小學語文中高年級課外閱讀課內化策略研究

畢芳芳　張建軍

當前，語文教師不善于將課外資源的優(yōu)勢融入課堂教學中，缺乏靈活授課的思維。不少小學語文教師還是停留在“教教材”的方式，死守著語文教參不放，很少指導學生閱讀其他書籍，這歸根到底在于教師不會合理利用課外閱讀的豐富資源為課內所用。通過調查發(fā)現，目前小學語文中高年級課外閱讀教學存在以下問題：小學生閱讀習慣差，小學生閱讀量少；小學生課外閱讀效果差，教師不夠重視；語文教師不善于將課外資源的優(yōu)勢融入課堂教學中，不善于整合開發(fā)優(yōu)質的資源，對課外閱讀缺乏整體的設計與系統的安排。

“課外閱讀課內化”，就是除了讓學生在語文課堂上學習教材內容外，還要引導學生閱讀古今中外的經典著作，通過大量的讀書積累，讓學生運用從課文中學到的讀書方法進行海量閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，扎實有效地進行“課外閱讀課內化策略研究”，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀有效融合

從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情。

為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，教師向學生介紹一些著名兒童文學作家和他們的作品，讓學生走近專家，走進他們的文學世界，激發(fā)學生的閱讀欲望。另外，在班里設立了圖書角，讓學生把自己家里的書拿來，放在圖書角，把書匯集起來，積少成多，為學生閱讀提供了豐富的資源。班里建立起完善的圖書借閱制度，由專人負責管理，做好借閱記錄，保證圖書角的圖書正常流動起來。學生對閱讀產生了濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.找準切入點，據文拓展閱讀

研讀文本之后，教師由閱讀文本向課外閱讀延伸的“切入點”切入，引導學生進行拓展閱讀，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。教師根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

二、探尋課內外有效融合的閱讀方法，依“法”導讀

做任何事情，掌握了恰當的方法就等于成功了一半。經過反復的閱讀實踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法：精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法。教學中，讓學生將課內歸納出的各種文體的一般閱讀方法運用于課外閱讀，同時尊重學生富有個性的閱讀方法，教會學生把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據不同文章采用適當的方法閱讀，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累。

三、開展各種活動，為閱讀注入活力

“閱讀交流”活動，讓學生在閱讀交流課上彼此交流讀書的體會，在“好書推薦課”上相互介紹自己看過的好書，課后，一本本好書就在班里“漂流”起來，形成了良好的讀書氛圍。組織學生制作個人作文集，出各種主題的手抄報、寫讀書筆記、制作繪本、寫循環(huán)日記、寫閱讀交流卡……“以寫促讀”活動的開展，讓學生體會到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的樂趣。豐富多彩的活動，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生的聽、說、讀、寫能力都得到了很大的提高。

四、實施閱讀評價，為閱讀保證效果

課外閱讀是一種開放的，不受時間、地點、形式束縛的語文學習方式，因此，許多閱讀習慣尚未養(yǎng)成的學生難以堅持讀完一本書，實施閱讀評價，用評價的力量來幫助他們養(yǎng)成獨立閱讀的習慣很有必要。教師在班內建立了“閱讀評價方案”及“學生個人閱讀記錄手冊”——《書海泛舟》，每月統計閱讀量并進行公布。學期末，根據學生的閱讀量及學生在讀書活動中的表現評選出“閱讀之星”“寫作之星”“書香家庭”。閱讀評價的實施，保證了閱讀的效果。

“課外閱讀課內化策略研究”立足于課內，由課內向課外延伸，讓學生把課內學到的知識、技能，在課外得到有效鞏固和應用。得法于課內，得益于課外，使課內教學和課外拓展融成一個整體，提高了學生的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀內容，提升了學生各方面的能力。