新課改下高中語文有效閱讀探索

王錫珺

摘要：閱讀是語文教育的重要組成部分。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)本著課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合、開放性的教學(xué)原則，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效閱讀;原則;對策

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0081-01

高中閱讀教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，能夠增強(qiáng)高中生的語言感知、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高寫作水平，也能豐富學(xué)生的心靈世界。可以說，閱讀教學(xué)和其他學(xué)科一樣，對高中生至關(guān)重要。但一直以來，高中學(xué)習(xí)階段，面臨著嚴(yán)峻的高考壓力，學(xué)校、老師、學(xué)生都不重視語文閱讀教學(xué)，高中語文閱讀教學(xué)有效性不高。在新課程理念下，堅(jiān)持傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，勢必影響新課程理念的實(shí)施。故文章對新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了研究。

1.高中語文有效閱讀應(yīng)遵循的原則

1.1課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合的原則。

古語曰“讀萬卷書，行萬里路”，表明理論與實(shí)踐需要結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)也需要將課本知識與課外知識相結(jié)合，這樣更好的學(xué)習(xí)語文知識。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相結(jié)合應(yīng)按照如下原則進(jìn)行閱讀。

首先，拓展性原則。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將教材知識拓展寬，給學(xué)生講解跟多的課外知識。按照教材知識給學(xué)生授課可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)狀況。這樣造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師水平下降。拓展教學(xué)內(nèi)容需要教師做豐富的教案，比如幻燈片PPT的美化添加多種動畫可吸引學(xué)生聽課。對于教材中的知識可添加歷史趣味，例如在學(xué)習(xí)人教版高中二年級語文下冊《寡人之于國也》，可進(jìn)行文章拓展，講解當(dāng)時(shí)仁政情況。

其次，激勵原則。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格、愛好等不同，針對不同的學(xué)生教師制訂相應(yīng)的激勵方法。比如熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生可鼓勵到圖書館閱覽更多的圖書。讓學(xué)生通過閱讀知識掌握更多的知識。

第三，牢基礎(chǔ)原則。俗話說“萬丈高樓平地起”，可見基礎(chǔ)知識的重要性。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)制訂相應(yīng)的閱讀方法，有疑問時(shí)可找老師進(jìn)行分析。按照有簡入深的原則進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中出現(xiàn)無法理解的除了找教師解決外，還應(yīng)分析自己的基礎(chǔ)知識是否過硬。針對問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將基礎(chǔ)知識牢固。這樣可提高閱讀效率。

1.2閱讀開放原則。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀方式也在發(fā)生改變，由傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮娱喿x。學(xué)生閱讀方式改變也給學(xué)生閱讀帶來困境，比如色情小說、言情小說、武俠小說等泛濫于網(wǎng)絡(luò)中，這樣容易造成誤導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此需要制訂合理的閱讀方式。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生從哪里獲取閱讀圖書。比如，可給學(xué)生講解到圖書館借閱圖書。對于互聯(lián)網(wǎng)閱讀，教師需要提供圖書正規(guī)渠道讓學(xué)生閱讀。

其次，制訂閱讀時(shí)間。針對不同學(xué)生制訂不同閱讀時(shí)間，比如基礎(chǔ)知識牢固的學(xué)生可在1月內(nèi)閱讀1本課外圖書，基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可在2月內(nèi)完成課外圖書閱讀。需要注意的是閱讀時(shí)間不能影響到學(xué)生其它學(xué)科學(xué)習(xí)以及休息。

2.新課改下高中語文有效閱讀對策

2.1創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是最好的老師。新課程理念下，要求教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以提高學(xué)生興趣為主要目標(biāo)，圍繞學(xué)生興趣開展有效教學(xué)。語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生興趣不高。而要想提高閱讀教學(xué)有效性，需要教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。新課程理念下，很多教學(xué)方法都在課堂中進(jìn)行了廣泛應(yīng)用。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)中的諸多方法，豐富教學(xué)方法，以此提高學(xué)生對閱讀的興趣。學(xué)生一旦感興趣，則將為閱讀教學(xué)的有效性奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師可采用情境設(shè)置法，營造出和文本內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣。如在《荷塘月色》文本教學(xué)中，考慮到現(xiàn)在學(xué)生所處的生活環(huán)境，教師可采用情境設(shè)置法，為學(xué)生營造出鄉(xiāng)村荷花的情境。情境營造時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)制作出精美的課件，課堂上播放出鄉(xiāng)村荷花的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到鄉(xiāng)村情境中，觀看到荷花。與此同時(shí)，還可以播放一些跟鄉(xiāng)村或荷花相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真正置身于鄉(xiāng)村中。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便大大提高，主動參與到學(xué)習(xí)中來。

2.2尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

閱讀教學(xué)目標(biāo)中要求重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中對文本內(nèi)容進(jìn)行思考。而不是一味的聽從教師講解，學(xué)生沒有自己的想法和意見。教材中每篇文本，都包含了作者的深厚感情，或體現(xiàn)了強(qiáng)烈的時(shí)代背景。不同學(xué)生，在閱讀時(shí)產(chǎn)生的感受不同，體驗(yàn)到的情感也不同。教師在注重學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)表出自己獨(dú)特的見解和看法。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳出現(xiàn)時(shí)說了一句“我來遲了”。在閱讀到該句話時(shí)，不同學(xué)生感受不同。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于通過該句引導(dǎo)學(xué)生對王熙鳳的這句話進(jìn)行思考，從這句話中判斷王熙鳳的人物形象。不同學(xué)生對王熙鳳的評價(jià)有所不同，有些學(xué)生認(rèn)為王熙鳳確實(shí)是來遲了，而來遲的原因是因?yàn)樗?有些學(xué)生則認(rèn)為這是王熙鳳故意為之的，主要是想在眾人面前出風(fēng)頭。。。。。。不管學(xué)生如何想象和思考，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己所想表達(dá)出來。另外單獨(dú)通過教材的文本內(nèi)容來判斷《紅樓夢》中的各人物形象有點(diǎn)困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀《紅樓夢》，并對人物形象進(jìn)行分析，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行經(jīng)典閱讀，從而在閱讀過程中培養(yǎng)出思考習(xí)慣。

綜上，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師和學(xué)生應(yīng)正視閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變思想，摒棄傳統(tǒng)看法，積極探索新的教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，兼顧課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀，通過閱讀開闊學(xué)生視野，加強(qiáng)對世界的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生符合當(dāng)今時(shí)代對人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷春.課外閱讀教學(xué)的原則與注意事項(xiàng)[J].新課程（小學(xué)），2014（12）：252-252.