微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

□甘肅省天水市伏羲中學(xué) 成翠蘭

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在的問題

（一）學(xué)生之間存在個體差異性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師基本都會應(yīng)用統(tǒng)一式的教學(xué)方式組織教學(xué)，這種方式對于學(xué)習(xí)能力強、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說有著很好的效果，但是對于學(xué)習(xí)能力弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生來說則不很適用。

（二）教學(xué)理念落后

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中都圍繞著考點設(shè)計教學(xué)活動，在課堂上基本就是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，缺乏與學(xué)生的互動，很難真正了解學(xué)生的疑惑與困難，只能結(jié)合考試錯誤、數(shù)學(xué)作業(yè)等進(jìn)行分析與總結(jié)，教學(xué)針對性不強，難以從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對于初中數(shù)學(xué)課前教學(xué)而言，一個重要環(huán)節(jié)便是課程導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過演示小故事、微課編講等方式開展，在其中合理滲透數(shù)學(xué)知識點，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

例如在《統(tǒng)計與概率的基本認(rèn)知》這一知識點教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以先導(dǎo)入微課視頻：播放某十字路口某一時間段內(nèi)通過的小汽車、電動車、摩托車以及大卡車的數(shù)量，然后讓學(xué)生邊看視頻邊計數(shù)。視頻觀看完成之后，教師便可以適時引入統(tǒng)計與概率這一知識點，讓學(xué)生基于這一知識點分析視頻中車輛的通行情況，最終實現(xiàn)知識的掌握。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)中存在著很多抽象化的知識，而初中階段的學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，數(shù)學(xué)思維與解題能力還處于發(fā)展階段，所以在這些抽象化的知識學(xué)習(xí)中存在較大的困難。而在實際課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課則能有效解決這一問題，具體需要教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，制作集動畫、聲音于一體的小視頻，將復(fù)雜的知識點分散進(jìn)行講解，這樣學(xué)生理解起來將會更加輕松。

例如，在《二次函數(shù)及其圖像》這一知識點教學(xué)中，如果僅憑教師的口頭講述和板書，不僅會浪費課堂時間，而且學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來也會有著很大的難度。針對這種情況，初中數(shù)學(xué)教師便可以合理應(yīng)用微課，在課前提前制作好相關(guān)的二次函數(shù)圖形，然后在課堂教學(xué)中適時進(jìn)行呈現(xiàn)。這種方式，既能省去不少板書時間，讓教師有著更多的機(jī)會和學(xué)生交流溝通，又讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行思考分析。

（三）在課后復(fù)習(xí)、鞏固中的應(yīng)用

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識反饋是必不可少的，是教師教學(xué)針對性、有效性提升的重要支撐。通過微課，學(xué)生能夠根據(jù)自身薄弱處進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，并且還能自覺調(diào)控課件播放速度，最終實現(xiàn)知識的鞏固與掌握。為此，初中數(shù)學(xué)教師在課后鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)該加強微課的應(yīng)用，以便進(jìn)一步強化課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

微課作為一種全新的教學(xué)模式，不僅能實現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)，還能有效提升知識傳遞的便捷性與高效性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強注重微課的應(yīng)用，這不僅是數(shù)學(xué)發(fā)展需要，而且也是新課改的要求。在實際應(yīng)用中，要求初中數(shù)學(xué)教師加強對教材內(nèi)容的分析與學(xué)生實際的分析，然后在此基礎(chǔ)上找尋微課與教學(xué)銜接點，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。