高中信息技術(shù)課堂教學(xué)之我見

林逢春

摘要：當(dāng)今社會是信息高速發(fā)展的時代，面對時代的挑戰(zhàn)，高中的課堂教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)新;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0145-01

隨著社會的進(jìn)步與時代的發(fā)展，教學(xué)體制的創(chuàng)新與改革，信息技術(shù)教學(xué)也面臨著挑戰(zhàn)。福建省每年的春季高考中，信息技術(shù)是跟語數(shù)英三科并列成為必考科目，而且分值都是150分，由此可見信息技術(shù)在課堂教學(xué)中將扮演極其重要的角色，因此，信息技術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新也勢在必行。本人從事信息技術(shù)學(xué)科一線教學(xué)多年，現(xiàn)針對當(dāng)今的信息技術(shù)教育教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)想法和建議。

1.對教材的處理

按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，小學(xué)、初中均應(yīng)開設(shè)信息技術(shù)課。但實(shí)際情況是，雖然許多小學(xué)、初中都排了信息技術(shù)課程，但是課程被考試科目占用是常有的事，所以上課的質(zhì)量也大打折扣。因此，在高一開設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎(chǔ)知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，不僅得抓基礎(chǔ)知識，更重要的是向?qū)W生介紹信息技術(shù)基本知識及信息技術(shù)在社會生活中的廣泛應(yīng)用，增加學(xué)生在這方面的知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.建立新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建教學(xué)模式

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念和增強(qiáng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與的意識，使教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)，以活動式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動，讓學(xué)生在活動中獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既要重視學(xué)生的整體性，又要重視學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)內(nèi)容和活動范圍不只局限于教材之上、教室之中，還應(yīng)包括學(xué)生的生活內(nèi)容、社會實(shí)踐等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念

首先要解決我們的教育觀念，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅停留在訓(xùn)練和灌輸這兩個層次中。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中，教師主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體的新的教學(xué)模式已經(jīng)形成。通過不同的教學(xué)手段把比知識更重要的東西教給學(xué)生，授之魚不如授之以漁，這就是獲得知識的方法。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，我們要充分注意發(fā)展學(xué)生的主體思維，突出學(xué)生的主體地位。努力讓學(xué)生體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程。教會學(xué)生終身受益的思想、方法以及獲取和運(yùn)用知識的能力。

4.教師運(yùn)用多種類比遷移，靈活運(yùn)用知識

學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外來信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師應(yīng)該通過類比遷移教學(xué)方法讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為背景，對新知識進(jìn)行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，再對Word圖形進(jìn)行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行類比，起到靈活運(yùn)用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。當(dāng)然，使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。

5.課堂教學(xué)應(yīng)充分設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

設(shè)置問題情境，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先設(shè)計(jì)安排與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我利用延安是革命圣地這個可以引起學(xué)生共鳴的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索延安圖片并進(jìn)行下載，編輯等，開展自主學(xué)習(xí)。所以，知識問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮.通過精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。從發(fā)展性的要求來看，要讓學(xué)生具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，若能對信息技術(shù)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。

6.學(xué)以致用，推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合

信息技術(shù)是一種工具，一種技能，在教授好信息技術(shù)課程的時候，我們要和其他課程的教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將信息技術(shù)課手段實(shí)際運(yùn)用到我們的教學(xué)之中。

信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動的其他內(nèi)容有機(jī)整合，特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的有效整合。那我們又如何來進(jìn)行整合呢？首先，信息技術(shù)教師應(yīng)做學(xué)生綜合實(shí)踐活動的信息技術(shù)顧問。當(dāng)學(xué)生在開展活動中有信息技術(shù)需求時，可以進(jìn)行專題培訓(xùn)。其次，在信息技術(shù)課上設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用技術(shù)來學(xué)習(xí)，主題可以來源于各學(xué)科與生活中。

總之，作為一門新興學(xué)科，提高信息技術(shù)課堂的有效性。必須實(shí)施中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)靈活多樣的，此文講了幾點(diǎn)個人教學(xué)中的心得與觀點(diǎn)，希望能起到“拋磚引玉”的作用，以利于互相交流教學(xué)體會，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。