高中語(yǔ)文審美教育的缺失與重構(gòu)

冉孟明

摘? ?要

核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文審美教育的重要性不言而喻。就高中語(yǔ)文審美教育的缺失，提出語(yǔ)文審美教育實(shí)施的措施，提升教師自身素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)的培育，利用不同文體滲透審美教育教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)文教學(xué)? 審美教育? 缺失與重構(gòu)

核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育引起了廣泛關(guān)注。審美教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的感受美和鑒賞美的能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘和解讀教材中豐富的審美元素，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地開(kāi)展審美教育，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美綜合能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文審美教育的價(jià)值

1.推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生思維發(fā)展和提升、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用和審美鑒賞與創(chuàng)造等。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)文學(xué)作品的審美價(jià)值

文學(xué)活動(dòng)的完整體系包括作家、作品和讀者等要素，其中最重要的是讀者，一個(gè)作品的意義需要在閱讀和鑒賞的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，其作品和作者之間的溝通和滲透，是隱藏在作品中需要讀者探究的內(nèi)容[1]。作家創(chuàng)作時(shí)，將自己對(duì)美的表達(dá)融合到作品中，其創(chuàng)作完成不是結(jié)束，只有讓讀者閱讀后，才能發(fā)揮其價(jià)值。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生更好地理解作品，還要進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生深入挖掘文章中美的元素，和作者產(chǎn)生情感的互通，體現(xiàn)文學(xué)作品的審美價(jià)值。

3.完善學(xué)生人格和提升藝術(shù)修養(yǎng)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，具有完善其人格的巨大功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的鑒賞，不僅能增強(qiáng)對(duì)美的感悟，而且還能增強(qiáng)審美鑒賞力。良好的審美教育可以完善學(xué)生的人格，“其為人也，溫柔敦厚，詩(shī)教也”是孔子對(duì)此的體悟。歷史傳承下來(lái)的經(jīng)典文章，蘊(yùn)含著豐富的情感，審美教育使學(xué)生從中領(lǐng)悟強(qiáng)大的精神力量，浸融自身情感，完善學(xué)生人格和提高藝術(shù)修養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文審美教育缺失的表征

1.教師的審美素養(yǎng)不足

雖然目前高中教師的學(xué)歷都較前些年有大幅提升，但是教師的語(yǔ)文審美素養(yǎng)依然的缺乏，教師審美素養(yǎng)仍是教師發(fā)展相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)和亟待補(bǔ)齊的短板[2]。語(yǔ)文審美素養(yǎng)包括審美感知力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。

語(yǔ)文教師的審美素養(yǎng)不足，主要是因?yàn)槊缹W(xué)及美育在師范院校的課程設(shè)置上的不足，對(duì)學(xué)科美育理論的不了解，教師對(duì)審美心理學(xué)等知識(shí)的缺乏。目前我國(guó)師范院校的教育心理學(xué)中還沒(méi)有關(guān)于審美心理學(xué)基本知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師缺乏審美創(chuàng)造力的實(shí)踐體驗(yàn)。由于美學(xué)知識(shí)的缺失，大部分教師在備課時(shí)只根據(jù)傳統(tǒng)教育學(xué)或教育心理學(xué)的原理從教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教具選擇的科學(xué)性、板書(shū)的規(guī)范性、學(xué)生參與的積極性和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度等方面來(lái)思考和設(shè)計(jì)，缺少?gòu)拿缹W(xué)的角度針對(duì)不同的文學(xué)體裁，從教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)表情、教具、學(xué)生的審美情感體驗(yàn)等方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃[3]。由于受到教師自身審美素養(yǎng)不足的影響，審美教育很難深入進(jìn)行。

2.忽視審美教育的內(nèi)在價(jià)值

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，傳統(tǒng)的授課方法和習(xí)題訓(xùn)練雖然重視學(xué)生知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)，但卻忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展[4]。教育部自2017年發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”[5]，意在讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)審美體驗(yàn)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法[6]。幾年來(lái)，各地語(yǔ)文教學(xué)中審美教育雖然取得了一定成果，但審美教育依然沒(méi)有得到足夠的重視，在教師方面，對(duì)審美教育沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)考核;在學(xué)生方面，考查學(xué)生審美能力（感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力）缺少科學(xué)性。在目前仍以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)、考試體系里，很難體現(xiàn)審美教育的成果，忽略了審美教育的價(jià)值。

3.審美教育方法的陳舊單一

一直以來(lái)，生硬講授加上機(jī)械訓(xùn)練幾乎是中學(xué)所有學(xué)科中普遍存在的套路短板。生硬講授比較偏重概念、判斷和推理而忽視學(xué)生的潛能、情緒與創(chuàng)造性;機(jī)械訓(xùn)練則追求嚴(yán)苛的記憶、背誦及模仿，失卻了學(xué)生的感性、思考和靈性。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或陷入思維定勢(shì)，墨守成規(guī);或囫圇吞棗，感情冷漠;或丟失自我，陷入迷茫，使學(xué)習(xí)陷入“苦學(xué)”的悲情狀態(tài)。新課程改革要求，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程促進(jìn)人全面發(fā)展的價(jià)值追求。對(duì)此，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)有效方法就是回歸語(yǔ)文審美教育，使學(xué)生具有審美的情懷與樂(lè)趣，領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)窮魅力[7]。語(yǔ)文教師不僅要有敏銳的審美感知力，出色的審美鑒賞力，而且還要能把所感受、體驗(yàn)、鑒賞、判斷的美以語(yǔ)文審美教育規(guī)律表達(dá)出來(lái)、創(chuàng)造出來(lái)，形成語(yǔ)文的教學(xué)之美，使學(xué)生更容易也更發(fā)自內(nèi)心地接受[8]。但目前由于受到教師自身審美素質(zhì)的影響，教師傳授語(yǔ)文審美的能力有限，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師考核還沒(méi)有審美教育的單項(xiàng)考核內(nèi)容，語(yǔ)文審美教育不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)得不到足夠的引導(dǎo)，不能有效發(fā)揮自主能動(dòng)性。

三、高中語(yǔ)文審美教育的重構(gòu)

1.提高教師的審美素養(yǎng)

教師要樹(shù)立語(yǔ)文審美教育理念。教育理念是教學(xué)實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)，只有正確的理念才能提升教學(xué)效率和質(zhì)量。審美觀念是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)主要目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不只以高考為方向標(biāo)，應(yīng)重視審美教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)重視教師的科研活動(dòng)，積極關(guān)注語(yǔ)文教育的發(fā)展，更新教育觀念，提升審美素養(yǎng)。

教師應(yīng)完善審美知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，需要教師完善審美知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文教師要不斷提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀念，使語(yǔ)文教學(xué)富有藝術(shù)感。教師要在日常教學(xué)中多觀察，提升對(duì)美的感悟能力，保持一顆“愛(ài)美”的心，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。教學(xué)中應(yīng)深入掌握教材的美學(xué)特質(zhì)，深入挖掘不同文體的審美價(jià)值，以自身的素養(yǎng)感染和引導(dǎo)學(xué)生。

教師還要提升審美教育技能。在課堂中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者，將自己的審美知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)技能，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的目標(biāo)。教師要嚴(yán)格律己，做好教學(xué)實(shí)踐反思，加強(qiáng)對(duì)反思的認(rèn)知，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在不斷改正的過(guò)程中積累知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文本的解讀，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感知能力。人們對(duì)事物的理解，最開(kāi)始源于對(duì)其感知，審美也是如此。高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，通過(guò)對(duì)文章的深入解析，讓學(xué)生感悟到其中語(yǔ)言描述的美，在腦海中產(chǎn)生形象美和思維美。學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用朗讀的方法，激發(fā)學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生感知作品中的美。其次，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。想象能力在學(xué)生審美素養(yǎng)中具有重要作用。如果缺少想象能力，學(xué)生就不會(huì)對(duì)美進(jìn)行欣賞和創(chuàng)造。人類(lèi)在生活中的一切審美活動(dòng)都離不開(kāi)想象，作者創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，需要想象，讀者欣賞和解析文章時(shí)，也需要想象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視審美教育的滲透，將學(xué)生對(duì)美的經(jīng)驗(yàn)和審美教育充分融合，通過(guò)提問(wèn)、解析文本等過(guò)程，將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，體悟作者的思想和審美理念，提升學(xué)生對(duì)美的品鑒能力。如王安石的“春風(fēng)又綠江岸南”中“綠”字的運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)字和句的融合，在腦海中形成春意盎然的江南風(fēng)景，讓人產(chǎn)生美的向往。教師在課堂中可以設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深一步地理解文本，增強(qiáng)想象能力[9]，促使學(xué)生積極參與審美實(shí)踐，多方激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.挖掘教材中的審美教育內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材中各種文體均有，其中散文是常見(jiàn)的文學(xué)體裁，一般情況下是以第一人稱(chēng)講述其所見(jiàn)所聞，以主觀感受為主，利用敘事或者摹景，表現(xiàn)作者情感的一種形式。教學(xué)中可以抓住散文中的景、情、理等表現(xiàn)手法進(jìn)行審美教育。首先，景美。散文中不乏有景色的描述，讓讀者感悟作品中環(huán)境描寫(xiě)的重要性。有的作為事件的背景烘托陪襯，有的作為情感的寄托，有的作為一種象征意義。散文中對(duì)環(huán)境進(jìn)行描繪的語(yǔ)言構(gòu)建了一種獨(dú)特的氛圍，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的美感。第二，情美。散文的動(dòng)人之處就在于有很強(qiáng)的情感體驗(yàn)，重視情感的抒發(fā)。散文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握其中的情感基調(diào)，分析作者情感的變化，和作者產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。例如，《囚綠記》一文的賞析，作者對(duì)常春藤進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，體現(xiàn)了對(duì)綠色植物的喜愛(ài)，當(dāng)作者“囚”住常春藤后，它依然生長(zhǎng)茂盛，雖然作者囚禁了綠色，但是卻不影響其蓬勃生長(zhǎng)，展示了生命的頑強(qiáng)，向?qū)W生展示了常春藤倔強(qiáng)、積極向上的精神，它是作者內(nèi)心世界的一種隱喻。第三，理美。散文中的理性之美占有很大的比例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，須要引導(dǎo)學(xué)生感悟其中獨(dú)特的思想，體會(huì)作者對(duì)生命的體悟，挖掘其中理性之美。正如學(xué)者所說(shuō)的“形散而神不散”，讓學(xué)生通過(guò)其中的景、情、人、事等，感悟作者寫(xiě)作的精髓，體會(huì)其中思想之美。

小說(shuō)在語(yǔ)文教材中占據(jù)了一定位置，小說(shuō)具有完整的故事情節(jié)和背景描寫(xiě)，以人物形象為中心，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深刻的反映，教學(xué)中對(duì)小說(shuō)文體審美教育，主要是人物美和故事美的教育。其中小說(shuō)中人物美是欣賞的中心，一篇小說(shuō)創(chuàng)作是否成功，人物形象的塑造很關(guān)鍵，很多文學(xué)作品中人物的刻畫(huà)非常真實(shí)，遵循了人性的多變性和復(fù)雜性，不只是好人和壞人兩種形象，而是為讀者建立一個(gè)立體的、多面的人物形象，激發(fā)讀者深入思考，具有很好審美價(jià)值。例如《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)，通過(guò)對(duì)愛(ài)情婚姻的描寫(xiě)，展示了其中人物個(gè)性的特點(diǎn)，充分反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，對(duì)人們認(rèn)識(shí)與理解當(dāng)時(shí)特定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)具有重要意義。

語(yǔ)文教學(xué)中，還有如詩(shī)歌、戲劇等不同體裁，均應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)分析內(nèi)在意蘊(yùn)，把握情感基調(diào)，理解文本表達(dá)的美學(xué)意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，這應(yīng)是語(yǔ)文審美素養(yǎng)教育中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在高中語(yǔ)文素質(zhì)教育理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生良好的審美能力。教師還要通過(guò)提高自身的審美素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，挖掘教材中的審美教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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