淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

麻盛霞

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0170-01

“科教興國”是我國的偉大戰(zhàn)略。實現(xiàn)教學現(xiàn)代化，讓現(xiàn)代化的教學手段走進課堂，是實現(xiàn)教育改革的必然趨勢。巧用多媒體技術(shù)，促進教學手段的現(xiàn)代化，是實現(xiàn)課堂教學過程優(yōu)化的突破口;運用現(xiàn)代教學手段是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。其應(yīng)用的效果如何呢？筆者在教學實踐中，巧用多媒體技術(shù)輔助教學，既優(yōu)化了教學過程，又取得了良好的教學效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

要讓學生在課堂中良好的學習興趣和學習動機，使他們在課堂教學中獲得知識的同時，也獲得快樂和享受，使其主動積極地參與到教學過程中來。如何才能讓學生以飽滿的熱情參與到學習過程中去呢？這要看教師利用何種教學手段和教學方法來實現(xiàn)教學目標。激發(fā)學生學習興趣，使教與學能夠完美地結(jié)合，來實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”的有機統(tǒng)一。

例如：在教學“幾何圖形的認識”時，就可利用多媒體課件：色彩鮮艷、圖案優(yōu)美、圖像逼真顯示的特點為學生創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。設(shè)計出色彩鮮艷的紅領(lǐng)巾（三角形），圖案優(yōu)美的車輪（圖形），圖像逼真的攔河壩切面（梯形）。讓學生在認識幾何圖形時，有直觀的認識，通過對感官的刺激，加深學生的印象。利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和求知欲，使學生不由自主地參與學習，并能在輕松的氣氛中獲取知識。

2.設(shè)置良好教學情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的教師。在小學數(shù)學教學活動中如何引導學生對數(shù)學的向往，具有良好的興趣和動機，并獲得快樂和享受，歷來是我們數(shù)學教師在課堂教學中所孜孜以求的。然而興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此。課堂教學中現(xiàn)代信息技術(shù)是教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內(nèi)容，而且改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在應(yīng)用計算機課件教學《乘法的初步認識》這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優(yōu)秀的圖案，直觀形象地向?qū)W生展示游樂場的動態(tài)圖，貼近生活實際，引發(fā)學生興趣，伴隨教師的提問：有幾架小飛機？每架飛機上有幾個小朋友？一共有多少人？通過學生列出連加算式，引導學生加數(shù)太多時寫加法算式不方便，提出加數(shù)相同的加法可以改寫成乘法。學生的學習興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。

3.示范演示，過程具體

教學過程是一個認知的形成過程，不僅要讓學生其自然，還要讓學生知其所以然。利用傳統(tǒng)的教學手段難以讓復雜的認識過程形象、具體地呈現(xiàn)在學生的面前，而利用多媒體課件能很容易地處理這種矛盾。

例如：在教學“平行四邊形面積“時，我們不僅要讓學生掌握平行四邊形的面積公式，而且，還要知道平行四邊形面積公式如何而來。傳統(tǒng)教學手段不能生動地把公式的推導過程直觀地展示給學生，而使用多媒體課件則能夠形象、具體、清晰地再現(xiàn)教與學得過程：（1）用電腦畫一個平行四邊形，底為a，高為h。（2）在平行四邊形邊沿一條高切下一個三角形ABC。（3）把這個三角形沿著下底邊平移，拼成一個新的長方形。如下圖：

這樣，拼成一個長方形后，學生就可利用自己學過的知識來求出：長方形的面積=長？（a）×寬（h），因此得出平行四邊形的面積=底（a）×高（h）。這個教學過程也就是學生學習平行四邊形面積公式來源的過程。由于運用了多媒體教學課件，使整個過程具體、形象、直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，使學生直觀了解推導的步驟，手段新穎，學生學后印象深刻。而且整個教學過程設(shè)計符合學生的認知規(guī)律和心理需求，易于學生掌握。

4.化靜為動，化難為易

多媒體教學課件，具體文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀的媒體信息，能夠同時、同步進行演示的特點。而且能在同一屏幕上顯示相關(guān)的信息，如果教師在教學過程中能夠科學地應(yīng)用，變抽象為直觀，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學情境，呈現(xiàn)出教師的思維過程，為學生由抽象——具體，由難——易的認知架設(shè)橋梁，使學生獲得直觀的信息。

例如：教學“長方體的認識”時，教師可在多媒體課件中設(shè)計一個長方體，在長方體的六個面上分別用上不同的顏色填充。在演示時，通過電腦對長方體進行旋轉(zhuǎn)，使學生從不同的角度觀察長方形的六個面，同時認識長方體有六個面;在長方體的八個頂點上使用不停閃爍的亮點，在演示時，使學生清楚地看到不停閃爍的光點就是長方體的八個頂點;認識十二條棱時，可設(shè)計為把長方體的六個面的模像去掉，剩下長方體的十二條棱。這樣在演示時學生可以一目了然，長方體有12條棱。

如在教“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶。當這只蝴蝶“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結(jié)合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現(xiàn)了對知識的主動建構(gòu)。

總之，利用多媒體來輔助教學是一條新的教學手段，它有著其它教學手段所無法相比的優(yōu)越性。通過不斷探索，巧妙設(shè)置多媒體運用的環(huán)節(jié)，就能大大提高課堂教學的效率，增強課堂教學的質(zhì)量，有助于從各個側(cè)面培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。