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)質(zhì)量；第二，在政策范圍內(nèi)將不同資本主體引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)的利益共同體；第三，在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)上，在現(xiàn)有法律框架下，建立以主辦企業(yè)(產(chǎn)業(yè)內(nèi)的標(biāo)桿企業(yè))的負(fù)責(zé)人為董事長，相關(guān)部門和其他企業(yè)及科研院所為董事單位，董事單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員共同組成董事會。董事會要制訂章程和各項規(guī)章制度，明確組織的發(fā)展愿景和戰(zhàn)略目標(biāo)，確定各方的責(zé)任和義務(wù)、組織資源的相互關(guān)系等。在董事會和合作契約的作用下，成員間責(zé)權(quán)利對等、權(quán)力分持，各司其職。

在政府政策引導(dǎo)下，地方應(yīng)用型本科院校與合作企業(yè)共建集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)為一體的資源共享型的綜合平臺，發(fā)揮高校實驗手段先進(jìn)、研發(fā)能力強的優(yōu)勢，利用科研院所和企業(yè)工程技術(shù)開發(fā)能力、生產(chǎn)過程技術(shù)實現(xiàn)能力，提高合作各方的自主創(chuàng)新能力，縮短科技成果產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化的周期，最大程度地實現(xiàn)地方應(yīng)用型院校與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的“同頻共振”。