中國(guó)高校青年教師面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)

張芳

摘要：文章運(yùn)用“扎根理論”對(duì)32位某985、211高校青年教師訪談稿進(jìn)行了質(zhì)性分析，總結(jié)了與高校青年教師群體存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的四個(gè)方面：1. 與“學(xué)閥”在學(xué)術(shù)資源上的競(jìng)爭(zhēng);2. 服務(wù)工程團(tuán)隊(duì)與自由探索的競(jìng)爭(zhēng);3. 海外博士與本土博士的競(jìng)爭(zhēng)4. 與社會(huì)研究機(jī)構(gòu)及全民學(xué)者的競(jìng)爭(zhēng)。

關(guān)鍵詞：青年教師;高校;競(jìng)爭(zhēng)

一、引言

高校青年教師指35歲以下，在高校從事教學(xué)、科研工作的青年知識(shí)分子。隨著社會(huì)文化的急速變遷和教育改革的不斷推進(jìn)，高校青年教師正在面對(duì)全方位挑戰(zhàn)，正在經(jīng)歷與校內(nèi)外諸多人群及勢(shì)力的競(jìng)爭(zhēng)。

本文基于對(duì)32位某重點(diǎn)高校青年教師的深度訪談，訪談對(duì)象組成見(jiàn)表1。

本研究共形成訪談逐字稿96238字節(jié)，并依據(jù)“扎根理論”對(duì)于訪談稿進(jìn)行分析和編碼，提出涵蓋四個(gè)維度的“主要競(jìng)爭(zhēng)”，對(duì)于四個(gè)主要競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象、成因、危害總結(jié)了訪談中具有共識(shí)性觀點(diǎn)。

二、正文

（一）與學(xué)閥在學(xué)術(shù)資源上的競(jìng)爭(zhēng)

辭海中對(duì)“學(xué)閥”的解釋是：憑借勢(shì)力把持教育界或?qū)W術(shù)界的人。受訪者認(rèn)為，中國(guó)高校中“學(xué)閥”按其占據(jù)的資源多少來(lái)衡量，主要指學(xué)科帶頭人、知名學(xué)者（院士、長(zhǎng)江學(xué)者等）、大牌教授、兼任行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研雙重任務(wù)的“雙肩挑”（校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院院長(zhǎng)等）。誠(chéng)如某位受訪者談到的：“目前的狀態(tài)是我們?cè)诟锌畬沤z身份的同時(shí)，積極奔走在成為新一代‘學(xué)閥的大路上;我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與‘學(xué)閥進(jìn)行著資源競(jìng)爭(zhēng)，卻又不得不臣服在‘學(xué)閥門下以尋求助力。”

高校的學(xué)術(shù)發(fā)展，學(xué)者們的學(xué)術(shù)活動(dòng)都依賴于資金、設(shè)備、項(xiàng)目等條件的支持，這些“條件”就是“學(xué)術(shù)資源”。大多學(xué)者將其分為“有形資源”與“無(wú)形資源”來(lái)界定。如果說(shuō)青年教師與“學(xué)閥”之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那么與之相關(guān)的利益分配聚焦哪些方向呢？

1. 有形資源：生源、設(shè)備、項(xiàng)目等

受訪者提到，高校對(duì)生源、設(shè)備、項(xiàng)目的分配會(huì)影響高校教師學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出效率，在這方面，“學(xué)閥”在“學(xué)術(shù)圈”內(nèi)享有某種隱秘的特權(quán)。如生源，“學(xué)閥”占有的博士、碩士研究生名額往往是同一學(xué)科青年教師的幾倍，由于知名度高，優(yōu)質(zhì)生源也往往趨之若鶩;同理，在科研經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目、場(chǎng)地、設(shè)備等方面，“學(xué)閥”家大業(yè)大的現(xiàn)象也十分常見(jiàn)。在結(jié)果導(dǎo)向的社會(huì)氛圍及學(xué)術(shù)生態(tài)中，所有的有形資源都樂(lè)向強(qiáng)者流動(dòng)。但受訪者也客觀的談到：“許多基礎(chǔ)類縱向課題的申報(bào)門檻并不高，各高校也陸續(xù)出臺(tái)青年教師扶持計(jì)劃，保證并刺激杰出青年教師能盡快‘露頭，在任何一所高校中，也總有那么幾匹年輕的‘黑馬會(huì)一鳴驚人，關(guān)鍵還是如何做強(qiáng)自身。”

2. 無(wú)形資源：學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)

在美國(guó)學(xué)術(shù)界，存在著一張稱之為“老人團(tuán)體”的學(xué)閥之網(wǎng)，他們根據(jù)關(guān)系的親疏來(lái)培養(yǎng)“接班人”，根據(jù)自己的好惡而不是對(duì)方的工作成績(jī)來(lái)決定論文或?qū)Ｖ芊癯霭?。在中?guó)，隨著高考恢復(fù)后三十多年的高等教育實(shí)踐日臻成熟，這張“學(xué)閥之網(wǎng)”也悄然織成。受訪者談到，目前，各高校的職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)核心成員多由“學(xué)閥”把控，在保證自身利益的動(dòng)機(jī)下，他們的“徒子徒孫”、“嫡系”往往占盡先機(jī);掌握著話語(yǔ)權(quán)的學(xué)閥之間也漸成默契，互相留足面子。在高等教育界，基于“學(xué)術(shù)生態(tài)”、“學(xué)術(shù)腐敗”、“高校區(qū)行政化”等領(lǐng)域的研究中，“學(xué)閥”對(duì)于這種隱形資源的掌控已經(jīng)形成共識(shí)，問(wèn)題是青年教師是該打破桎梏、一味順從、還是獨(dú)善其身，答案恐怕因人而異、因時(shí)而異。

（二）服務(wù)工程團(tuán)隊(duì)與自由探索的競(jìng)爭(zhēng)

受訪者認(rèn)為：服務(wù)工程團(tuán)隊(duì)=滿足生存需求，而自由探索=個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)，因此這一對(duì)競(jìng)爭(zhēng)可以約等于“精神需求”與“生存需求”的競(jìng)爭(zhēng)。

“尤其在工科高校，一個(gè)青年教師的留用不僅是教學(xué)的需要，往往代表某個(gè)大團(tuán)隊(duì)中某個(gè)研究領(lǐng)域人員的亟需，許多留校任教的青年教師更是從學(xué)生時(shí)期便服務(wù)于某個(gè)團(tuán)隊(duì)的‘土著，對(duì)規(guī)則的臣服使他們將最寶貴的青壯年時(shí)期服務(wù)于團(tuán)隊(duì)意志而非天馬行空的創(chuàng)新與探索”“在涌動(dòng)的經(jīng)濟(jì)大潮中，一切向錢看已成為一種社會(huì)風(fēng)尚，面對(duì)巨大經(jīng)濟(jì)壓力，服務(wù)于某一個(gè)已成氣候的工程團(tuán)隊(duì)，起碼能幫助他們?cè)诠ぷ髦蹙徑馍鎵毫?，在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下盡快地融入到角色中，同時(shí)也給自己個(gè)人學(xué)術(shù)方向的聚焦提供緩沖期”。筆者認(rèn)為，這看起來(lái)是相當(dāng)完美的權(quán)宜之計(jì)，但它對(duì)擠壓青年教師科研黃金時(shí)段的弊端卻往往被忽視。

Leham（1953）最早調(diào)查了 170 名數(shù)學(xué)，物理等領(lǐng)域最杰出的學(xué)者，發(fā)現(xiàn)績(jī)效產(chǎn)出的最佳年齡一般在30～40歲左右，而科學(xué)家們的創(chuàng)造性頂峰大都在20～45歲這個(gè)年齡段。擁有超過(guò)2000項(xiàng)專利的發(fā)明家、物理學(xué)家Thomas Edison其一生中申請(qǐng)專利數(shù)量的年齡曲線圖也有一定參考價(jià)值，見(jiàn)圖1。

眾多研究表明，一個(gè)科研工作者最具創(chuàng)造力及自由探索欲望的年齡段正是30～40歲的青年時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，個(gè)人的激情、精力、創(chuàng)新能力都將偏離峰值，換言之，過(guò)度強(qiáng)調(diào)服務(wù)團(tuán)隊(duì)對(duì)青年教師的自由探索是一種“慢性謀殺”。受訪者談到：個(gè)人在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的興趣和聚焦方向好比科研“自留地”，經(jīng)過(guò)辛勤耕耘，其產(chǎn)出的具有國(guó)際前沿水平的研究成果、科研文章、科研專利、課題、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合都將成為個(gè)人知名度拓展、職務(wù)晉升、考評(píng)述職的重要佐證，也在個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)上給予心理極大滿足，尤其當(dāng)前，高校在青年教師職務(wù)晉升時(shí)格外關(guān)注其文章的數(shù)量和質(zhì)量，此時(shí)對(duì)于其在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的貢獻(xiàn)有沒(méi)有足夠認(rèn)可，這也加劇了青年教師舉棋不定、難以取舍的心理。

綜觀服務(wù)工程團(tuán)隊(duì)與個(gè)人自由探索之間的競(jìng)爭(zhēng)，受訪者認(rèn)為其核心是制度的設(shè)計(jì)，如果能給選擇自由探索者足夠的科研空間;在成就評(píng)價(jià)時(shí)不只關(guān)注其文章篇數(shù)，給服務(wù)團(tuán)隊(duì)者以足夠的重視;給廣大青年教師如何發(fā)展以更自主的選擇權(quán)，那么二者的競(jìng)爭(zhēng)也許不會(huì)成為如此這般的困擾。

（三）“土鱉”與 “海龜”的競(jìng)爭(zhēng)

本文所謂的“海龜”（或“海外學(xué)位獲得者”）僅指從中國(guó)以外的國(guó)家取得正式的博士層次的學(xué)位者。與其對(duì)應(yīng)的“土鱉”則指土生土長(zhǎng)的本土博士及學(xué)者。近年來(lái)，高校在聘用教師時(shí)高度重視其留學(xué)經(jīng)歷，同等條件下，有留學(xué)背景者優(yōu)先;且各類人才引進(jìn)計(jì)劃中，“海龜”在職稱及待遇上往往優(yōu)于本土博士。在訪談中，本土博士對(duì)這一趨勢(shì)表示了自己的憂慮，認(rèn)為高校的人才工作思路應(yīng)傾向“能力”而非“經(jīng)歷”，對(duì)于當(dāng)下的人才評(píng)價(jià)和使用體制應(yīng)該進(jìn)行反思。

那么，“海龜”一定比“土鱉”跑得快嗎？ 趙衛(wèi)華（2010）張?。?009）根據(jù)大樣本的統(tǒng)計(jì)資料分析了海歸博士和本土博士在職業(yè)生涯和職業(yè)成就方面的差別，結(jié)果顯示學(xué)術(shù)成就二者并沒(méi)有顯著的差別。本土博士認(rèn)為，重視海外求學(xué)經(jīng)歷有一定合理性，但也折射出對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育不自信的心理。依據(jù)訪談結(jié)果對(duì)比來(lái)看，青年教師認(rèn)為本土博士?jī)?yōu)勢(shì)在于一是進(jìn)入角色及環(huán)境適應(yīng)更快;二是團(tuán)隊(duì)忠誠(chéng)度更高;而海歸博士的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在一是國(guó)際視野開(kāi)闊;二是語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)明顯等方面。除此之外，受訪談?wù)呔硎?，出身及學(xué)緣背景只在留校任教這一關(guān)口上會(huì)產(chǎn)生較為顯性的影響，在此后的工作當(dāng)中，還是要以個(gè)人的努力程度及工作業(yè)績(jī)論高下，所以是否“海龜”或“土鱉”并不重要。

（四）與社會(huì)研究機(jī)構(gòu)及“全民學(xué)者”的競(jìng)爭(zhēng)

受訪者普遍關(guān)注到一個(gè)現(xiàn)象：青年教師受到的空間擠壓不僅僅來(lái)自大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部。在工程及基礎(chǔ)研究方面，社會(huì)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)社團(tuán)、科研院所等單位大量承接政府轉(zhuǎn)移職能，重復(fù)性科研建設(shè)嚴(yán)重;另外，具有一定自主創(chuàng)新能力和科研實(shí)力的大型企業(yè)也在向科研領(lǐng)域進(jìn)軍，他們大量承擔(dān)國(guó)家及地方重點(diǎn)項(xiàng)目，依靠自身生產(chǎn)制造優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)、雄厚的資金優(yōu)勢(shì)、以及更敏銳的市場(chǎng)認(rèn)知，在科技研發(fā)上逐步形成了自身優(yōu)勢(shì)，這些都客觀上擠占了高校教師的空間，尤其是起步不久的青年教師。

在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，這種競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。這是一個(gè)全民“開(kāi)講”的時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)生活革命性的顛覆，以及傳媒造星運(yùn)動(dòng)的跨界化，無(wú)數(shù)張嘴開(kāi)始對(duì)外輸出個(gè)人及某個(gè)團(tuán)體的價(jià)值觀、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)形態(tài)。人們更愿意追捧馬云、潘石屹、王石、俞敏洪等商業(yè)精英的企業(yè)運(yùn)營(yíng)思想;更愿意跟隨“真人秀”類電視節(jié)目中嘉賓的剖析探討人性和心理;更愿意聆聽(tīng)那些功成名就的演藝明星大談特談所謂的“人生成功定律”……雖然這些現(xiàn)象營(yíng)造了文化領(lǐng)域的繁榮，但也終因信息的過(guò)飽和、受眾的獵奇心理、傳播的方式的變化等因素，讓初出茅廬的高校青年教師在與外部環(huán)境的角逐中變得黯淡。

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*基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目。

（作者單位：北京航空航天大學(xué)高等教育研究所）